《永久的生命》說課稿范文（精選12篇）
作為一名教師，往往需要進(jìn)行說課稿編寫工作，說課稿有助于提高教師的語言表達(dá)能力。說課稿要怎么寫呢？以下是小編為大家收集的《永久的生命》說課稿范文，歡迎閱讀與收藏。
《永久的生命》說課稿 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1、朗讀課文，積累語言，感受哲理性的語言表達(dá)。
2、反復(fù)朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。
3、理解作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
4、認(rèn)識(shí)個(gè)體的生命是短暫的，人類的生命是永久的，要用短暫的生命去創(chuàng)造永久的價(jià)值
教學(xué)重點(diǎn)：
1、課文結(jié)構(gòu)內(nèi)容。
2、認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：揣摩文章中重要語句，理解其哲理意蘊(yùn)。
課時(shí)安排：1課時(shí)
一、引入
有人說，生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，永久而不朽；也有人說，世上沒有永恒的春天，亦沒有永久的生命。生命到底是怎樣的呢？下面讓我們來聽聽作者嚴(yán)文井的答案！
二、作家作品
嚴(yán)文井，原名嚴(yán)文錦。1915年生，湖北武昌人。1934年畢業(yè)于湖北省立高中，次年到北京圖書館工作，并開始以“嚴(yán)文井”的名字發(fā)表作品。歷任《人民文學(xué)》主編、人民文學(xué)出版社社長等職。主要著作有：《嚴(yán)文井散文選》《嚴(yán)文井童話集》等。在第二次全國少年兒童文藝創(chuàng)作評(píng)獎(jiǎng)中被授予榮譽(yù)獎(jiǎng)。
三、讀課文，初步把握文章內(nèi)容。
1、課文朗讀錄音。
2、積累語言
（1）生字詞
�。�2）多音辨析
�。�4）結(jié)合具體語境理解詞義。
臼齒：齒名。在口腔后方的兩側(cè)。一般上下頜各六個(gè)，其形如臼。
茸毛：身體表面或某些內(nèi)壁長的短而柔軟的毛；一般指動(dòng)物初生柔軟的細(xì)毛。
蔓延：向四周擴(kuò)展延伸。
凋謝：指(草木花葉)脫落、衰落、零落。
洗滌：沖蕩；清洗。又用除去罪過、積習(xí)、恥辱等。
四、課文內(nèi)容
第一層：（第自然段）談生命的易逝，表現(xiàn)出人對(duì)生命的無奈。
第二層（第－自然段）通過小草和牛犢具體表現(xiàn)生命永久不朽的意義。
第三層（第自然段）了解生命的真實(shí)意義，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，高唱生命的凱歌。
五、理解語句
1.第一段末尾寫道：“在這件事上我們都是這樣可憐！”為什么這樣說？
2.第二段文章用“地面上的小草”比喻什么？
3.最后一段說“我們了解了生命的真實(shí)意義”，你覺得“生命的真實(shí)意義”指什么？
六、生命的本質(zhì)
作者對(duì)生命本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí)？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
七、課堂小結(jié)
《永久的生命》是嚴(yán)文井在1942年寫的一篇帶有比喻，帶有哲理意蘊(yùn)的散文。
(1)它不僅哲思深邃，鮮明生動(dòng)，而且語言通俗易懂，感情充沛。全文條理清晰，章法井然。(2)在寫法上，先談生命的易逝，欲揚(yáng)先抑，再談生命的永久，正面展開。最后聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，高唱生命的凱歌。(3)文章揭示出個(gè)體的生命是卑微柔弱的，但就整個(gè)人類來說，生命是永久不朽的，表達(dá)了作者積極樂觀的人生態(tài)度，同時(shí)要感謝生命，并以自己全部熱情回報(bào)生命。
八、布置作業(yè)
1、練習(xí)冊(cè)。
2、背誦課文
《永久的生命》說課稿 篇2
教學(xué)目標(biāo)
【知識(shí)與能力目標(biāo)】
1、簡(jiǎn)單了解作者，熟讀課文，把握課文內(nèi)容，理解作者觀點(diǎn);
2、把握哲理散文的特點(diǎn)，得到有益的人生啟迪。
【過程與方法目標(biāo)】通過默讀、批注等多種方法來理解作品的內(nèi)容及作者的情感。
【情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)】
啟迪學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
整體感知，把握課文內(nèi)容，理解作者對(duì)生命的感悟。精讀品味，欣賞富有哲理的語言及欲揚(yáng)先抑寫法的妙處。教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入：
1、有人說，生命偉大而神秘，豐富而奇妙，永久而不朽;也有人說，世上沒有永恒的春天，亦沒有永久的生命。生命到底是怎樣的呢?下面讓我們來聽聽作家嚴(yán)文井的答案吧!(板書課題)
2、作者簡(jiǎn)介：
閆文井，原名嚴(yán)文錦，1934年畢業(yè)于湖北省立高級(jí)中學(xué)，次年到北京圖書館工作，并開始以“嚴(yán)文井”的名字發(fā)表作品。1937年出版散文《山寺暮》。1938年5月到延安，進(jìn)入抗日軍政大學(xué)學(xué)習(xí)，7月加入中國共產(chǎn)黨，1939年在延安魯迅藝術(shù)學(xué)院文學(xué)系任教。
3、背景介紹：
《永久的生命》是嚴(yán)文井在1942年寫的一篇帶有哲理意蘊(yùn)的散文。文章揭示出個(gè)體的生命是卑微柔弱的，但就整個(gè)人類來說，生命是永久不朽的，表達(dá)了作者積極樂觀的人生態(tài)度，同時(shí)要感謝生命，并以自己全部熱情回報(bào)生命。
二、初讀課文，整體感知：
1、通讀課文，思考課文講了哪幾層意思?
明確：課文可以分為三個(gè)層次：先談生命的易逝;再談生命的永久;最后聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，高唱生命的凱歌。三個(gè)層次，條理清晰，章法井然。
2、作者對(duì)生命有哪些感悟?這些感悟矛盾嗎?明確：作者先是感悟到生命的易逝，一個(gè)人擁有的一切包括青春、健康甚至器官都可能失去，這是無可奈何的事情。作者又感悟到生命的永久，生命是生生不息的，個(gè)體的生命終將以新的形式永久存在。這些感悟看似矛盾，其實(shí)是不矛盾的。就個(gè)體而言，生命是脆弱的，易逝的;就生命的整體而言，它又是延綿不絕的，永久存在的。
3、文章第二自然段用“地面上的小草”比喻什么?
明確：生命自身的神奇;生命能夠不斷地創(chuàng)造新的生命。
4、課文寫對(duì)生命的感悟，開始說“我們都非�？蓱z!”后來又說“這就是奇跡”。這樣寫有什么好處?明確：作者寫對(duì)生命的感悟，使用了欲揚(yáng)先抑的寫法，先寫生命的易逝，人們的無奈與可憐，感情轉(zhuǎn)入低谷;接著用“不應(yīng)該為此感到悲觀”一轉(zhuǎn)，描寫生命的神奇，個(gè)體生命有限，集體生命無窮，生命永久不朽，值得贊美;最后聯(lián)系生活實(shí)際，要以愛情來贊美生命，感情高亢，給人以磅礴的力量。這樣寫，前后對(duì)比，把對(duì)生命的思考引向更深層次，同時(shí)使行文有了波瀾，更能夠打動(dòng)人心。
5、作者為什么贊美生命?
明確：因?yàn)樗錆M了希望，永不休止地繁殖著，蔓延著，隨處宣示它的快樂和威勢(shì)。
三、細(xì)讀課文，思考人生：
1、聯(lián)系實(shí)際，怎樣理解“生命在那些終于要凋謝的花朵里永存，不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳”?
明確：生命像花朵一樣，最終必將凋零。但是，生命的意義不是去哀傷，而是在凋零之前，給世界以色彩，以芬芳，讓世界變得更加美好。這樣的生命，將和世界一起，獲得永存。
2、你對(duì)生命有哪些思考?請(qǐng)用比喻的修辭，寫幾句話和同桌交流。
明確：這個(gè)練習(xí)，不僅要關(guān)注學(xué)生的人生觀，學(xué)生對(duì)生命思考的深度和廣度，而且要關(guān)注學(xué)生的語言表達(dá)能力。讓學(xué)生在交流欣賞中發(fā)現(xiàn)精彩的表達(dá)，并推薦給全班欣賞。
四、總結(jié)課文，拓展延伸：
生命是什么?它是青藏高原上那遼遠(yuǎn)的天穹，它是峽谷中那激蕩的長江水，它是內(nèi)蒙古高原一望無際的綠色。生命是一次性的筷子，每個(gè)人只有一次，生命是徐徐升起的風(fēng)箏，只能高飛豈能停滯，生命是崎嶇不平的山路，只能走下去，盡管你會(huì)摔倒我們的生命可以偉大，也可以渺小，但不管怎樣我們要挺直生命的脊梁，把生命努力進(jìn)行到底，善待生活、善待自己，過好自己的生活，這大概就是生命的定義吧!
五、作業(yè)布置：
聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)生命的理解，200字左右。
《永久的生命》說課稿 篇3
對(duì)現(xiàn)代很多人來說奢華的物質(zhì)享受比單薄的精神養(yǎng)料更實(shí)在，更有價(jià)值。然而真的是這樣嗎？“與其在這個(gè)浮躁與膚淺的社會(huì)里行尸走肉般地游蕩下去，毋寧讀一點(diǎn)有思想、有內(nèi)容的書，對(duì)于干裂的心田，它可以說是一注清泉�！泵商锏脑捊o了我們深刻的啟示。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.研讀課文，理清作者的寫作思路。
2.學(xué)習(xí)作者從自身生活經(jīng)歷談起，表達(dá)獨(dú)特的情感體驗(yàn)和深刻的人生感悟的寫法。
3.學(xué)習(xí)《永久的生命》中欲揚(yáng)先抑的寫作手法。
4.用心領(lǐng)悟字里行間傳達(dá)的真誠與睿智，感受作者博大的胸懷和境界。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、新課導(dǎo)入
在忙碌、悠閑、快樂、憂愁中，日子一天一天流逝，我們一天一天老去。有沒有誰思考過：你為什而活著？你想怎樣活著？(學(xué)生短暫交流)今天，就讓我們一起來學(xué)習(xí)一篇散文《要生活得寫意》，一起去領(lǐng)略蒙田的智慧！
二、自學(xué)指導(dǎo)（一）——預(yù)習(xí)與交流
1．請(qǐng)給下面加點(diǎn)的漢字注音。
寫意(xiè)松懈(xiè)
遵循(xún)點(diǎn)綴(zhuì)
興味(xìng)洗滌(dí)
卑微(bēi)土壤(rǎng)
牛犢(dú)茸毛(róng)
繁殖(zhí)蔓延(màn)
凋謝(diāo)
2．解釋下面的詞語。
洗滌：沖蕩，清洗。又作除去罪過、積習(xí)、恥辱等。
卑微：地位低下而渺小。
蔓延：向四周擴(kuò)展延伸。
井然有致：形容非常有條理。
3．作者鏈接
�。�1）蒙田（1533-1592）：法國文藝復(fù)興后期、十六世紀(jì)人文主義思想家。他是啟蒙運(yùn)動(dòng)以前法國的一位知識(shí)權(quán)威和批評(píng)家，是一位人類感情的冷峻的觀察家，亦是對(duì)各民族文化，特別是西方文化進(jìn)行冷靜研究的學(xué)者。他的散文主要是哲學(xué)隨筆，因其豐富的思想內(nèi)涵而聞名于世，被譽(yù)為“思想的寶庫”。主要作品有《蒙田隨筆》《蒙田意大利之旅》《熱愛生命》等。
�。�2）嚴(yán)文井(1915－20xx)：原名嚴(yán)文錦，湖北武昌人。著有長篇小說《一個(gè)人的煩惱》，散文集《山寺暮》，童話集《南南和胡子伯伯》，還有《嚴(yán)文井童話寓言集》《小溪流的歌》《“下次開船”港》《丁丁的一次奇怪旅行》《風(fēng)雨回眸》等�！秶�(yán)文井散文選》曾獲全國首屆散文、雜文(集)榮譽(yù)獎(jiǎng)，童話《蚯蚓和蜜蜂的故事》獲1953年全國兒童文學(xué)獎(jiǎng)。
三、自學(xué)指導(dǎo)（二）——合作與探究
�。ㄒ唬┱w感知
速讀課文《要生活得寫意》，理清作者的行文思路。
【交流點(diǎn)撥】第一段：開篇從“我”的生活體驗(yàn)寫起，認(rèn)為既要理性地活動(dòng)，也要滿足欲望獲得樂趣。第二段：以愷撒與亞力山大為例，指出日常生活中享受樂趣的重要性。第三段：從反面指出人們對(duì)生活的種種偏見，并得出結(jié)論“我們最豪邁、最光榮的事業(yè)乃是生活得寫意”。
�。ǘ┥顚犹骄�
認(rèn)真研讀《要生活得寫意》第二自然段，說說“那是需要有極大的勇氣的”一句中的“那”指代什么？這句話的含義是什么？
【交流點(diǎn)撥】句中的“那”是指上句“要讓激烈的活動(dòng)、艱苦的思索服從于一般生活常規(guī)”。凱撒與亞歷山大在活動(dòng)最繁忙的時(shí)候仍然充分享受生活，這在我們一般人來看好像是精神松懈的表現(xiàn)，但是作者認(rèn)為這是“必需的、正當(dāng)?shù)摹�，只有這樣才能使精神增強(qiáng)。
（三）寫法探究
研讀課文《要生活的寫意》，認(rèn)真思考本文有哪些寫作特點(diǎn)？
【交流點(diǎn)撥】(1)以小見大的手法。作者從生活中的點(diǎn)滴小事娓娓道來，告訴了人們一個(gè)深刻的哲理。(2)對(duì)比手法的運(yùn)用。作者敘述像愷撒與亞歷山大那樣偉大而卓有成效的人在最繁忙的時(shí)候仍然充分享受自然，而我們這些毫無成就的平庸之人卻一味去追求什么事業(yè)。通過對(duì)比，作者的觀點(diǎn)更加清晰、更有說服力，充分享受自然是必需的、正當(dāng)?shù)摹?/p>
四、板書設(shè)計(jì)
從生活體驗(yàn)寫起，既要理性地活動(dòng)，也要樂趣。
要生活的寫意以愷撒與亞力山大為例，談享受樂趣的重要性。
從反面指出人們對(duì)生活的種種偏見，得出結(jié)論。
五、拓展延伸
讀了課文，我們感受到了作者的胸懷和境界。那么，你對(duì)自己的人生有哪些新的認(rèn)識(shí)與思考？
第二課時(shí)
一、新課導(dǎo)入
有人說，世上沒有永恒的春天，亦沒有永久的生命。生命到底是怎樣的？它到底能不能永久？今天，就讓我們帶著這樣的疑惑一起來學(xué)習(xí)嚴(yán)文井先生的散文《永久的生命》從中找到答案吧！
二、自學(xué)指導(dǎo)(二)——合作與探究
(一)整體感知
1．速讀課文，理清作者的行文思路。
【交流點(diǎn)撥】第一部分(第1段)：運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑的寫作手法，暢談生命的易逝，表現(xiàn)出人對(duì)生命的無奈。第二部分(2－3段)：從正面通過小草和小牛犢的具體事例來表現(xiàn)生命的永久不朽。第三部分(4－5段)：了解生命的真實(shí)意義，高唱生命的凱歌。
2．認(rèn)真研讀課文，說說作者為什么要贊美生命？
【交流點(diǎn)撥】因?yàn)閭�(gè)體的生命雖是卑微柔弱的，但它充滿了希望，永不休止地繁殖著、蔓延著，隨處宣示著它的快樂和威勢(shì)，就整個(gè)人類來說，生命是永久不朽的。作者熱情洋溢地贊美永久的生命，表現(xiàn)了作者熱愛生命，積極樂觀的人生態(tài)度。
(二)深層探究
1．在《永久的生命》中，作者的感情有變化嗎？是怎樣變化的？
【交流點(diǎn)撥】作者的感情是有變化的。一開始，作者就告訴我們，“過去了的時(shí)間永不再回來”“它們既然離開，就永遠(yuǎn)不會(huì)再返回”“智者對(duì)此也無能為力！”這是無奈的，顯示出作者悲觀、消沉的情緒。接著作者說“人們卻不應(yīng)該為此感到悲觀”，作者的感情發(fā)生了變化。“我們沒有時(shí)間悲觀”“我們應(yīng)該看到生命自身的神奇，生命流動(dòng)著，永遠(yuǎn)不朽”“感謝生命的奇跡”“讓我們贊美生命，贊美那毀滅不掉的生命吧”，作者的感情由悲觀變?yōu)闃酚^，而且逐漸增強(qiáng)，以至于高唱生命的贊歌。
2．《永久的生命》寫于1942年，結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景，說說“那些暴君們能夠殺害許多許多人，但是他們消滅不了生命”這句話的含義。
【交流點(diǎn)撥】1942年，日本鬼子在我國橫行，殺害我國同胞，國民黨反動(dòng)派也欺壓老百姓。因此，“那些暴君們”指的是日本鬼子和國民黨反動(dòng)派等惡勢(shì)力�！澳軌驓⒑υS多許多人，但是他們消滅不了生命”指的是日本鬼子和國民黨反動(dòng)派肆意殺害中國同胞，但是勇敢的中國人民不會(huì)因?yàn)樗麄兊谋┬卸鴾缃^，反而會(huì)凝聚成更強(qiáng)大的生命力，同這些殘暴勢(shì)力作斗爭(zhēng)，就如同“地面上的小草，它們是那樣卑微，那樣柔弱，每個(gè)嚴(yán)寒的冬天過去后，它們依然一根根從土壤里鉆出來，歡樂地迎著春天的風(fēng)，好像那剛剛過去的寒冷從未存在”，表現(xiàn)了作者高漲的革命熱情以及革命必勝的信心。
3．生命是永久的，對(duì)生命的本質(zhì)你有怎樣的認(rèn)識(shí)呢？請(qǐng)談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
【交流點(diǎn)撥】示例：①每個(gè)人的生命雖然是卑微、柔弱的，但整個(gè)人類的生命卻是無窮無盡的。②生命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難。但它是強(qiáng)大的，永久不朽，不能被任何艱難困苦所阻擋的。③我們每個(gè)人的生命是有限的，要用有限的生命去創(chuàng)造無限的價(jià)值。④我們應(yīng)該以積極的態(tài)度去面對(duì)人生，去創(chuàng)造美好的未來。⑤我們要感謝生命，尊重生命，為生命過程中的每一分鐘喝彩，用全部的熱情創(chuàng)造無限的價(jià)值。
(三)語言賞析
本文運(yùn)用了多種修辭手法，請(qǐng)簡(jiǎn)要賞析下面的句子。
1．在春天，我們以同樣感動(dòng)的眼光看著山坡上那些小牛犢，它們跳跳蹦蹦，炫耀它們遍身金黃的茸毛。
【交流點(diǎn)撥】運(yùn)用擬人的修辭方法，生動(dòng)形象地展現(xiàn)了小牛犢為擁有“遍身金黃的茸毛”．而欣喜的情態(tài)，表達(dá)出作者的喜愛之情。
2．它是一個(gè)不懂疲倦的旅客，總是只暫時(shí)在哪一個(gè)個(gè)體內(nèi)住一會(huì)兒，便又離開前去。那些個(gè)體消逝了，它卻永遠(yuǎn)存在。
【交流點(diǎn)撥】運(yùn)用了比喻的修辭方法，把“生命”比作“一個(gè)不懂疲倦的旅客”具體生動(dòng)的表現(xiàn)出個(gè)體的生命雖然是短暫的，人類的生命是永無休止的。
3．它是一朵永不會(huì)凋謝的花，它將永遠(yuǎn)給世界以色彩，永遠(yuǎn)給以芬芳。
【交流點(diǎn)撥】“它”這里指代的是生命。運(yùn)用了比喻的修辭方法，把生命比作“永不凋謝的花”，生動(dòng)形象地表現(xiàn)出生命的價(jià)值。
4．個(gè)人生命不像一件襯衣，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)它臟了、破了的時(shí)候，就可以脫下它來洗滌，把它再補(bǔ)好。那存在過的憂愁，也許你能忘卻，但卻不能取消它遺留下的印跡。
【交流點(diǎn)撥】運(yùn)用了對(duì)比的修辭方法，將“生命”和“襯衫”相對(duì)比，突出表現(xiàn)了“那存在過的憂愁，也許你能忘卻，但卻不能取消它遺留下的印跡�！薄拔覀兌挤浅？蓱z！”，表達(dá)了作者無可奈何的思想感情。
三、板書設(shè)計(jì)
短暫的(無奈)
永久的生命永久不朽(樂觀)欲揚(yáng)先抑
高唱?jiǎng)P歌(贊美)
四、拓展延伸
課后讀一讀冰心的《談生命》，增強(qiáng)對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟。
《永久的生命》說課稿 篇4
一、課標(biāo)分析
《新課標(biāo)》指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。它珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。”因而，教學(xué)本文時(shí)，我主要采用討論式教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生在理清行文思路的前提下，通過把握作者的思想感情，感知語言特色和寫作手法來進(jìn)一步理解品味本文的重點(diǎn)語句所蘊(yùn)含的深刻的哲理，從而，挖掘本文的主題思想，提高學(xué)生對(duì)語文高度的感悟、理解能力。
二、教材分析
本文是20xx部編教材八年級(jí)上冊(cè)第四單元的第十五課《散文二篇》中的第一篇。本單元的課文都是散文，或?qū)懭擞浭�，如朱自清的《背影�?或?qū)懢盃钗铮缤粼鞯摹独ッ鞯挠辍?或議論抒情，如《散文二篇》。展示了豐富多彩的自然景象和社會(huì)生活，表達(dá)出了獨(dú)特的情感體驗(yàn)和深刻的人生感悟。前面的幾篇文章的學(xué)習(xí)，也為《永久的生命》這篇這里散文的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
三、學(xué)生以及學(xué)情分析
雖然本班有尖子生，但是中等生和中等偏下學(xué)生依然是全班學(xué)生的主力軍，因此，對(duì)于此類哲理散文的理解上，會(huì)存在些許的障礙。上課時(shí)，不僅要培養(yǎng)尖子生的，樹立榜樣作用，還要重視中等學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的積極性。讓他們?cè)敢鈪⑴c課堂，愿意走進(jìn)文本，愿意探索他們未知的新領(lǐng)域。
四、教學(xué)目標(biāo)：
1、簡(jiǎn)單了解作者，熟讀課文，把握課文內(nèi)容。
2、感受欲揚(yáng)先抑寫法的妙處及欣賞富有哲理的語言。
3、理解作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
五、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
重點(diǎn)：整體感知，把握課文內(nèi)容，理解作者對(duì)生命的感悟。
難點(diǎn)：精讀品味，欣賞富有哲理的語言及欲揚(yáng)先抑寫法的妙處。
六、教學(xué)方法：
1、誦讀法
2、合作探究法
七、教學(xué)用具：
PPT課件、投影儀
八、課時(shí)安排：
一課時(shí)
九、教學(xué)過程：
(一)、課前三分鐘
詩歌簡(jiǎn)析：《有的人》
本詩是當(dāng)代詩人臧克家為紀(jì)念魯迅逝世十三周年而寫的一首抒情詩。所以副標(biāo)題是紀(jì)念魯迅有感。詩歌通過兩種人的對(duì)照，對(duì)俯首甘為孺子牛的人傾注了無限深情，表達(dá)了崇高的敬意;而對(duì)高踞人民頭上的人，則無情地揭露，表現(xiàn)出滿腔的憤懣。詩歌的獨(dú)特之處在于表現(xiàn)了具有哲理意義的主題:人是為了多數(shù)人更好地活著而活。
(生談感受)
(二)、導(dǎo)入
宗璞曾在《紫藤蘿瀑布》一文中，這樣說過：花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,但是生命的長河是無止境的。對(duì)此，大家是如何理解的?生命到底是怎樣的呢?當(dāng)代作家嚴(yán)文井也有他自己的看法，讓我們一起走進(jìn)《永久的生命》!
(板書：永久的生命嚴(yán)文井)
(三)、初讀感知
1、作者簡(jiǎn)介
主要著作有《嚴(yán)文井散文選》、《嚴(yán)文井童話集》、《嚴(yán)文井童話寓言集》等，曾獲首屆全國優(yōu)秀散文雜文獎(jiǎng)、第二次全國少年兒童文藝創(chuàng)作榮譽(yù)獎(jiǎng)。他被稱為“20世紀(jì)最知名、最有影響力的哲學(xué)家”之一，還被無數(shù)人視為是“未來時(shí)代的先知”，亦是的數(shù)學(xué)家、邏輯學(xué)家、社會(huì)活動(dòng)家，又被公認(rèn)為“富有鼓動(dòng)天才的辯論家”“百科全書式文學(xué)家”。
2、檢查預(yù)習(xí)
洗滌(dí)俯瞰(kàn)遏制(è)
(生注音，誦讀并注意字形)
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生熟悉文中出現(xiàn)的生字詞，在此基礎(chǔ)上理解識(shí)記，為后面理解課文做準(zhǔn)備。
3、通讀全文，找出文中直接抒發(fā)作者對(duì)生命的情感的詞語或句子。
(1)我們都非�？蓱z!
(2)人們卻不應(yīng)該為此感到悲觀。
(3)讓我們贊美生命，贊美那毀滅不掉的生命吧。
生反復(fù)誦讀，體會(huì)其感情，并總結(jié)。
4、寫作手法：
欲揚(yáng)先抑。先寫生命的易逝，人們的無奈與可憐，感情轉(zhuǎn)入低谷;接著用“不應(yīng)該為此感到悲觀”一轉(zhuǎn)，描寫生命的神奇，個(gè)體生命有限，集體生命無窮，生命永久不朽，值得贊美;最后聯(lián)系生活實(shí)際，要以愛情來贊美生命，感情高亢，給人以磅礴的力量。這樣寫，前后對(duì)比，把對(duì)生命的思考引向更深層次，同時(shí)使行文有了波瀾，更能夠打動(dòng)人心。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在朗讀課文的同時(shí)，思考并理解作者面對(duì)生命，所書法的情感。進(jìn)而教會(huì)學(xué)生這種不一樣的寫作手法——欲揚(yáng)先抑。層層推進(jìn)，對(duì)文本有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，以完成教學(xué)目標(biāo)。
(四)、細(xì)讀賞析
請(qǐng)結(jié)合文中的具體語句，談?wù)勥@篇散文是如何體現(xiàn)嚴(yán)老的語言風(fēng)格的(通俗易懂、感情充沛)?
1、它是一個(gè)不懂疲倦的旅客，總是只暫時(shí)在哪一個(gè)個(gè)體內(nèi)住一會(huì)兒，便又離開前去。那些個(gè)體消逝了，它卻永遠(yuǎn)存在。
2、讓我們贊美生命，贊美那毀滅不掉的生命吧!
……
除此之外，文中還有很多富有哲理且意味深長的語句，學(xué)生可四人一組，討論、探究，并形成文字性的結(jié)論。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在尋找語句的同時(shí)，會(huì)思考，會(huì)討論，會(huì)分辨，進(jìn)而組織語言，形成文字性的結(jié)論。不僅對(duì)學(xué)生說的能力進(jìn)行了培養(yǎng)，也對(duì)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的合作性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了再訓(xùn)練。
(五)、主題探究
關(guān)于本文的主題，有以下幾種理解，請(qǐng)結(jié)合具體語句，說說你最傾向于哪一種?
�、倜恳粋�(gè)人的生命雖然是卑微、柔軟的，但整個(gè)人類的生命卻是無窮無盡的。
�、谏牡缆肥乔鄣模�(jīng)歷種種磨難。但它是強(qiáng)大的，永久不朽，不能被任何的艱難困苦所阻擋。
③我們每個(gè)人的生命是有限的，要用有限的生命去創(chuàng)造無限的價(jià)值。
�、芪覀兌紤�(yīng)該以積極的態(tài)度去面對(duì)人生，去創(chuàng)造美好的未來。
�、菡湎r(shí)間，珍愛生命，做有意義的事。
生根據(jù)自己的理解，結(jié)合文本，組織語言，進(jìn)行交流
設(shè)計(jì)意圖：“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，對(duì)于文本所蘊(yùn)含的主題，每個(gè)學(xué)生都有他自己不同的理解，重點(diǎn)在于，怎么樣才能結(jié)合文本，回歸教材，將自己的意見和看法有理有據(jù)的表達(dá)出來，這是設(shè)置本環(huán)節(jié)的主要意圖。
(六)、拓展延伸
請(qǐng)用自己最擅長的方式，寫寫自己對(duì)生命的理解。
(提示：對(duì)聯(lián)、小詩、橫幅或一句話，等等。)
(聯(lián)系學(xué)生寫這方面的能力)
設(shè)計(jì)意圖：前面訓(xùn)練了學(xué)生讀的能力，說的能力，本環(huán)節(jié)主要是訓(xùn)練其寫的能力。在寫的過程中，能夠看出學(xué)生對(duì)本課的理解程度，也能夠看出學(xué)生對(duì)于生命的看法，以及人生觀、世界觀、價(jià)值觀體現(xiàn)。
(七)、小結(jié)
冰心在《談生命》一文中這樣說過：生命像向東流的一江春水，他從生命處發(fā)源，冰雪是他的前身。他聚集起許多細(xì)流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折地穿過了懸崖峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石，快樂勇敢地流走，一路上他享受著他所遭遇的一切。
(八)、作業(yè)
(九)、板書：
生命的易逝可憐
永久的生命生命的永久感動(dòng)欲揚(yáng)先抑
生命的贊歌贊美
《永久的生命》說課稿 篇5
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、要求學(xué)生借助工具書和注釋，初步感知課文內(nèi)容，準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容;
2、在對(duì)學(xué)生的熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
能力目標(biāo)：
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談出自己對(duì)課文內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)，提升自己的思想認(rèn)識(shí)，正確把握本文的思想內(nèi)涵。
教育目標(biāo)：
教育學(xué)生珍視自己的生命，學(xué)會(huì)對(duì)生命負(fù)責(zé)，正確地面對(duì)人生的磨難。
學(xué)習(xí)方法：朗讀;自主、合作、探究
教學(xué)用具：投影儀
教學(xué)設(shè)計(jì)：
課文導(dǎo)入：
講述故事《人梯》導(dǎo)入新課，同學(xué)們，這對(duì)父母在面臨生死抉擇的時(shí)候?qū)⑸南Ｍ艚o自己的孩子，這的確體現(xiàn)了母父愛的偉大，但是，我們也可以從另外一個(gè)側(cè)面感受到當(dāng)人們面臨死亡的侵襲的時(shí)候那種對(duì)于生的渴望。讓我們對(duì)生命的偉大再一次肅然起敬起來。今天，讓我們來學(xué)習(xí)一篇名為《生命生命》的文章，來感悟一下作者對(duì)生命的另一番感悟。
整體感知：
騷擾
小憩
茁壯
糟蹋
庸碌
辜負(fù)
昂然挺立
擎天撼地
肅然起敬
1、從把握各段主題詞入手，整體把握文章內(nèi)容事例，思考思想感情。飛蛾：生之欲望意義震驚香瓜子：生命力價(jià)值肅然起敬心跳：生命真實(shí)、奮斗震撼
探討研究：
1、三個(gè)事例為什么這樣排列?為什么前兩個(gè)事例舉的都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命?
2、三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思側(cè)重點(diǎn)有什么不同?
2、小瓜苗僅僅活了幾天，說得上擎天撼地的生命力嗎?
3、三點(diǎn)思考側(cè)重點(diǎn)有什么不同?
拓展延伸：
請(qǐng)你列舉生活中熱愛生命的例子。
你喜歡聞文本中的哪些文字?請(qǐng)你找出來并說說自己的理由。
課后記：應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文意，看看三個(gè)事例分別側(cè)重哪一個(gè)方面，三點(diǎn)思考分別提出了哪三個(gè)要求，這樣學(xué)生才能比較細(xì)致的研究課文。
《永久的生命》說課稿 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1、識(shí)記并理解生字詞，了解有關(guān)作者的常識(shí)。
2、采用朗讀法，抓住文章線索，把握文章的思路，理解文章的思想感情。
3、理清文章的思路，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，體味文章的風(fēng)格與質(zhì)樸的語言中所蘊(yùn)含的深情。
4、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父母、長輩對(duì)自己的愛，使其懂得審視自己的行為，珍惜親情，探尋與父母、長輩相處的最佳方式。
教學(xué)重點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：
請(qǐng)同學(xué)們回想一下，我們學(xué)以前學(xué)過哪些與母親有關(guān)的文章?(提問后師生齊背孟郊的《游子吟》)母親是天底下最偉大的，可能我們有不理解的時(shí)候，但最后我們都會(huì)明白的。因此，從古到今，無論是誰，都對(duì)母親永生難忘，因?yàn)槲覀兊纳撬o的，我們的未來是她撐起，我們有理由來歌頌她，今天我們就一起來學(xué)習(xí)季羨林老先生，在90高齡寫的一篇文章《永久的悔》。
二、整體感知課文內(nèi)容：
1、“悔”是后悔自己做錯(cuò)事，“永久”是說最深切、最真實(shí)、最難忘，點(diǎn)明悔恨的程度，題目點(diǎn)明文章寫作內(nèi)容。
2、作者：季羨林(1911—20xx)，山東清平(今臨清)縣人，中國著名文學(xué)家、語言學(xué)家、教育家和社會(huì)活動(dòng)家、翻譯家、散文家。1956年加入中國共產(chǎn)黨。1930年考入北京清華大學(xué)西語系。1934年畢業(yè)后，在濟(jì)南山東省立高中任教。1935年考取清華大學(xué)交換研究生，赴德國留學(xué)，在哥廷根大學(xué)學(xué)習(xí)梵文、巴利文、吐火羅文等古代語文。1941年獲哲學(xué)博士學(xué)位。1946年回國，歷任北京大學(xué)教授兼東方語言文學(xué)系教授、系主任。著有散文集《天竺心影》《朗潤集》《留德十年》《牛棚雜憶》等。他翻譯了印度迦梨陀娑的著名劇本《沙恭達(dá)羅》和《優(yōu)哩婆濕》。
3、作者寫作此文時(shí)已接近90歲高齡，應(yīng)《光明日?qǐng)?bào)》記者邀請(qǐng)，寫了這篇飽含深情的散文。此文記敘的是他童年時(shí)代的生活，他的母親死于他上大學(xué)期間。未能對(duì)母親盡孝成了作者心中永遠(yuǎn)的痛：年幼時(shí)不懂盡孝，年輕時(shí)無力盡孝，成年后卻無法盡孝。因?yàn)槟赣H已經(jīng)永遠(yuǎn)地離開了作者，所以在作者的心中也就有了這“永久的悔”。
4、學(xué)習(xí)生字：
唾手可得(tuò)孤苦伶仃(dīng)賴以(lài)饃饃(mó)掰(bāi)....幸福(fú)夠嗆(qiàng)恃(shì)蹭(cèng)懵懵懂懂(měng)....
5、理解生詞。
6、教師范讀，學(xué)生自由朗讀課文。
三、默讀課文，理清條理：
全文共11個(gè)自然段，可以分為三部分：
第一部分(1，2)：點(diǎn)題，“永久的悔”就是不該離開故鄉(xiāng)，離開母親。第二部分(3—9)：記敘“永久的悔”的具體內(nèi)容。第一層(3—5)：概述家庭基本情況。
第二層(6—8)：詳細(xì)敘述自己幼年的生活情況。
第三層(9)：詳細(xì)敘述母親的艱苦生活。
第三部分(
10、11)：篇末扣題，揭示“永久的悔”的具體內(nèi)容：作者后悔千不該萬不該離開了母親，結(jié)果造成了“子欲養(yǎng)而親不待”的結(jié)果。
四、教師小結(jié)：
本文通過回憶過去的家庭生活，表達(dá)了對(duì)母親的深深思念，也表達(dá)了因?yàn)樵僖矡o法報(bào)答母親的養(yǎng)育之恩而悔恨不已的心情。
五、布置作業(yè)：研討與練習(xí)一。
第二課時(shí)：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
怎樣理解記敘文標(biāo)題的含義?
1、記敘文的標(biāo)題往往很含蓄地傳達(dá)出作者的寫作意圖和思想感情。理解標(biāo)題的含義也就是要挖掘標(biāo)題的比喻義和象征義。要善于通過表象，展開聯(lián)想，就是由此及彼，抓住客觀事物、現(xiàn)象間的各種聯(lián)系和微妙的類似，從而發(fā)掘出人物的精神美和事件所蘊(yùn)涵的哲理美。
2、整體感知，善抓點(diǎn)題句。文章的標(biāo)題不是游離于內(nèi)容之外的，而文章的點(diǎn)題句又是理解標(biāo)題含義的鑰匙。用點(diǎn)題句去印證標(biāo)題含義，往往會(huì)收到事半功倍之效。對(duì)文章標(biāo)題含義的理解，一個(gè)根本原則就是要對(duì)文本仔細(xì)琢磨，抓住作者的寫作意圖，聯(lián)系主旨來思考，切不可脫離文本，脫離主旨，從字面上去死摳。
二、學(xué)習(xí)課文第一部分：
1、學(xué)生齊讀課文第l、2自然段。
2、作者心中永久的悔是什么?明確：不該離開故鄉(xiāng)，離開母親。
3、為什么說它是作者心中“永久”的悔?明確：因?yàn)樗钌钋�、最真�?shí)、最難忘。
4、三個(gè)“最”字表達(dá)了作者怎樣的情感?
明確：三個(gè)“最”既表達(dá)了對(duì)母親深切的懷念之情，又寫出了對(duì)母親的愧疚感時(shí)刻在心頭。
5、第2段在文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上有什么作用?明確：文章的中心句。開篇點(diǎn)題，給人留下懸念。
6、作者在第1段用了兩個(gè)成語“俯拾皆是”和“唾手可得”，它們?cè)谖闹衅鸬搅耸裁醋饔?明確：俯首皆是——只要彎下身子來撿，到處都是。這里形容后悔的事很多。也說俯拾即是。唾手可得——比喻非常容易得到。唾手，往手上吐唾沫。這兩個(gè)成語說明作者后悔的事有很多，但卻能不假思索地說出讓他感觸最深的事，因?yàn)樗恢痹谒闹校亲髡邿o法解開的心結(jié)。
三、學(xué)習(xí)課文第二部分：
1、細(xì)讀品味
3、4自然段
(1)、讓學(xué)生閱讀第
3、4段，思考這兩段主要講了什么，在文中有什么作用?明確：這兩段主要講述了作者貧困的家境，將母親的大致輪廓也勾勒了出來，為后文的展開鋪墊了感情基調(diào)。
(2)、這兩段篇幅不長，卻將作者父輩生活的艱辛深深地印人讀者腦海。文中有些詞語極富表現(xiàn)力，請(qǐng)大家找出來。
明確：立椎之地、孤苦伶仃、無依無靠、舉目無親、背井離鄉(xiāng)、千辛萬苦(3)、母親的基本情況是怎樣的?明確：娘家姓趙，十分貧窮;不識(shí)一字，連名字都沒有;走過的最長的路就是從娘家到婆家的五里路。
(4)、如何理解“這個(gè)五里路，就是我母親畢生所走的最長的距離”?明確：母親一輩子沒有離開過家，離開過家鄉(xiāng)，特別是結(jié)婚以后，更是把全部精力都放在家務(wù)勞動(dòng)上面了。她把畢生都毫無保留地貢獻(xiàn)給了這個(gè)家庭和子女，而作者年幼時(shí)竟不能理解，成年后也未能盡孝。這里飽含了對(duì)母親的思念和對(duì)她一生苦難的同情。
2、細(xì)讀品味5—9段：
(1)、讓學(xué)生細(xì)讀5—9段，掌握其內(nèi)容。
(2)、吃白的是最高標(biāo)準(zhǔn)，其次是黃的和紅的，作者家平常都吃些什么呢?明確：：“‘白的’與我們家無緣，‘黃的’與我們緣分也不大，終日為伍者只有‘紅的’�！�
(3)、但“我”卻偶爾可以吃到點(diǎn)白的或黃的，有哪幾種途徑可以得到呢?明確：可以從家境較好的大奶奶那里得到一小塊饃饃;中秋節(jié)母親會(huì)想辦法給我弄一點(diǎn)月餅;為二大爺割牛草也可得到一點(diǎn)黃的。
(4)、文中母親在中秋節(jié)給我半塊月餅的事是整篇文章唯一一處對(duì)母親行為的描寫，語言極其樸實(shí)，卻讓人感觸甚深，為什么會(huì)有這種效果呢?
明確：這篇文章語言細(xì)膩，母親一生過著艱苦的生活，把僅有的一點(diǎn)好吃的都留給了兒子。作者對(duì)母親一生的艱辛感嘆不已，對(duì)偉大的母愛贊嘆不已，對(duì)生身母親懷念不已。
(5)、“特別有一點(diǎn)，讓我難解而又易解：握無論如何也回憶不起母親的笑容來，她好像是一輩子都沒有笑過�！薄揖池毨�，兒子遠(yuǎn)離，她受盡了苦難，笑容從何而來呢?這含著多少辛酸、多少悲傷啊!也飽含了做兒子的多少同情以及未能盡孝的無窮的悔恨!
四、教師小結(jié)：
有人說母親似海，驚濤細(xì)浪，無不顯示著母愛的博大與寬厚。留在母親的身邊永遠(yuǎn)是最幸福的，而作者似乎經(jīng)歷了人世間的種.種變遷，終于明白了這世間最簡(jiǎn)單的情感。什么名譽(yù)、地位皆可拋棄;任何優(yōu)越的生活、幸福都不值一提：因?yàn)槟笎鬯坪！?/p>
五、布置作業(yè)：研討與練習(xí)二。第三課時(shí)：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰。表面上是以作者的回憶為線索，然而貫穿全文、時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的一條內(nèi)在主線則是“永久的悔”，全文就是以此為中心展開的。開篇點(diǎn)題，這樣安排結(jié)構(gòu)，條理清晰，主題突出，感人至深——點(diǎn)出“永久的悔”;中間敘事——引出“永久的悔”;結(jié)尾思母——解釋“永久的悔”。
二、學(xué)習(xí)課文第三部分：
1、學(xué)生朗讀
9、10兩段。
2、這兩段是本文最感人的部分、每次讀來都讓人有一種辛酸的痛�！皹溆o而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”，年少時(shí)對(duì)母親的恩情理解得并不深刻，等到知道報(bào)答時(shí)卻已不能，這里包含了作者多少的無奈啊!
3、“我后悔，我真后悔，我千不該萬不該離開了母親�！薄@句話在全文中有什么作用?明確：點(diǎn)題之句，強(qiáng)調(diào)作者后悔的心情，突出了后悔的強(qiáng)烈。
4、世界上無論什么名譽(yù)即使整天吃“紅的”——作者認(rèn)為回報(bào)母親的愛是至高無上的，它勝過一切。
三、合作探究：
1、課文開頭說到“我‘永久的悔’”，結(jié)尾又說“這就是我‘永久的悔’”。作者“永久的悔”是什么?這個(gè)“悔”包含了作者怎樣復(fù)雜的感情?
明確：作者“永久的悔”是：不該離開故鄉(xiāng)，離開母親。
這個(gè)“悔”里面包含著作者對(duì)生身母親的深切思念，又包含著因無法報(bào)答母親的養(yǎng)育之恩而產(chǎn)生的悔恨。
2、課文在結(jié)構(gòu)安排上有什么特點(diǎn)?這樣寫有什么作用?
明確：全文以“永久的悔”為主線展開。開篇點(diǎn)明“永久的悔”，引出對(duì)往事的追憶——“悔”的由來，結(jié)尾扣題進(jìn)一步突出“永久的悔”。這樣安排結(jié)構(gòu)，條理清晰，主題突出，感人至深。
3、怎樣體會(huì)作者對(duì)母親深厚的感情?
明確：母親一輩子沒有離開過家，離開過家鄉(xiāng)，特別是結(jié)婚以后，更是把全部精力都放在家務(wù)勞動(dòng)上了。家境貧困，兒子遠(yuǎn)離，她受盡了苦難。“白的”一口也沒有吃過。這含著多少辛酸、多少悲傷啊!作者年幼時(shí)不懂事，沒有想到如何孝敬母親;年輕時(shí)經(jīng)濟(jì)不能獨(dú)立，空有雄心壯志，無法實(shí)現(xiàn)孝敬母親的愿望;沒有等到自己大學(xué)畢業(yè)，母親卻永遠(yuǎn)地走了，自己永遠(yuǎn)不能盡孝了。每想至此，就會(huì)心肝俱裂，眼淚盈眶�？吹侥赣H的棺材，想到了母親思念自己的急切心情;看到那簡(jiǎn)陋的屋子，想到了母親一生所過的苦日子，心中很不是滋味。覺得對(duì)不起母親對(duì)自己的思念，再也無法報(bào)答母親的養(yǎng)育之恩了。作者認(rèn)為，自己不該離開故鄉(xiāng)，離開母親，最后讓母親一個(gè)人孤孤單單地死去，永遠(yuǎn)失去了盡孝的機(jī)會(huì)。所以作者十分后悔自己在母親身邊生活的時(shí)間太少了。由此可見，作者對(duì)母親的感情是非常深厚的。
四、教師小結(jié)：
是父母賜予我們生命，是父母辛辛苦苦把我們養(yǎng)大，是父母教導(dǎo)我們?nèi)绾巫鋈�，有時(shí)還為不懂事的我們牽腸掛肚。面對(duì)父母無私的愛，再華美的語言都是蒼白無力的。作為兒女的我們，又有什么理由不珍惜與父母相處的時(shí)光呢?
五、布置作業(yè)：研討與練習(xí)三。
六、板書設(shè)計(jì)：
2、永久的悔
開篇點(diǎn)題：不該離開故鄉(xiāng)，離開母親;
中間敘述“悔”的內(nèi)容。
篇末扣題：思母恩到骨子里，今生今世難忘記。 ————養(yǎng)育之恩無法報(bào)答，深深思念悔恨不已。
《永久的生命》說課稿 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1.在誦讀的過程中，理清結(jié)構(gòu)，感悟作者的情感。
2.在合作探究的過程中，在老師的點(diǎn)撥下品味的語言特點(diǎn)，理解主旨。
感悟作者樂觀積極的生活態(tài)度，啟迪學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。
重點(diǎn)：
理解的內(nèi)容，總體把握作者的思想傾向。
難點(diǎn)：
揣摩語言及體會(huì)作者思想感情。
引導(dǎo)學(xué)生朗讀，以探究式教學(xué)為主。
一、導(dǎo)入文本，初讀感知
視頻播放：一粒種子破土而出，長成參天大樹;一條小溪從雪山發(fā)源，流入大海。
導(dǎo)言：上面兩組畫面，讓我們看到生命的進(jìn)程，感受生命的蓬勃。生命，是大自然偉大的作品，是人類永恒的話題。從古至今，不知有多少精辟的語言來揭示生命的真諦，給我們留下了一筆豐厚的關(guān)于生命的文學(xué)財(cái)富。《鋼鐵是怎樣煉成的》中的主人公保兒這樣闡釋生命的意義：“人最寶貴的東西是生命，生命對(duì)人來說只有一次。因此，人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)一個(gè)人回首往事時(shí)，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞愧;這樣，在他臨死的時(shí)候，能夠說，我把整個(gè)生命和全部精力都獻(xiàn)給了人生最寶貴的事業(yè)——為人類的解放而奮斗�！苯裉煳覀兙蛠韺W(xué)習(xí)現(xiàn)代著名作家嚴(yán)文井先生寫的一篇散文《永久的生命》，來感知作者是如何理解生命的。
嚴(yán)文井，原名嚴(yán)文錦。湖北武昌人�，F(xiàn)代作家、散文家、著名兒童文學(xué)家。著有《南南和胡子伯伯》《丁丁的一次奇怪旅行》等。
二、精讀文本，理解內(nèi)容
聽音頻朗讀，然后學(xué)生自由朗讀。思考回答：
1.文題是“永久的生命”，讀罷文，你覺得作者在文中對(duì)生命持怎樣的情感態(tài)度?
贊美
2.理清的行文思路。
第一部分談生命易逝。
第二部分談生命神奇不朽。
第三部分贊美生命。
3.作者主要運(yùn)用了什么寫作手法?這樣寫有什么作用?
先抑后揚(yáng)。作者從時(shí)間過去永不再回來談起，談到個(gè)體的生命容易逝去，人力不可挽回，讓人無奈，這是“抑”;接著寫種族的生命是神奇的，偉大的，充滿活力的，“隨處顯示它的快樂和威勢(shì)”，這是“揚(yáng)”，最后抒發(fā)對(duì)生命的贊美之情。層層鋪墊，將對(duì)生命的禮贊之情抒發(fā)到極致，凸顯主旨。
三、合作討論，思考探究
1.第一段末尾寫道：“我們都非�？蓱z!”為什么這樣說?
因?yàn)檫^去了的日子永不再回來，你的力量是那樣的小，對(duì)于生命上的事你絲毫不能做主。
2.怎樣理解“生命自身的神奇，生命流動(dòng)著，永遠(yuǎn)不朽”?
作者在第二段中以“小草”“小牛犢”為喻，闡釋了“生命自身的神奇”。小草卑微而柔弱，然而“春風(fēng)吹又生”，永不休止的繁殖著，蔓延著，隨處顯示它的快樂和威勢(shì)。不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳。
3.如何理解“生命在那些終于要凋謝的花朵里永存”?
“凋謝”的是一個(gè)個(gè)個(gè)體，一朵朵花朵�！坝来妗钡氖巧啦恍葜沟姆敝持又�，隨處顯示它的快樂和威勢(shì)。不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳。永遠(yuǎn)充滿生機(jī)。
四、總結(jié)
1.條理清晰，層層深入。
作者從時(shí)間過去永不再回來談起，談到個(gè)體的生命容易逝去，人力不可挽回，讓人無奈;接著寫種族的生命是神奇的，偉大的，充滿活力的，“隨處顯示它的快樂和威勢(shì)”，層層鋪墊，層層蓄勢(shì)，水到渠成地抒發(fā)對(duì)生命的贊美之情。將對(duì)生命的禮贊之情抒發(fā)到極致，凸顯主旨。
2.欲揚(yáng)先抑，凸顯主旨。
分析見前面“整體感知3”。
永久的生命生命易逝
豁達(dá)生命神奇
樂觀贊美生命
積極
《我為什么而活著》
“我為什么而活著?”古往今來，人們何止千百次地這樣追問過自己。我們究竟為什么而活著，這個(gè)問題太簡(jiǎn)單又太復(fù)雜。有人碌碌一生，未及思考就已經(jīng)成為人間的匆匆過客;有人搜古尋今，苦思冥想，終其一生也未能參透其中玄機(jī)。在座的各位同學(xué)，你們是否考慮過這個(gè)問題呢?今天我們來看看羅素是怎么回答這個(gè)問題的。
《永久的生命》說課稿 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1、反復(fù)朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。
2、理解作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
3、認(rèn)識(shí)個(gè)體的生命是短暫的，人類的生命是永久的，要用短暫的生命去創(chuàng)造永久的價(jià)值。
教法：合作探究
課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
有人說，生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，永久而不朽；也有人說，世上沒有永恒的春天，亦沒有永久的生命。生命到底是怎樣的呢？下面讓我們來聽聽作者嚴(yán)文井的答案吧！
二、展示：（10分鐘）
1、生字難字
臼齒（jiù） 茸毛（róng） 蔓延（màn） 凋謝（diāo） 洗滌（dí） 俯瞰（kàn） 遏制（è）
2、多音辨析
號(hào)
口號(hào)（hào） 呼號(hào)（háo）
顫
顫抖（chàn） 顫栗（zhàn）
3、形似辨析
點(diǎn)綴（zhuì） 啜泣（chuò）
頻率（pín） 瀕臨（bīn）
4、作者介紹
嚴(yán)文井（1915——2005），原名嚴(yán)文錦。湖北武昌人。當(dāng)代作家、散文家、兒童文學(xué)家。著有《南南和胡子伯伯》、《丁丁的一次奇怪旅行》等。中共黨員，《人民文學(xué)》主編，人民文學(xué)出版社社長、總編輯。
5、初讀課文，理清文章論述層次
第一層：（第一自然段）談生命的易逝，表現(xiàn)出人對(duì)生命的無奈。
第二層（第二至四自然段）通過小草和牛犢具體表現(xiàn)生命永久不朽的意義。
第三層（第五自然段）了解生命的真實(shí)意義，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，高唱生命的凱歌。
三、合作探究：（10分鐘）
1、第一段末尾寫道：“在這件事上我們都是這樣可憐！”為什么這樣說？
因?yàn)檫^去了的日子永不會(huì)再回來，你的力量是那樣小，對(duì)于生命上的事你絲毫不能做主，只能“聽天由命”。從這個(gè)意義上來說，我們都非常可憐。
2、第二段文章用“地面上的小草”比喻什么？
生命自身的偉大：生命能夠不段地創(chuàng)造新的生命。
3、最后一段說“我們了解了生命的真實(shí)意義”，你覺得“生命的真實(shí)意義”指什么？
生命是永久的、不朽的，它能永遠(yuǎn)給世界以色彩、永遠(yuǎn)給世界以芬芳。
四、深入探討：（5分鐘）
作者對(duì)生命本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí)？談?wù)勀愕睦斫猓瑢W(xué)生自己探索，自由發(fā)言。
�、倜恳粋�(gè)人的生命雖然是卑微、柔軟的，但整個(gè)人類的生命卻是無窮無盡的。
�、谏牡缆肥乔鄣�，要經(jīng)歷種種磨難。但它是強(qiáng)大的，永久不朽，不能被任何的艱難困苦所阻擋。
�、畚覀兠總�(gè)人的生命是有限的，要用有限的生命去創(chuàng)造無限的價(jià)值。
④我們都應(yīng)該以積極的態(tài)度去面對(duì)人生，去創(chuàng)造美好的未來。
�、菡湎r(shí)間，珍愛生命，做有意義的事。
五、寫作特色：（5分鐘）
1、欲揚(yáng)先抑，章法井然
在寫法上，先談生命的易逝，如“過去了的時(shí)間永不再回來”采用欲揚(yáng)先抑的寫作手法；然后再談生命的永久，以小草，小牛犢為例，從正面展開，指出“它卻永遠(yuǎn)存在”；最后聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，高唱生命的凱歌。
2、通俗易懂，感情充沛
語言通俗易懂，如“一個(gè)人到了三十歲的邊頭就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己丟失了一些什么”“個(gè)人生命不像一件襯衣，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)它臟了，破了的時(shí)候，就可以脫下它來洗滌，把它再補(bǔ)好”。這樣通俗易懂的語句，闡述的卻是深邃的哲理。作者在行文中感情充沛，如“讓我們贊美生命，贊美那毀滅不掉的生命吧”，表達(dá)了積極樂觀的人生態(tài)度。
《永久的生命》說課稿 篇9
一、作者簡(jiǎn)介
嚴(yán)文井，原名嚴(yán)文錦，1915年生，湖北武昌人。主要著作有《嚴(yán)文井散文選》、《嚴(yán)文井童話集》、《嚴(yán)文井童話寓言集》等，曾獲首屆全國優(yōu)秀散文雜文獎(jiǎng)、第二次全國少年兒童文藝創(chuàng)作榮譽(yù)獎(jiǎng)。他被稱為“20世紀(jì)最知名、最有影響力的哲學(xué)家”之一，還被無數(shù)人視為是“未來時(shí)代的先知”，亦是的數(shù)學(xué)家、邏輯學(xué)家、社會(huì)活動(dòng)家，又被公認(rèn)為“富有鼓動(dòng)天才的辯論家”“百科全書式文學(xué)家”。在1950年他獲得了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。
二、故事背景
《永久的生命》是嚴(yán)文井在1942年寫的一篇帶有哲理意蘊(yùn)的散文。文章揭示出個(gè)體的生命是卑微柔弱的，但就整個(gè)人類來說，生命是永久不朽的，表達(dá)了作者積極樂觀的人生態(tài)度，同時(shí)要感謝生命，并以自己全部熱情回報(bào)生命。
三、理解詞義
1、洗滌：沖蕩；清洗。
2、蔓延：像蔓草一樣向周圍擴(kuò)展。
3、炫耀：照耀；夸耀。
4、混為一體：融合成一個(gè)整體，不可分割。
5、凋謝：（草木花葉）脫落。
四、課文分段
第一部分（1）：從時(shí)光一去不復(fù)返入手，談生命的易逝。
第二部分（2—3）：寫生命的永久。
第三部分（4—5）：歌頌生命的奇跡。
五、問題歸納
1、作者是怎樣描述生命易逝的？有何好處？
作者從生活中的一些細(xì)瑣的事情入手，通過生活中的點(diǎn)滴小事的變化表現(xiàn)出生命的易逝。這樣以小見大的表現(xiàn)手法，更有利于讀者感知生命的易逝，通俗易懂。
2、作者為什么說“我們都非�？蓱z”？
因?yàn)檫^去了的日子永不再回來，我們的力量是那樣的渺小，對(duì)于生命上的事我們絲毫不能做主。作者采用了欲揚(yáng)先抑的手法，為下一步贊美生命蓄勢(shì)。
3、“它充滿了希望，……隨處宣示它的快樂和威勢(shì)�！痹趺蠢斫膺@句話的含義？
生命生生不息，永不休止地繁殖著，蔓延著，失去的只是暫時(shí)的，希望永遠(yuǎn)就在前方。我們應(yīng)該以積極樂觀的心態(tài)對(duì)待生命。
4、文章最后一段采用了什么表達(dá)方式？有什么作用？
最后一段采用了議論的表達(dá)方式，篇末點(diǎn)題，進(jìn)一步深化了文章的主題，生命是一個(gè)奇跡，它將永久存在，增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力和感染力。
六、課文主題
《永久的生命》這篇散文抒寫了生命的卑微、柔弱、易逝，但它又是永久的、充滿希望的，我們應(yīng)該贊美生命，以積極樂觀的人生態(tài)度去感謝生命，回報(bào)生命。
《永久的生命》說課稿 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1、積累重要的詞句，了解作者及哲理散文的相關(guān)知識(shí)。
2、有感情地朗讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)。
3、理解富含哲理的文句含義，明白作者寫作意圖。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、理解富含哲理的文句含義，鞏固修辭手法的運(yùn)用。
2、體會(huì)作者對(duì)生命的理解。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
我們知道：一個(gè)人從出生那一刻就注定著要面臨死亡，每個(gè)人擁有的生命都是一個(gè)不可逆轉(zhuǎn)的過程。但作家嚴(yán)文井卻說“生命是永久的”，這又是為什么呢？下面讓我們來聽聽作者嚴(yán)文井的解答吧！
二、檢查預(yù)習(xí)，積累字詞。
（一）字音
臼jiù齒 茸róng毛 蔓màn延 凋diāo謝 牛犢dú
�。ǘ┰~義
興味：興趣、趣味。
洗滌：洗。
卑微：地位低下。
蔓延：形容像蔓草一樣不斷向周圍擴(kuò)展。
�。ㄈ┳髡吆�(jiǎn)介：
嚴(yán)文井，原名嚴(yán)文錦。1915年生，湖北武昌人，作家。1934年畢業(yè)于湖北省立高中，次年到北京圖書館工作，并開始以“嚴(yán)文井”的名字發(fā)表作品。1939年在延安魯迅藝術(shù)學(xué)院文學(xué)系任教。1945一1951年任《東北日?qǐng)?bào)》副總編輯。到北京后歷任《人民文學(xué)》主編、人民文學(xué)出版社社長等職。第一部童話集《南南和胡子伯伯》出版于1941年。主要著作有：《嚴(yán)文井散文選》《嚴(yán)文井近作》《嚴(yán)文井童話集》《嚴(yán)文井童話寓言集》等。1958年出版的中篇童話《“下次開船”港》被譯成多種外文介紹到國外�！秶�(yán)文井散文選》獲中國作家協(xié)會(huì)首屆全國優(yōu)秀散文雜文獎(jiǎng)。在第二次全國少年兒童文藝創(chuàng)作評(píng)獎(jiǎng)中被授予榮譽(yù)獎(jiǎng)。本文選自《嚴(yán)文井散文選》。
三、品讀課文，整體感知，體會(huì)作者情感。
1、讀課文，明結(jié)構(gòu)。
先學(xué)生自由朗讀課文，朗讀時(shí)要注意語調(diào)的把握。感情激烈處聲音要響亮，情調(diào)應(yīng)激昂；感情平靜處要讀得深沉些。文章篇幅短小，要求學(xué)生多讀幾遍。其次教師范讀，然后讓學(xué)生探討出課文結(jié)構(gòu)。
明確：
第一部分（1）談生命的易逝，表現(xiàn)出人對(duì)生命的無奈。
第二部分（2——3）通過小草和小牛犢具體表現(xiàn)生命永久不朽的意義。
第三部分（4——5）了解了生命的真實(shí)的意義，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，高唱生命的凱歌。
2、通過富含哲理的文句，讀懂作者對(duì)生命的理解。（教師設(shè)置相關(guān)問題要求學(xué)生合作討論解答，可以前后四桌間討論交流。用多媒體展示問題）
�。�1）怎么理解文題“永久的生命”？（提示：文章在哪句里出現(xiàn)了“永久”一詞，聯(lián)系文句去體會(huì)）
（2）本文運(yùn)用了哪些修辭手法？作用是什么？
�。�3）怎么理解“生命在那些終于要凋謝的花朵里永存”？
�。�4）作者為什么說“那些暴君們能夠殺害許多許多人，但是他們消滅不了生命�！�
（5）“生命要不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳�！钡暮x。
明確：
�。�1）第三段第一句話“生命分開來是暫時(shí)的，合起來卻是永久的”里出現(xiàn)了“永久”一詞，作者所說的永久的生命是合起來的生命整體，不是一個(gè)個(gè)單獨(dú)的生命�！坝谰玫纳敝干w，這與個(gè)體生命短暫不矛盾。
�、佟皞�(gè)人生命不像一件襯衣；當(dāng)你發(fā)現(xiàn)它臟了、破了的時(shí)候，就可以脫下它來洗滌，把它再補(bǔ)好。那存在過的憂慮，也許你能忘卻，但卻不能取消它遺留下的印跡�！�
對(duì)比�！吧焙汀耙r衫”相對(duì)比，突出表現(xiàn)了生命是一段不可逆轉(zhuǎn)的過程。表達(dá)了無可奈何的思想感情。
�、凇八且粋�(gè)不懂疲倦的旅客，總是只暫時(shí)地在哪一個(gè)個(gè)體內(nèi)住一會(huì)兒，便又離開前去了，那些個(gè)體消逝了，它卻永遠(yuǎn)存在�！�
比喻。把“生命”比作“一個(gè)不懂疲倦的旅客”，生動(dòng)形象地表現(xiàn)出個(gè)體的生命雖然是短暫的，人類的生命是永無休止的。
（3）“終于要凋謝的花朵”指綻放過的美好的生命個(gè)體，“永存”說的是生命整體，花謝后又會(huì)有花開，生命是永不休止的。這句話看似矛盾，卻再次意蘊(yùn)著生命的永久的'哲理。
（4）本文寫于1942年，當(dāng)時(shí)日本鬼子在我國橫行，殺害我國同胞，國民黨_也欺壓老百姓。因此，我們認(rèn)為日本鬼子，國民黨_等惡勢(shì)力就是那些“暴君們”，他們是殺不絕我們的，我們這些勇敢的中國人民會(huì)凝結(jié)成強(qiáng)大的生命力，同這些殘暴勢(shì)力作斗爭(zhēng)，就如同“地面上的小草，它們是那樣卑微，那樣柔弱，每一個(gè)嚴(yán)寒的冬天過去后，它們依然一根根地從土壤里鉆出來，欣喜地迎著春天的風(fēng)”，表現(xiàn)了作者革命熱情以及革命必勝的信心。
�。�5）人活著，就要?jiǎng)?chuàng)造自身的價(jià)值，能夠?yàn)槿祟惿鐣?huì)作出貢獻(xiàn)，這才是生命真正意義上的永久不朽。從重復(fù)的“不斷”一詞可體會(huì)作者的這種對(duì)生命的期許。
3、同學(xué)們還有不理解的地方，提出來，大家商討。
4、本文作者的感情有變化嗎？是怎樣變化的？這是運(yùn)用了什么寫法？
作者的感情是有變化的。
文章一開始，作者就告訴我們，歲月在一點(diǎn)點(diǎn)地消逝，而人們卻只能任憑它悄悄地溜走。這是無奈的，顯示出作者悲觀、消沉的情緒。第二自然段開頭一句中“卻”字，可見作者的感情發(fā)生了變化�！拔覀儧]有時(shí)間悲觀”“生命自身神奇”“生命充滿希望，永不休止地繁殖著，蔓延著，隨處宣示它的快樂和威勢(shì)”“讓我們贊美生命，贊美毀滅不掉的生命吧”這些語言表達(dá)了作者的感情是樂觀的、激昂的，而且逐漸增強(qiáng)，以至于高唱生命的贊歌。
這是運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑的寫法。表面上看作者一開始的感情是悲觀失望的，其實(shí)這不是作者要表達(dá)的情感。因?yàn)�，歲月的流逝，青春的一去不復(fù)返，是我們每個(gè)個(gè)體生命客觀存在。作者主要想告訴我的是：“生命充滿了希望，永不休止的繁殖者，蔓延著，隨處宣誓他的快樂和威勢(shì)�！薄拔覀円澝郎苯y(tǒng)觀全文作者的感情是樂觀的、激昂的。
5、明主旨：
本文通過對(duì)生命是永久的描述，表達(dá)作者積極樂觀的人生態(tài)度，同時(shí)要感謝生命，并以自己全部熱情回報(bào)生命。
6、拓展思考：作者對(duì)生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí)？談?wù)勀愕睦斫�，學(xué)生自己探究，自由發(fā)言。
例：
�、倜恳粋�(gè)人的生命雖然是卑微、柔弱的，但整個(gè)人類的生命卻是無窮無盡的。
②生命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種、種磨難。但它是強(qiáng)大的，永久不朽，不能被任何的艱難困苦所阻擋。
�、畚覀兌紤�(yīng)該以積極的態(tài)度去面對(duì)人生，去創(chuàng)造美好的未來。
7、課堂小結(jié)：學(xué)習(xí)這篇課文，我們要感謝生命，尊重生命。生命是短暫的，易逝的，我們要珍惜時(shí)間，為自己的生命精彩而拼搏、為自己能給世界增添姿彩而努力。為生命全過程的每一分鐘喝彩，用全部的熱情創(chuàng)造無限的價(jià)值。
四、課時(shí)作業(yè)：
1、運(yùn)用“欲揚(yáng)先抑”的手法寫篇短文，可以寫自己生活中受到家長、老師賞識(shí)的一件事。
例文：
刺梨花不平凡（節(jié)選）
近了，我不禁啞然——那不是什么玫瑰花，只是刺梨花，只是刺梨花而已�；ò晗∠〉模”〉�，連色彩都是那么淺淡！
讓我驚奇的是，它被遺棄在溝旁、路邊，飽經(jīng)風(fēng)霜卻能昂首挺胸�；ǘ浔炔簧厦倒寤ǖ那逑闩c嬌艷，不會(huì)被人擁入懷中，置于案頭，但它能結(jié)出刺梨兒，做藥，做茶，在默默中奉獻(xiàn)自己的所有；它不像玫瑰那樣活得轟轟烈烈，雖然平平淡淡，卻也堂堂正正地生活；從未有過驚天動(dòng)地，只是在默默中奮進(jìn)。這樣的人生不也一樣有意義嗎？
我蹲下身去，摘了兩朵刺梨花捧在我的手心里，感覺它并不平凡，同玫瑰花一般美麗。不，它比玫瑰花還美麗。
點(diǎn)評(píng)：始見刺梨花，它的花型、花色都讓作者嫌棄，不是自己要尋找的漂亮的玫瑰。“不禁、只是、只是”等詞流露出作者的失望，這是“抑”。但它的生長環(huán)境，它對(duì)人類的貢獻(xiàn)讓我驚訝，平凡卑微的生命卻在默默中奉獻(xiàn)一切，我摘兩朵捧在手心，感覺它比玫瑰更漂亮。高度贊揚(yáng)這不平凡的刺梨花。結(jié)尾“揚(yáng)”。作者就靈活運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑的手法成文。
2、讀下面文字，完成問題。
生命也不完全是為了抵達(dá)。就像花草，并不是非要到達(dá)某一個(gè)季節(jié)才算實(shí)現(xiàn)價(jià)值。就像______，并不是非要到達(dá)_______________。因?yàn)樯薪^大部分的風(fēng)景總是在途中，生命主要是為了經(jīng)歷，就像候鳥，不停地qiānxǐ（ �。┚褪菫榱私�(jīng)歷季節(jié)和風(fēng)雨。就像河流，不息地流動(dòng)就是為了經(jīng)歷交匯和起伏。盡管具體的經(jīng)歷總是顯得那樣瑣碎、那樣平凡、那樣漫長又那樣的不勝其煩，但是恰恰是它們構(gòu)成了一個(gè)個(gè)真實(shí)的jīngcǎi（ �。┑娜松＿@才是生命最彌足珍貴的狀態(tài)。
�。�1）根據(jù)拼音寫出文段括號(hào)處應(yīng)填入詞語。
qiānxǐ（） jīngcǎi（）
�。�2）聯(lián)系上下文，仿照畫線的句子在橫線處補(bǔ)充恰當(dāng)?shù)恼Z句。
就像______，并不是非要到達(dá)_______________。
（3）使用下面詞語另寫一段連貫的話，至少用上其中兩個(gè)。
抵達(dá) 起伏 瑣碎 不勝其煩 彌足珍貴
2、參考答案：
�。�1）解題思路：注意聲母，聲調(diào)和前后鼻韻。
參考答案：遷徙 精彩
答案解析：“遷徙”和容易寫成“遷徒”，牢記這兩個(gè)形似字。精彩的“彩”容易寫成“采”。這也需要牢記。
�。�2）解題思路：此題考仿寫，要先看清例句。先仿形：分析變與不變得內(nèi)容，本題以填空形式出現(xiàn)，難度減小。再仿神：變化的內(nèi)容是像花草一樣的自然景象，寫出一句合乎邏輯的話即可。
參考答案：（就像）溪水，（并不是非要到達(dá)）哪個(gè)地方才算完成使命。
答案解析：變化的主體不能再談花或草，后句符合那種事物的特點(diǎn)就行。
�。�3）解題思路：這是考組詞造句的能力，近幾年中考也有出現(xiàn)。解答時(shí)先選好詞，再連成一段通順的話。
參考答案：長大了，才知道瑣碎的童年趣事彌足珍貴，才知道當(dāng)年父母不勝其煩的嘮叨價(jià)值連城，才知道經(jīng)歷挫折才能抵達(dá)成功的彼岸。
答案解析：結(jié)合自己的生活體會(huì)，選至少用上兩個(gè)詞，保守一點(diǎn)選兩個(gè)、三個(gè)就可以，一定要注意寫出來的一句話沒有語病。
3、讀冰心的《談生命》。
《永久的生命》說課稿 篇11
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
１、把握行文思路，理解作者對(duì)生命過程和本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
�。�、培養(yǎng)在朗讀中品味探究散文意蘊(yùn)的能力。
３、培養(yǎng)生命意識(shí)，建立正確的生命觀和價(jià)值觀。
【課前導(dǎo)學(xué)】
�。薄⒔o下列加粗的字注音。
驕奢（）清吟（）蔭庇（）梟鳥（）
芳馨（）云翳（）巉巖（）朔風(fēng)（）
�。�、走近冰心。
�。�、認(rèn)真朗讀課文，體會(huì)：作者對(duì)生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí)？
４、請(qǐng)給你喜歡的語句或段落做上標(biāo)記，并反復(fù)朗讀，力求聲情并茂。
５、認(rèn)真體會(huì)下列語句的含義：
�、虐�！他已到了行程的終結(jié)，這大海，使他屏息，使他低頭，她多么遼闊，多么偉大！多么光明，又多么黑暗！
⑵他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀！
�、俏也桓艺f來生，也不敢信來生！
�、仍改闵杏袎蚨嗟脑启瑁瑏碓斐梢粋�(gè)美麗的黃昏。
【課堂學(xué)習(xí)】
一、導(dǎo)入
二、聽讀課文，整體感知
�。�、冰心老人對(duì)生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí)呢？請(qǐng)?jiān)谖闹挟嫵鱿嚓P(guān)的語句。
２、作者說生命像“一江春水”“一棵小樹”，你認(rèn)為妙在哪里？請(qǐng)談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。
三、圈點(diǎn)批注，品味賞析
１、圈畫出你最喜歡的句子或段落，細(xì)細(xì)品讀，感受冰心老人語言的魅力，并在旁邊作好批注。
�。�、小組合作：
組內(nèi)交流所批注的句子或段落并進(jìn)行朗讀，推薦一名成員展示合作成果。
四、鞏固創(chuàng)新，加深體驗(yàn)
冰心老人認(rèn)為生命像向東流的一江春水，像一棵小樹，那么你認(rèn)為生命像什么呢？請(qǐng)用一個(gè)比喻句詮釋你對(duì)生命的理解。
五、課后鏈接，延伸拓展
閱讀下面的文章，回答后面的問題。
生命的本質(zhì)
�、僖鼓唤蹬R，對(duì)門那人家又傳出熟悉的和生疏的音樂，響起時(shí)緊時(shí)緩的舞蹈腳步。
�、谀鞘且粚�(duì)才搬來的殘疾夫妻，男的一雙腳掌向后撇，女的是啞巴。那天初次見到他們時(shí)，一股憐憫之情在我心頭升起：這樣的人生、這樣的家庭，該怎樣艱難！這不是我鄙視他們，我認(rèn)為作為一個(gè)正常人，是應(yīng)該有一點(diǎn)這樣的憐憫之心的。
�、鄣酉聛淼氖聦�(shí)卻讓我大吃一驚，這些天來，他們的那些殘疾朋友絡(luò)繹在夜幕之后前來集會(huì)，空氣里傳來他們的音樂、舞蹈和歡笑。我看不到他們的表情，但我可以感覺到他們的舞蹈火一般忘情、熱烈。
�、苊鎸�(duì)著這樣一群人，我感到世上所有的詞匯變的蒼白、不貼切。說殘疾人也愛生活，也需要音樂和舞蹈，這樣的解釋是那么的物理、詞不達(dá)意。只有用火的舞蹈，才恰如其分�；鹪谖璧�，那扭動(dòng)、變形的舞姿是火的生命的表達(dá)。燃體在火的舞蹈中發(fā)出畢畢剝剝的吟唱，燃體不盡，火的舞蹈也不停。
�、菔煜さ暮湍吧囊魳废褚恢а婊穑幌伦诱樟亮宋矣洃浀奶炜�。我通過遙遠(yuǎn)歲月重又看到生命在另一種形式下的舞蹈：那是在一座簡(jiǎn)陋的磚瓦窯，我三十年前下放勞動(dòng)的地方。窯師傅的小女兒才七八歲，就開始幫大人辦事了。這個(gè)小姑娘一身衣服綴滿補(bǔ)丁，正當(dāng)讀書和游戲的年齡，就過早地承擔(dān)了生活的艱辛。當(dāng)時(shí)也也以憐憫的目光注視這個(gè)小女孩，但艱辛的勞動(dòng)在小女孩身上卻成了舞蹈，她蹦蹦跳跳舞著工具，全無一點(diǎn)悲愁。她一下子就讓我陷入對(duì)生命的沉思和叩問：生命的本質(zhì)是什么？是什么讓生命以這樣歡樂的形式前行的？
�、抻猛臒o邪、用不諳世事、用樂觀主義來解釋都是不夠的，上蒼仿佛有意安排，讓我看到不同形式的兩次生命的舞蹈，生命從一降生就穿上了一雙紅舞鞋。這是生命的本質(zhì)，是人在任何艱難困苦的情況下都會(huì)歌唱、都會(huì)歡樂的原因。
�、呷祟惖纳反┰搅藬�(shù)千年，其間戰(zhàn)爭(zhēng)、災(zāi)難、病痛、死亡都阻擋不了生命歡樂的舞蹈。廢墟上一次又一次出現(xiàn)輝煌的殿字，災(zāi)難之后，人類又一代代繁衍生息。沒有畏懼，從不悲觀，生命就這樣一路舞著唱著前行，這一切都是因?yàn)樯谋举|(zhì)就是舞蹈。
１、讀了本文之后，你認(rèn)為作者所說的“生命的本質(zhì)”是什么？
⑴如果用文中的一個(gè)詞語回答，應(yīng)當(dāng)是：。
⑵如果用文中的一個(gè)比喻句回答，應(yīng)當(dāng)是：。
⑶如果用你自己的話回答，可以概括為（不超過３０字）
２、仔細(xì)閱讀第④段，回答問題。
�、艦槭裁凑f“只有用火的舞蹈”來形容這群殘疾人的生活才恰如其分？
�、飘嬀�句有什么深刻含義？
�。场⒃诶斫馕囊獾幕A(chǔ)上仿例造句。（字?jǐn)?shù)不要求與例句相等）
例句：生命像火焰，火在舞蹈，那扭動(dòng)、變形的舞姿是火的生命張力的表達(dá)。
造句：生命像。
�。�、第⑥段中說“上蒼仿佛有意安排，讓我看到不同形式的兩次生命的舞蹈”：
⑴聯(lián)系全文，說說兩種形式的生命的舞蹈各自具體的內(nèi)容。
一種是：。
一種是：。
⑵“讓我看到不同形式的兩次生命的舞蹈”，果真是“上蒼”“有意安排”的嗎？說說你的理解。
�。�、下列對(duì)文章分析正確的兩項(xiàng)是（）（）
�。�、在“他們那些殘疾人朋友絡(luò)繹在夜幕之后前來集會(huì)”中，作者特意加上“在夜幕之后”這一修飾成分，說明“那些殘疾人”身殘志堅(jiān)，渴望像正常人一樣，有自己的夜生活。
�。�、第⑤段開頭“熟悉的和陌生的音樂像一支焰火，一下子照亮了我記憶的天空”，這句話在文中的作用是贊美殘疾人的音樂嘹亮、動(dòng)聽。
�。�、第⑦段中畫線句子的意思是說戰(zhàn)爭(zhēng)、災(zāi)難、病痛、死亡不但阻擋不了生命歡樂的舞蹈，并且推動(dòng)了人類歷史的前行。
�。摹�(duì)“殘疾人”和“小姑娘”，作者開始都生有憐憫之情，后來發(fā)現(xiàn)這種憐憫是多余的，他們需要的并不是憐憫。
�。拧⒈疚淖髡呦葘憵埣踩�，再寫小姑娘，最后引發(fā)對(duì)整個(gè)人類生命史的思考，由點(diǎn)到面，從而揭示了生命本質(zhì)的普遍意義。
《永久的生命》說課稿 篇12
《生命生命》是人教版第八冊(cè)第五組的第三篇課文。課文的寫作思路是開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓他白白流失，使自己活得更加光彩有力。它是一篇哲理性較強(qiáng)的散文，它通過三個(gè)小故事從不同的方面來談對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，展示了生命的意義，并且教育我們：要珍惜生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值，使自己活得更加光彩有力。這對(duì)學(xué)生樹立正確的人生觀有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。
【學(xué)生分析】
這篇課文的作者對(duì)生命作了一些理性的思考，四年級(jí)的學(xué)生年齡尚小，在理解課文的思想內(nèi)容上有一定難度。本單元的教學(xué)主題是：熱愛生命，教學(xué)時(shí)要體現(xiàn)整合的教學(xué)思想，聯(lián)系前面兩篇課文的學(xué)習(xí)。利用前面的課文已經(jīng)引發(fā)了學(xué)生對(duì)人生、對(duì)生命的一些思考和感悟，為學(xué)習(xí)本課作了鋪墊，這樣可以減少本篇課文教學(xué)的難度。教學(xué)本課前，還可以讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言，使學(xué)生從中受到生命意義的啟發(fā)，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備。
【設(shè)計(jì)理念】
本單元的教學(xué)主題是引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)語言文字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生真愛生命、敬畏生命的認(rèn)識(shí)�！渡肥銓懥藢�(duì)人生的感悟，思想深邃。這類課文極容易上成道德課，為了避免此類現(xiàn)象的發(fā)生，備課時(shí)，我首先把目標(biāo)定位到“人文合一”的層面，不但凸現(xiàn)教材中處處流露的生命教育因子，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命，珍惜生命。而且引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行品讀，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)詞語的理解和體會(huì)，從而讓人文性和工具性有機(jī)融合，渾然一體，進(jìn)而讓學(xué)生熱愛生命、珍惜生命、敬畏生命。
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、認(rèn)識(shí)５個(gè)生字，會(huì)寫８?jìng)�(gè)生字，正確讀寫生字、新詞。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
３、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
４、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生理解文中含義深刻的句子，感悟作者對(duì)生命的熱愛。
【教學(xué)難點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
教師準(zhǔn)備投影片，朗讀音樂，與生命抗?fàn)幍娜宋镔Y料及圖片；學(xué)生收集杏林子的資料和有關(guān)生命的名言、諺語。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)。
教學(xué)要點(diǎn)：
1、認(rèn)識(shí)５個(gè)生字，會(huì)寫８?jìng)�(gè)生字，正確讀寫生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，整體感知課文。
3、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟前兩個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思
【《永久的生命》說課稿】相關(guān)文章：
《生命生命》說課稿08-07
《生命 生命》說課稿09-23
生命生命說課稿08-11
《生命生命》語文說課稿03-18
《生命壯歌-生命橋》說課稿09-23
永久的珍藏01-17
關(guān)于《談生命》的說課稿03-30
永久的悔散文04-03
永久的回憶作文04-03