《圓周角與圓心角關系》說課稿
作為一名默默奉獻的教育工作者，往往需要進行說課稿編寫工作，說課稿有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。那么應當如何寫說課稿呢？下面是小編幫大家整理的《圓周角與圓心角關系》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
一、教材分析
1、教材的地位和作用
本節(jié)課是在學生掌握了圓的有關性質(zhì)和圓心角概念的基礎上進行的，是前面學過的三角形內(nèi)角和定理的推論和等腰三角形性質(zhì)的延續(xù)，又是下一節(jié)課學習圓周角定理的推論的理論依據(jù)，還能充分滲透分類討論的數(shù)學思想和方法。本節(jié)課儲備的知識，在推理、論證和計算中應用廣泛，并且它在研究圓和其他圖形中起著橋梁和紐帶作用，是本章重點內(nèi)容之一。
2、教學目標
根據(jù)課程標準要求，結合學生現(xiàn)有認知水平和本節(jié)課教學內(nèi)容確定以下目標：
�。�1）知識與技能：
掌握圓周角的概念及圓周角與圓心角的關系。體會用類比的方法探索新知，學會以特殊情況為依托，通過轉(zhuǎn)化來解決一般性問題，了解分情況證明數(shù)學命題的思想方法。并能熟練地應用"圓周角與圓心角的關系"進行論證和計算。
（2）過程與方法：
經(jīng)歷圓周角定理的探索、證明、應用的過程，養(yǎng)成自主探究、合作交流的學習習慣，體會類比、分類的數(shù)學思想方法。
�。�3）情感態(tài)度與價值觀：
讓學生在主動探索、合作交流的過程，獲得成功的愉悅，體驗實現(xiàn)價值后的快樂，鍛煉鍥而不舍的意志。
3、教學重、難點
根據(jù)新課程理念“經(jīng)歷過程帶給學生的能力，比具體的結果更重要”。結合教材內(nèi)容，本節(jié)課的重點是：經(jīng)歷探索“圓周角與圓心角的關系”的過程，理解掌握“圓周角與圓心角的關系”。難點是：了解圓心與圓周角的三種位置關系，用化歸思想合情推理驗證“圓周角與圓心角的關系”
二、教學方法
根據(jù)本節(jié)課的教學目標、教材內(nèi)容以及學生的認知特點，教學上采用“探究式”的教學方法。教師著眼于引導，學生著重于探索。意在幫助學生通過直觀情景觀察和自己動手實驗，從自己的實踐中獲取知識，并通過討論、練習來深化對知識的理解。
本節(jié)課采用了多媒體輔助教學，一方面能夠直觀、生動地反映圖形，增加課堂的容量；另一方面有利于突出重點、突破難點，更好地提高課堂效率。
三、學法指導
學生學習的關鍵在于教師如何調(diào)動、挖掘?qū)W生的積極性、主動性。教師的精講應該與學生的獨立思考，動手求知密切結合，環(huán)環(huán)相扣。本著“最近發(fā)展區(qū)”原則，課堂上，學生主要采用動手實踐，自主探索、合作交流的學習方法，在教師的引導下從直觀感知上升到理性思考。經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、驗證、論證、歸納、推理的學習過程，讓不同層次的學生有不同收獲與發(fā)展。
四、教學過程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境，導入新課
課件展示：以學生熟悉的足球射門游戲為背景，在實物場景中，抽象出幾何圖形。思考：球員射門成功的難易與什么有關？
學生活動：讓學生自由發(fā)揮，相互交流，以境生問，以問激趣，導入新課
教師活動：回到課件展示，讓學生觀察思考：球圓在如圖中的點D、E的位置射門，成功的難易相同嗎？
頂點在圓周上；（2）兩邊與圓還有另一個交點。
我們已學過圓心角定義，誰能用類比方法給出符合上述兩個特征的角的定義呢？在學生歸納出圓周角定義的基礎上設置了一組辨析題：
判斷下列圖中的角是否是圓周角。
學生活動：觀察并指出圓周角的特征，探索概念的形成，加深對圓周角概念的理解。
設計理念：通過富有挑戰(zhàn)性問題情景的創(chuàng)設，將實際問題數(shù)學化，激發(fā)學生求知、探索欲望，讓學生體驗生活中圓周角的形象。運用已有知識引發(fā)學生產(chǎn)生聯(lián)想，自主探討新知。通過圖形辨析，強化對圓周角概念中蘊含的兩個特征的理解，達到教學目標中所要求的理解圓周角概念的目的。
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回到課件展示，球員在另外兩個位置射門，球員在如圖中的點D、E的位置射門，成功的難以相同嗎？
教師活動：先引導學生觀察這三個角在圖上的位置，它們所對的是同一段弧AC，再聯(lián)系到學生已經(jīng)學過的'“同圓或等圓中，相等的弧所對的圓心角相等”，猜想：在同圓或等圓中，相等的弧所對的圓周角有什么關系？相等的弧所的圓周角與圓心角又有什么關系呢？
設計目的：把學生的思維引導到圓周角與圓心角的關系上，以“同一條弧所對”作為聯(lián)系紐帶，完成提出猜想這一教學環(huán)節(jié)。
動手操作：1、作圓心角∠AOC；2、作弧AC所對的圓周角。思考：弧AC所對的圓周角與圓心角的大小有什么關系？
師生互動：提出問題后，分三步進行：
第一步，探索與發(fā)現(xiàn)
老師提問：我們怎樣發(fā)現(xiàn)同一條弧所對的圓周角和圓心角的數(shù)量關系呢？如果借助手中的工具應怎樣做呢？讓學生說出方法，完成測量工作。
第二步，交流與猜想
先讓學生分小組交流度量的結果，并判斷兩角的數(shù)量關系。然后讓學生口述結論。教師用幾何畫板測量工具，測出同弧所對的圓周角與圓心角的度數(shù)，再次驗證所得到的結論的正確性。。
第三步，推理與證明
又一次讓學生相互交流、觀察所作圖形的異同，并對所作圖形大致分類，在此基礎上引出問題：你們發(fā)現(xiàn)了圓心和圓周角之間有哪些不同的位置關系？學生回答后，教師再歸納并動畫演示予以驗證
下面請看教學片斷————圓周角與圓心角定理證明的探索過程。（插入教學片段）
學生已經(jīng)有了解決問題的思路，要求所有學生寫出三種情況的證明過程，老師展示圖（1）圖（2）的證明過程，并點學生演板圖（3）的證明過程。
根據(jù)以上證明，由此我們可以得到什么結論呢？讓學生自己歸納。教師板書：圓周角定理：一條弧所對的圓周角等于它所對圓心角的一半。
設計理念：本節(jié)課的難點正在于此。依據(jù)“建構主義理論”，用化歸思想推理驗證圓周角定理，充分給予學生探索與交流的時間和空間，在建構數(shù)學模型的過程中，體會將一般情況轉(zhuǎn)化成特殊情況的思維過程，理解添加輔助線的必要性，達到突破難點的目的。同時為了尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需求，突出課程資源意識，創(chuàng)造性使用教材。我以教材中的例題為藍本，打破教材中現(xiàn)有的分析預案。按照自己思考的設計原則，讓學生根據(jù)自己所畫圖形，尋求解決問題的策略，并在合作交流中選擇合適的方法，豐富數(shù)學活動經(jīng)驗，提高思維能力。
�。ㄈ﹪L試運用，鞏固新課
當然，有了定理，我們還要知道怎么運用。所以，我以題組的形式編排了一組練習。
1、如圖（１），在⊙O中，∠BOC=50°，求∠BAC的大小。
2、如圖（２），點A、B、C是⊙O上的三點，∠BAC=40°，求∠BOC的大小
3、如圖（３），∠BAC=40°，求∠OBC的大小。
設計理念：本著“不同的人獲得不同的數(shù)學發(fā)展”的理念，以題組的方式進行訓練，在題組之間以及每個題組內(nèi)設置一定的梯度，其目的是滿足各類學生的需求。題組一，完全是從基礎出發(fā)，檢查學生對圓周角與圓心角關系最直接的認識；題組二，側(cè)重考查學生綜合運用知識的能力。
�。ㄋ模┙虒W回顧，思維延伸
學生小組內(nèi)進行交流，談一談本節(jié)課的收獲。（提示學生從四方面入手：1、學到了哪些知識；2、掌握了哪些數(shù)學方法；3、體會到了哪些數(shù)學思想；4、還有哪些發(fā)現(xiàn)與猜想？）
設計理念：一是給學生抒發(fā)感受的機會；二是讓學生總結出自己在“做中學”的收獲，理清思路、整理經(jīng)驗，從而形成良好的學習習慣；三是給教師一個反思的機會，通過各小組的交流情況，對本節(jié)課的“教”做一個客觀和理性的思考，真正體現(xiàn)“以學論教”的教育理念。
五、板書設計
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