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《跨越海峽的生命橋》說課稿優(yōu)秀
作為一位不辭辛勞的人民教師，通常需要用到說課稿來輔助教學(xué)，說課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。那要怎么寫好說課稿呢？下面是小編為大家整理的《跨越海峽的生命橋》說課稿優(yōu)秀，希望對(duì)大家有所幫助。
《跨越海峽的生命橋》說課稿優(yōu)秀1
【教學(xué)目標(biāo)】
１、能在閱讀中積累詞語，理解“凋零、談何容易、余震、骨髓、奔波”等詞的意思。
�。�、讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)用“也許……但是……”的句式來練習(xí)說話，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年為拯救他人生命所表現(xiàn)出來的犧牲精神，以及海峽兩岸同胞的骨肉深情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解臺(tái)灣青年及李博士的高尚品質(zhì)，以及海峽兩岸同胞之間的骨肉親情。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入、揭題
�。�、出示第一節(jié)，師范讀后問：聽了老師的朗讀，你感受到了什么？
�。�、學(xué)生交流：
�、鸥鶕�(jù)學(xué)生回答，出示相應(yīng)的句子。
�、谱プ≈攸c(diǎn)詞語來體會(huì)。
�。场⒅笇�(dǎo)朗讀。
４、揭題：
�、胚^渡：
然而，錢暢又是幸運(yùn)的，后來在臺(tái)灣的一位青年身上找到了可移植的骨髓，于是，在杭州和臺(tái)灣之間架起了一座跨越海峽的生命橋。
�、瓢鍟n題，齊讀課題。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：在此環(huán)節(jié)，通過學(xué)習(xí)課文的'第一小節(jié)，抓住“凋零”、“惟有”、“十萬個(gè)”、“一個(gè)”、“談何容易”等詞來體會(huì)錢暢的不幸、可憐，找到可移植的骨髓的不易，從而引出課題。）
二、整體感知
１、過渡：
可移植的骨髓找到了，接下來事情是不是像我們想象的那么順利呢？
�。�、請(qǐng)大家自由讀３～６節(jié)，看看后來發(fā)生了什么事？結(jié)果又怎樣呢？
�。场⒏鶕�(jù)學(xué)生交流，相機(jī)板書：
臺(tái)灣、青年、李博士
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)要地概括課文３～６節(jié)的主要內(nèi)容。并且通過圖片讓學(xué)生了解地震的威力，為后文理解李博士和青年人的品質(zhì)埋下伏筆。）
三、重點(diǎn)研讀
１、過渡：
在這樣危險(xiǎn)的情況下，我們一般該怎么做？
�。�、交流：
出示句子：
“也許，此時(shí)此刻，大家都應(yīng)該跑出去，在空曠的地方保全自己的生命──所有地震知識(shí)都教人們這樣做�！�
�。场煟旱抢畈┦亢颓嗄晔窃趺醋龅哪�？
�、艑W(xué)生交流：
出示句子：
李博士莊嚴(yán)地站著，青年靜靜地躺著。
⑵齊讀“也許……但是……”這兩句話。
�。础煟阂粋�(gè)是莊嚴(yán)地站著，一個(gè)是靜靜地躺著，然而他們的內(nèi)心一定是不平靜的，他們會(huì)想些什么呢？可以選其中一個(gè)來說說，用上“也許……但是……”這個(gè)句式來說。
出示練習(xí)：
李博士莊嚴(yán)地站著，他想：也許（）但是（）。
青年人靜靜地躺著，他想：也許（）但是（）。
５、根據(jù)學(xué)生交流，相機(jī)板書：
杭州、錢暢
�。�、指導(dǎo)朗讀。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過用“也許……但是……”句式來進(jìn)行想象，使學(xué)生體會(huì)到李博士和青年人為拯救他人所表現(xiàn)出來的獻(xiàn)身精神。根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)引出第四節(jié)，通過朗讀感悟，讓學(xué)生感受到青年顧不得家人的安危，感受他的愛心、奉獻(xiàn)精神。）
�。贰⒊鍪揪渥樱�
“一次又一次的努力后利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，像生命之泉，終于從身軀里涓涓流出……”
師生接讀。
這句該怎么讀呢？自己讀──指名讀──齊讀。
８、師：骨髓終于抽到了，李博士帶著骨髓經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，終于趕到了杭州。這十幾個(gè)小時(shí)，他做了什么呢？
�、牛úシ叛a(bǔ)充資料）結(jié)合箭頭、畫外音來了解整個(gè)運(yùn)送的過程。
�、瓶磥韯偛诺拿襟w介紹，你想說什么？
（設(shè)計(jì)意圖：通過媒體的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生理解李博士克服了重重困難，飛躍了千山萬水，終于把骨髓及時(shí)送到了杭州。）
⑶師小結(jié)。
四、總結(jié)全文
�。�、同學(xué)們，李博士千辛萬苦為錢暢送去的僅僅是骨髓嗎？
�。ǜ鶕�(jù)學(xué)生回答，適時(shí)板書。）
�。�、師總結(jié)：
是啊，李博士千心萬苦為錢暢送去的不僅僅是骨髓，還送去了愛心……
�。�、師：出示練習(xí)：
也許，錢暢是不幸的，因?yàn)椋ǎ�。但是，他又是（），（）�?/p>
同學(xué)們，請(qǐng)大家完成這個(gè)練習(xí)。
�。�、交流。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過繼續(xù)用“也許……但是……”句式來練習(xí)說話，一方面是對(duì)全文內(nèi)容的一個(gè)總結(jié)，另一方面再次來體會(huì)錢暢的幸與不幸的原因所在。）
�。�、點(diǎn)題，再齊讀題目。
�。丁⒆屛覀儩M含激情地讀最后一節(jié)。
設(shè)計(jì)意圖：在朗讀中結(jié)束全文，讓學(xué)生有一種意猶未盡的感覺，再次齊讀課題，更是對(duì)海峽兩岸同胞骨肉相連的體會(huì)。
《跨越海峽的生命橋》說課稿優(yōu)秀2
1教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。正確讀寫“跨越、海峽、蒼白、紅潤(rùn)、移植、談何容易、幸運(yùn)、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。
2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
2情景說明
《跨越海峽的生命橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文四年級(jí)上冊(cè)第六組的第三篇課文，本組課文是人間真情的專題，是為了繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生感受人與人之間純真的感情，體會(huì)到人與人相互關(guān)愛，生命才是更有意義，人生才更有幸福。
這篇課文語言樸實(shí)自然，敘寫生動(dòng)具體，講述了一個(gè)情致淳厚感人的故事:大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。我想教材編寫的意圖不僅引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間的美好情感，體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生由課文內(nèi)容想開去，探究人物的內(nèi)心活動(dòng)，認(rèn)真感悟，學(xué)習(xí)臺(tái)灣青年為他人著想的美好品質(zhì)及李博士不顧個(gè)人安危，急他人之所急的高尚醫(yī)德。從而進(jìn)一步受到人性美的教育。
教學(xué)時(shí):
（一)用好教材，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在讀中深切感受到人與人之間的美好情感，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
(二）超越教材，拓展延伸升華情感，以培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。
3重點(diǎn)難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
4教學(xué)過程
4.1第一學(xué)時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
學(xué)時(shí)重點(diǎn)
學(xué)時(shí)難點(diǎn)
教學(xué)活動(dòng)
4.2第二學(xué)時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
深入理解課文內(nèi)容，受到關(guān)心他人的教育。
學(xué)時(shí)重點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
學(xué)時(shí)難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學(xué)活動(dòng)
活動(dòng)1【講授】愛心架起生命橋
教學(xué)過程
創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生走進(jìn)文本。
師：（多媒體出示中國(guó)地圖）同學(xué)們，請(qǐng)看，這是我國(guó)的寶島臺(tái)灣，這是我國(guó)大陸的杭州。這是臺(tái)灣海峽。臺(tái)灣和杭州相距大約有多遠(yuǎn)？被什么隔斷？
生：（比畫著）大約千里之遙。
生：被臺(tái)灣海峽隔斷。
師：你們的觀察真仔細(xì)！今天我們一起學(xué)習(xí)海峽兩岸血脈親情的課文《跨越海峽的生命橋》好嗎？
（板書課題22.跨越海峽的生命橋）
師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題（生讀課題）
師：讀了課題，你有什么疑問？
生：什么是生命橋？
生：是怎樣跨越海峽的？
二、自由誦讀，感悟文本
師：請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問題自由讀課文，并想想這篇課文寫了什么？
（生帶著問題認(rèn)真地讀課文約3分鐘）
生：“生命橋”是指通過一定的措施給別人延續(xù)生命。
生：是靠血脈親情跨越的。
生：這篇課文主要講了大陸青年小錢得了嚴(yán)重的.白血病，臺(tái)灣青年，冒著生命危險(xiǎn)救小錢的生命。
生：這篇課文主要講了臺(tái)灣青年在余震中冒著生命危險(xiǎn)，捐獻(xiàn)骨髓，用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。
三、反復(fù)品讀，體驗(yàn)文本
師：（激動(dòng)地）同學(xué)們的收獲還真不少，這是因?yàn)槟銈冋J(rèn)真讀書而獲得的�，F(xiàn)在請(qǐng)你們用自己喜歡的方式讀課文。畫出使自己深受感動(dòng)的語句或段落，在空白處寫上感受，并與同學(xué)交流。（生自由讀課文，作記號(hào)，寫感受）
師：你們讀書可真認(rèn)真！現(xiàn)在咱們來交流一下感受。
生 ：我覺得這句讓我感動(dòng)：“這個(gè)剛滿18歲的年輕人……唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放�！薄昂幕ǘ洹苯o人是美的感受，具有旺盛的生命力�！暗蛄恪笔恰暗蛑x、零落”也就是說，這個(gè)18歲的青年小錢的生命就像含苞欲放的花骨朵一樣，但是還沒有開放就要“凋零了”。
師：你認(rèn)為這句應(yīng)該讀出怎樣的感受？
生：應(yīng)讀出一種凄涼、傷感的語氣。
師：小錢如果不得白血病，他可能在做些什么？
生：讀書，學(xué)習(xí)。
師：是呀，小錢十分不幸，但隨著科技的發(fā)展，我們已找到了治療的辦法，你知道嗎？
生：骨髓移植。
生：老師，這句的后半句應(yīng)讀出有一線希望的感情。
師：說說你的看法。
生：現(xiàn)在隨著醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展，白血病也不是不治之癥。課文中的“唯有”應(yīng)重讀，讀出那種幸運(yùn)的感情來。
師：你能將這句讀給大家聽聽嗎？（生有感情地朗讀）
師：小錢有希望嗎？快速讀課文，找出看到希望的句子。
（出示）小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。
師：這句話里你感受到了什么？
生：找骨髓不容易。
生：從“輾轉(zhuǎn)”這個(gè)詞語可以感受到尋找合適骨髓的艱辛。
生：從“終于”一詞表示出尋找到合適的輕松，給人如釋重負(fù)的感覺。
師：你能將這句有感情地讀出來嗎？（生有感情地朗讀）
師：你能說說為什么這么讀嗎？
生：“幸運(yùn)”要讀得肯定，有力度�！拜氜D(zhuǎn)”要讀出那種尋找的艱辛�！敖K于‘要帶著感
動(dòng)，帶著希望的語氣。
師：你體會(huì)得真好！現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們帶著這種感情齊讀這句。
師：在同一時(shí)刻，海峽彼岸的臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室。一位青年躺在病床上，等候著他來抽取骨髓。就在昨天，一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
師：“同一時(shí)刻”指的是什么時(shí)候？
生：是指1999年9月22日早晨7時(shí)30分。
生：是指在這同一時(shí)刻，大陸青年靜靜躺在杭州市某醫(yī)院的病床上，臺(tái)灣青年也靜靜地躺在花蓮慈濟(jì)醫(yī)院的病床上。
師：骨髓移植專家李博士是在怎樣得情況下步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室的？
生：就在昨天，一場(chǎng)里氏7·3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在佘震中搖晃。
師：（播放地震錄相）
師：就在這種情況下，李博士仍然堅(jiān)定地走進(jìn)手術(shù)室，情況會(huì)是怎樣呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀
4…6自然段，找出讓你感動(dòng)的句子，再和同學(xué)們匯報(bào)交流
師：請(qǐng)大家讀后匯報(bào)交流
生：在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的親人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。這句讓我感動(dòng)
師：為什么？
生：因?yàn)榧胰耸侵负妥约河醒庵H，骨肉相連的人。
師：臺(tái)灣青年連自己家人的安危都不顧了，可以感受到他把小錢看作了什么？
生：不是親人，勝似親人。
師：白血病患者在骨髓移植前，要服用大量的藥物，殺死體內(nèi)的癌細(xì)胞，同時(shí)會(huì)破壞身體的抵抗力。如果在24小時(shí)內(nèi)不移植骨髓，后果將不堪設(shè)想，此刻移植骨髓，就是和時(shí)間爭(zhēng)奪生命。
師：大地震中，他躺在病床上，內(nèi)心一定不平靜，讓我們用心貼近這位臺(tái)灣朋友的心，聽聽他會(huì)想些什么。你感受到了什么？
生：只要我的付出能延續(xù)大陸同胞的生命，即使付出自己的生命也值得。
生：希望李博士能盡快地成功抽取骨髓，自己和醫(yī)生及早脫離危險(xiǎn)地段，也能盡早挽救大陸同胞的生命。
生：感受到愛的力量超越一切。
師：地震還未結(jié)束，大地仍在余震中搖晃。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，從身軀里涓涓流出……
師：涓涓流出的是什么？
生：不僅僅是骨髓，更是愛心。
生：是海峽兩岸人民那難以割舍的骨肉親情。
師生配合讀（播放〈〈愛的奉獻(xiàn)〉〉）。
師：此時(shí)此刻，地震還未平息，大地震還在余震中搖晃，但是
生：他的家人是否平安無事，目前還不清楚。
師：聽外面房屋倒塌的聲音，橋梁斷裂的聲音，但是
生：他知道在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷希望，期待著他的骨髓。
師：看那人們四散逃竄，哭聲喊聲混作一片，更嚴(yán)重的地震隨時(shí)都可能爆發(fā)，但是
生：李博士仍沉著地……涓涓地流出……
師：李博士帶著剛剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，終于趕到了杭州。和當(dāng)?shù)蒯t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。
師：結(jié)果如何？人家感覺怎么樣？
生：結(jié)果，小錢得救了。大家興奮，感動(dòng)。
師：那就讓我們帶著這種感動(dòng)和喜悅之情齊讀課文最后一段。（生齊讀）
師：現(xiàn)在誰能說說什么叫生命橋？
生：臺(tái)灣和大陸之間雖然被臺(tái)灣海峽間隔，但兩岸人民的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海的生命橋！
生：兩岸同胞的血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”，這座用愛心架起的生命橋一定會(huì)永遠(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中；這種血脈親情是生命的火種，必將愈燃愈烈，經(jīng)久不息，世代相傳。
師：帶著這種感情再來齊讀課題，現(xiàn)在體會(huì)到的“生命橋”與看到題目時(shí)的想法是否一致。
四、拓展延伸，超越文本。
師：小錢得救了，是海峽彼岸的骨肉同胞給了他新的生命。現(xiàn)在請(qǐng)你們想想一下，如果有一天小錢和那捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說些什么？小組合作交流。
生：感謝你和李博士冒著生命危險(xiǎn)挽救了我的生命！我將以你為榜樣，關(guān)心和幫助那些需要幫助的人，
生：感謝您！是您的博大愛心，才使我的生命得以延續(xù)，我必將你的愛心發(fā)揚(yáng)光大！
師：從這個(gè)感人的故事中，我們感受到人間自有真情在，生命有限，愛心無限，讓我們?cè)诟惺軇e人給予我們愛的同時(shí)，也學(xué)會(huì)關(guān)愛他人，當(dāng)別人遇到困難的時(shí)候，伸出援助之手。并將這份愛心擴(kuò)大到社會(huì)每個(gè)成員身上，整個(gè)世界才會(huì)充滿愛。同學(xué)們，近日得我校劉大東同學(xué)正經(jīng)歷著不幸，患有嚴(yán)重的腎炎，請(qǐng)你們以少先隊(duì)大隊(duì)部的名義，寫一份倡議書，共同幫助他，同時(shí)也使我們的心靈更加燦爛吧！
播放《讓世界充滿愛》樂曲。
教學(xué)反思
一、用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行輔助教學(xué)
課件《中國(guó)地圖》創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生愉悅地走進(jìn)文本。課件《地震錄相》能讓學(xué)生感悟到臺(tái)灣青年及李博士不顧個(gè)人安危，一心為了海峽彼岸的大陸青年小錢的高尚品質(zhì)；師生配合讀時(shí)播放的《愛的奉獻(xiàn)》樂曲，目的是引導(dǎo)學(xué)生通過入情入景的朗讀及將地震危機(jī)仍舊存在的緊張與臺(tái)灣青年和李博士的從容鎮(zhèn)定進(jìn)行對(duì)比朗讀，配上音樂渲染，給一種情感流淌的氛圍。能與作者，文本產(chǎn)生情感共鳴。而在拓展延伸要求學(xué)生寫倡議書時(shí)播放《讓世界充滿愛》樂曲。目的是學(xué)生在感情人間真情在的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)生在自己身邊的事，思考關(guān)愛他人的態(tài)度與行為以培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。
二、充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”整個(gè)教學(xué)過程，能夠以讀為本，學(xué)生在讀中領(lǐng)悟并引導(dǎo)學(xué)生用心貼近這位此時(shí)此刻躺在病床上的臺(tái)灣青年的心，探究人物的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)人物的心情，與文本、對(duì)話交流，教師尊重學(xué)生獨(dú)特感受，邊毒邊悟，形成有效的個(gè)性化閱讀，放飛了學(xué)生的思維，張揚(yáng)了個(gè)性，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
三、增強(qiáng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。
“語文的外延即生活的外延”拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生借用文本這個(gè)例子，通過想象小錢有朝一日遇到臺(tái)灣青年想說些什么的小練筆，讓學(xué)生知恩必報(bào)并擴(kuò)大到社會(huì)每個(gè)成員身上和針對(duì)發(fā)生在我們身邊的事，讓他們的少先隊(duì)大隊(duì)部的名義發(fā)出倡議，既培養(yǎng)了學(xué)生的語文實(shí)踐能力，又超越了文本，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的事做起，關(guān)愛他人，讓自己的愛心與付出構(gòu)成社會(huì)和諧的主旋。
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