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四年級語文《小澤征爾判斷》說課稿
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，編寫說課稿是必不可少的，借助說課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么大家知道正規(guī)的說課稿是怎么寫的嗎？以下是小編為大家整理的四年級語文《小澤征爾判斷》說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
尊敬的各位評委，各位老師：
大家上午好！我今天為大家說課的內(nèi)容是四年級語文上冊第19課《小澤征爾的判斷》第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。下面我將從教材、學(xué)情、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)五個(gè)方面來說說我對本課的設(shè)計(jì)。
一、說教材
我將從教材簡析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)三個(gè)方面談?wù)勛约簩滩牡睦斫狻?/p>
1、教材簡析。
本課是第五單元中的一篇精讀課文，同樣是表達(dá)對人的崇高品質(zhì)的歌頌。這一課所歌頌的崇高品質(zhì)是“不迷信權(quán)威，敢于堅(jiān)持自己的正確判斷”這是本課和其他課文的不同點(diǎn)。因此要從故事情節(jié)入手，把握人物在關(guān)鍵時(shí)刻所做出的判斷。采用讀思結(jié)合的方法，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上合作交流，在讀中感悟，從而理解課文內(nèi)容，體會人物的品質(zhì)，得到啟迪，提高學(xué)生的品質(zhì)素養(yǎng)。把字詞等語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)融入在課文理解中。
2、教學(xué)目標(biāo)
知識與能力目標(biāo)：認(rèn)識6個(gè)生字。會寫8個(gè)字；采用不同的誦讀方式引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀，從而理解課文主旨，了解小澤征爾，學(xué)習(xí)他不迷信權(quán)威，敢于堅(jiān)持自己的正確判斷的品質(zhì)。
過程與方法目標(biāo)：以情為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，以讀為主線，鎖定重點(diǎn)語句，打開學(xué)生情感的閘門；以悟?yàn)閺?qiáng)音，加深學(xué)生認(rèn)識的深廣度；以品為手段，培養(yǎng)學(xué)生感悟能力和鑒賞能力。課內(nèi)外結(jié)合，基礎(chǔ)知識訓(xùn)練與基本技能訓(xùn)練結(jié)合，達(dá)到三個(gè)維度的共同提高。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：教育學(xué)生面對挑戰(zhàn)，要相信自己、認(rèn)真思考，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。
3、教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：了解小澤征爾考慮再三的具體內(nèi)容是什么，以及他為什么能做出果敢的判斷。
難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生把握小澤征爾在指揮過程中出現(xiàn)不和諧時(shí)的復(fù)雜心理和自信。
二、說學(xué)情
中年級的學(xué)生已經(jīng)具有感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力，但可能因?yàn)槠綍r(shí)課外閱讀較少，知識欠缺，語文能力的培養(yǎng)需要老師結(jié)合學(xué)情適時(shí)引領(lǐng)。課文理性較強(qiáng)，對于小澤征爾的復(fù)雜心理及判斷過程沒能具體描寫，且學(xué)生對于小澤征爾作出果敢判斷的具體情境缺乏了解，不易體會其果敢、自信、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的品格，學(xué)生可能對于小澤征爾在音樂藝術(shù)上嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度與對音樂的執(zhí)著追求不能深刻領(lǐng)悟。
三、說教法學(xué)法：
1、說教法
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)和本課的設(shè)計(jì)理念，我采用了以學(xué)定教，以教促學(xué)。擬以“讀－悟－議－讀”為本課主要教學(xué)方法，讀是發(fā)現(xiàn)的開始，悟是思索的結(jié)晶，議是智慧的碰撞，讀后有悟，悟后生議，議后促讀，方能讀出語感，讀出形象，讀出韻味。
2、說學(xué)法
“教是為了不教，學(xué)是為了會學(xué)”，與教法相適應(yīng)，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，調(diào)動學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)活動，在教師引導(dǎo)下，運(yùn)用探究、朗讀、感悟、想象、訓(xùn)練五結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。
四、說教學(xué)過程。
（一）導(dǎo)入。
由上節(jié)課學(xué)過的知識和教材開頭的情景設(shè)置導(dǎo)入。
導(dǎo)語：通過上一節(jié)的初讀課文，我們知道了小澤征爾是世界著名的音樂指揮家。1959年，當(dāng)時(shí)24歲的小澤征爾還只是一個(gè)名不見經(jīng)傳的音樂指揮，直到那年他去歐洲參加指揮家大賽，在前三名的決賽中，他做出了一個(gè)判斷，使他一夜之間成為歐洲音樂界家喻戶曉的人物。他做出了一個(gè)什么判斷呢？今天我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)《小澤征爾的判斷》
�。ǘ�、講授新課。
1、讓學(xué)生自由讀課文，邊讀邊思考以下兩個(gè)問題：
�。�1）小澤征爾做出了一個(gè)什么判斷？
�。�2）小澤征爾是在什么情況下做出這樣的判斷的？第一個(gè)問題很簡單，學(xué)生一下子就可以找出來，第二個(gè)問題有點(diǎn)難度讓學(xué)生小組討論解決。
2、小組討論：
小澤征爾是在什么情況下做出這樣的判斷的？
小組匯報(bào)
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)語句，深化理解。
“在前三名決賽時(shí)，他被安排在最后一個(gè)出場�！�
啟發(fā)：最后一個(gè)出場，會有什么樣的心情，他又是以一種什么樣的態(tài)度去做的？
學(xué)生匯報(bào)后教師范讀：“小澤征爾全神貫注地?fù)]動著指揮棒，以世界一流指揮家的風(fēng)度，指揮著世界一流的樂隊(duì)演奏具有國際水平的樂曲�！�
3、指導(dǎo)朗讀，結(jié)合“世界一流”“國際水平”等詞語，品味“全神貫注”的.參賽態(tài)度。
“開始，他以為是樂隊(duì)演奏錯(cuò)了，就指揮樂隊(duì)停下來重奏一次，但是他仍覺得不自然�！�
啟發(fā)：此時(shí)小澤征爾能判斷出什么？
“這時(shí)，在場的作曲家和評委都鄭重聲明樂譜沒有問題�！�
“面對幾百名國際音樂大師，小澤征爾考慮再三，堅(jiān)信自己的判斷是正確的。”
設(shè)問：①此時(shí)的小澤征爾再三考慮些什么呢？
教師設(shè)置填空，讓小組結(jié)合以上句子，說一說：指揮、樂隊(duì)、樂譜，到底是誰錯(cuò)了？引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)：（指揮）沒有錯(cuò)，因?yàn)椋ㄋ允澜缫涣髦笓]家的風(fēng)度指揮）；（樂隊(duì)）沒有錯(cuò)，因?yàn)椋ㄊ鞘澜缫涣鞯臉逢?duì)）；所以，一定是（樂譜）錯(cuò)了。
4、理解最后一段：
思考：小澤征爾為什么能在這次指揮家大賽中舉奪魁呢？（他有出色的音樂才華）還有嗎？
快速瀏覽課文最后一個(gè)自然段，畫出重點(diǎn)語句。
“他們認(rèn)為只有具備這種素質(zhì)的人，才真正是世界一流的音樂指揮家�！�
設(shè)問：“這種素質(zhì)”指得是什么素質(zhì)？
板書：不迷信權(quán)威，相信自己敢于做出正確判斷。
�。ㄈ⒄n堂小結(jié)：
課堂小結(jié)可以把課堂傳授的知識盡快地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)簡單扼要的小結(jié)，可以使學(xué)生深化理解課文主旨。
總結(jié)語：小澤征爾面對著幾百名國際音樂大師，憑借自己深厚的藝術(shù)功底，十足的勇氣和力量，做出了果敢的判斷，并且堅(jiān)信自己的判斷正確，因而獲得了這次指揮家大賽的桂冠。也正是這次比賽，使小澤征爾一夜之間成為歐洲音樂界家喻戶曉的人物。通過學(xué)習(xí)本課老師希望同學(xué)們遇到問題時(shí)也能像小澤征爾一樣，不迷信權(quán)威，相信自己，敢于做出正確的判斷。
�。ㄋ模�、布置作業(yè)：
針對四年級學(xué)生素質(zhì)的差異，我進(jìn)行分層訓(xùn)練，這樣既可以使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，又可以使心有余力的學(xué)生有所提高。從而達(dá)到拔尖和減負(fù)的目的。我的作業(yè)是：
1、有感情地朗讀課文。
2、用“全神貫注”、“再三”寫一句話。
3、繼續(xù)收集有關(guān)小澤征爾的資料，如圖片、新聞等或聽一聽小澤征爾指揮的樂曲。
五、說板書：
19小澤征爾的判斷
出色的音樂才華
小澤征爾+世界著名的音樂指揮家
不迷信權(quán)威，相信自己
這樣的板書設(shè)計(jì)簡單明了地為學(xué)生呈現(xiàn)出本課的中心，小澤征爾之所以能在大賽中舉奪魁，成為世界著名的音樂指揮家，除了具有出色的音樂才華外，還因?yàn)樗哂胁幻孕艡?quán)威，相信自己正確判斷的品質(zhì)。讓學(xué)生懂得遇到問題時(shí)要像小澤征爾一樣，不迷信權(quán)威，相信自己，敢于做出正確的判斷。
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