《青海高原一株柳》的說(shuō)課稿范文
作為一名教職工，有必要進(jìn)行細(xì)致的說(shuō)課稿準(zhǔn)備工作，說(shuō)課稿有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。那要怎么寫好說(shuō)課稿呢？以下是小編為大家整理的《青海高原一株柳》的說(shuō)課稿范文，歡迎大家分享。
《青海高原一株柳》的說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
《青海高原一株柳》是我國(guó)著名作家陳忠實(shí)的一篇散文。課文以優(yōu)美的筆觸，大膽的猜測(cè)與想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，經(jīng)歷了高原風(fēng)雪、雷轟點(diǎn)擊，卻頑強(qiáng)地生活下來(lái)，在青海高原上巍然撐立著一株柳樹的高大形象，熱情贊揚(yáng)了柳樹不屈的生命力與頑強(qiáng)的精神。全文語(yǔ)言優(yōu)美流暢，情景交融，托物抒情，具有豐富的文化內(nèi)涵，是指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，獲取文化、精神營(yíng)養(yǎng)的很好載體。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，結(jié)合本人的“朗讀指導(dǎo)策略研究”的小課題研究，給本文設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是：
1、感受柳樹形態(tài)的神奇，成長(zhǎng)的艱辛，從而體會(huì)柳樹不屈的生命力和頑強(qiáng)的斗爭(zhēng)精神。
2、將感受到的通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。
3、引領(lǐng)學(xué)生從文章走向作者，從更高的層面上來(lái)體悟柳樹的精神，作者的精神，從而實(shí)現(xiàn)情感的感染，思想的升華。
三、說(shuō)教法
朗讀是學(xué)生理解課文內(nèi)容，表達(dá)情感體驗(yàn)，陶冶審美情趣，增加語(yǔ)言積累，進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練的最重要的方法。所以，在本堂課中我著重指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，以讀代講，以讀促學(xué)，緊扣“神奇”通過(guò)對(duì)柳樹形象及生長(zhǎng)過(guò)程兩個(gè)方面的朗讀指導(dǎo)，在讀中感悟柳樹的“神奇”。通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，去觸摸作者受震撼的心靈，進(jìn)而去感悟身處逆境，以頑強(qiáng)的毅力和韌勁和艱難作抗?fàn)幍娜松芾�，從而�?shí)現(xiàn)師生與文本、與作者心靈對(duì)話。因此這篇課文的第二課時(shí)教學(xué)時(shí)圍繞“朗讀指導(dǎo)策略研究”的一次探索和實(shí)踐。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）讀好課題，初步感受柳樹的神奇
出示課件，讓學(xué)生讀課題。強(qiáng)調(diào)“一株柳”、“青海高原”這兩個(gè)詞語(yǔ)。從而說(shuō)明這一株柳的特別和它的生長(zhǎng)環(huán)境，從而引出這是一株“神奇”的柳，讓學(xué)生初步感受柳樹的神奇，同時(shí)為下文的學(xué)習(xí)中奠定了基礎(chǔ)。
�。ǘ├首x，感受柳樹的形象
首先讓學(xué)生朗讀第5節(jié)，并提出朗讀要求：文中的哪些詞引起你的關(guān)注，你從這些詞中體會(huì)到了什么？然后讓學(xué)生讀后說(shuō)出關(guān)注的詞語(yǔ)和感受，同時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生將感受到的讀出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，要重點(diǎn)體現(xiàn)教師朗讀方法的指導(dǎo)，例如：
�。�1）學(xué)生讀“葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉”一句時(shí)，如果學(xué)生沒(méi)有讀好，教師可以相機(jī)這樣評(píng)議：我覺(jué)得這株柳樹綠得還不夠蒼郁，不夠深沉，聽(tīng)老師朗讀：葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，讀時(shí)重讀“蒼郁”和“深沉”，讓學(xué)生感受朗讀的方法。
�。�2）學(xué)生讀：“它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大感召”一句時(shí)，可以這樣評(píng)議：我覺(jué)得你讀的只能稱得上“巍然”，離巍巍然還有點(diǎn)距離。接著再范讀這一句（范讀），讀時(shí)突出“巍巍然”一詞，讓學(xué)生再讀感受。學(xué)生讀好后，教師相機(jī)總結(jié)：在如此惡劣的環(huán)境中，這株柳樹長(zhǎng)得如此茂盛，顯示出強(qiáng)大的生命力，真是一株神奇的柳樹�。ㄔ谥笇�(dǎo)朗讀的過(guò)程中學(xué)生不但理解了詞語(yǔ)，比如“兩合抱粗”、“百十余平方米”、“巍巍然”等詞語(yǔ)，同時(shí)學(xué)生在讀中感受了柳樹的形象。）
�。ㄈ├首x，感悟柳樹的精神
讓學(xué)生朗讀第6、7兩節(jié)，多媒體出示朗讀要求：柳樹在成長(zhǎng)的過(guò)程中經(jīng)受了哪些磨難？在感受最深處寫批注。交流反饋中學(xué)生讀出相關(guān)的句子，并說(shuō)出感受，并且讓學(xué)生讀出自己的感受。在這一環(huán)節(jié)中，同樣重點(diǎn)體現(xiàn)教師朗讀方法的指導(dǎo)：
以第七節(jié)為例：首先教師范讀：長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷了多少次虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過(guò)多少次又復(fù)蘇過(guò)來(lái)：經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條；然后問(wèn)學(xué)生：你知道老師為什么這樣讀嗎？通過(guò)學(xué)生對(duì)范讀的理解能更好的理解高原環(huán)境的恐怖，又能感受這株柳樹生長(zhǎng)的艱辛。接著讓學(xué)生練習(xí)朗讀，在指名朗讀時(shí)教師可以相機(jī)這樣評(píng)議：我覺(jué)得高原風(fēng)雪還不夠殘酷，這株柳樹的復(fù)蘇過(guò)來(lái)的過(guò)程還不夠艱辛。評(píng)議的同時(shí)再讀，師生可以分角色再讀，最后教師配樂(lè)朗讀這一節(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)朗讀方法，也感悟柳樹不屈的生命力和頑強(qiáng)的抗?fàn)幘瘛Ｗx到最后再總結(jié)：在如此惡劣的環(huán)境中，這株柳樹長(zhǎng)得如此茂盛，顯示出強(qiáng)大的生命力，真是一株神奇的柳樹！學(xué)完這兩個(gè)環(huán)節(jié)，我在此引導(dǎo)學(xué)生理解作者的寫作方法，一實(shí)一虛把柳樹的形象寫得如此豐滿，在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)會(huì)應(yīng)用這種寫作方法。
（四）對(duì)比柳樹，再悟“神奇”
課件出示家鄉(xiāng)灞河的柳樹，學(xué)生欣賞并自由讀一讀。思考：這株柳樹的形象已經(jīng)這么豐滿了，為什么作者還要描寫家鄉(xiāng)灞河的柳呢？通過(guò)對(duì)比學(xué)生不難得出結(jié)論，讓學(xué)生通過(guò)比較再次感受青海高原這株柳樹的“神奇”，難怪作者感嘆：這是一株神奇的柳！
�。ㄎ澹┳哌M(jìn)作者，實(shí)現(xiàn)思想的升華
語(yǔ)文教學(xué)需要更加寬泛的視野。聯(lián)系作者的生平，我們發(fā)現(xiàn)，作品融入作者陳忠實(shí)本人的人生感受，可以說(shuō)，高原柳頑強(qiáng)的精神正是作者歷經(jīng)磨難卻頑強(qiáng)不屈的精神體現(xiàn)。作者在文章中傾注了他的情感和思想，體現(xiàn)了他的價(jià)值觀和人生追求。從這個(gè)意義上，引導(dǎo)學(xué)生從這一篇文章走向作者，既能加深對(duì)課文的理解，又將學(xué)習(xí)的空間有效拓展，因此我在教學(xué)最后安排了“走進(jìn)陳忠實(shí)”這一環(huán)節(jié)，首先簡(jiǎn)介陳忠實(shí)，出示陳忠實(shí)的個(gè)人資料：陳忠實(shí)，當(dāng)代著名作家，1942年出生于陜西農(nóng)村一個(gè)貧苦的農(nóng)民家庭。從小愛(ài)文學(xué)，雖然貧窮的.現(xiàn)實(shí)打碎了他的大學(xué)夢(mèng)，卻沒(méi)有打破他的文學(xué)夢(mèng)，高中畢業(yè)后，他白天務(wù)農(nóng)，晚上在昏暗的油燈下堅(jiān)持讀書寫作，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)18年的艱辛努力，終于創(chuàng)作出著名的長(zhǎng)篇小說(shuō)《白鹿原》，小說(shuō)發(fā)表后在文壇引起轟動(dòng)，1994年榮獲中國(guó)文學(xué)的最高獎(jiǎng)——矛盾文學(xué)獎(jiǎng)。陳忠實(shí)用他的艱辛和頑強(qiáng)為自己開(kāi)辟了一片壯美的天地！讀后讓學(xué)生思考：這篇課文僅僅是寫柳樹嗎？從而讓學(xué)生感受到，高原柳的頑強(qiáng)的精神正是作者歷經(jīng)磨難卻頑強(qiáng)不屈的精神體現(xiàn)，接著再問(wèn)學(xué)生：你從高原柳身上還看到那些人的身影？學(xué)生回答后齊讀最后一節(jié)。讀后總結(jié)：同學(xué)們，在人生的道路上，生活和命運(yùn)不可能絕對(duì)的公平，但只要我們心中一直充滿希望，憑借自己超乎想象的毅力和韌勁去努力，生命就一定會(huì)產(chǎn)生奇跡，就像青海高原的這一株柳一樣展現(xiàn)出屬于自己的生命的光彩！
《青海高原一株柳》的說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
《青海高原一株柳》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書六年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文，這是一篇以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長(zhǎng)在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強(qiáng)的精神、神奇的柳樹，告訴人們面對(duì)人生的困境和艱難，不能抱怨命運(yùn)，應(yīng)該以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗?fàn)帯?/p>
二、說(shuō)學(xué)情
雖然六年級(jí)學(xué)生的想象能力和邏輯思維能力有了較大的發(fā)展，感悟和品析能力有了明顯的提高，對(duì)柳樹也是其熟悉的事物，也學(xué)過(guò)關(guān)于詠物、表現(xiàn)生命力強(qiáng)的文章，但學(xué)生并沒(méi)有接觸過(guò)側(cè)重通過(guò)環(huán)境的描寫、多角度的比較來(lái)詠物并表現(xiàn)人生哲理的文章。
鑒于以上分析，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度考慮，把這篇課文的教學(xué)目標(biāo)定位為：
1、學(xué)會(huì)課文中7個(gè)四會(huì)字和5個(gè)二會(huì)字，重點(diǎn)理解“鍛鑄”“虐殺”“摧毀”等10個(gè)詞語(yǔ)。
2、通過(guò)研讀語(yǔ)言文字和合理的想象能夠體會(huì)出青海高原一株柳的神奇，進(jìn)而能夠理解以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與命運(yùn)作抗?fàn)幍娜松芾怼?/p>
3、憑借語(yǔ)言材料激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生命、不抱怨命運(yùn)、敢于與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍那楦小?/p>
4、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
三、說(shuō)教法
本課我將采用以讀促悟，以悟?qū)ёx的教學(xué)方法。古今有多少名句格言都是說(shuō)讀的重要，比如“書讀百遍其義自現(xiàn)”等，而現(xiàn)今全國(guó)著名特級(jí)教師于永正老師也認(rèn)為“語(yǔ)文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是通過(guò)多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵�！睆闹锌梢�(jiàn)朗讀的重要。在學(xué)習(xí)本課時(shí)，為了讓學(xué)生在反復(fù)的讀中品味感情，又使其不感厭煩。我運(yùn)用了多種朗讀的方法，比如：范讀、指名讀、齊讀、自由閱讀等。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
這篇課文分兩課時(shí)教學(xué)，第一課時(shí)分兩個(gè)板塊開(kāi)展教學(xué)，一是以青海高原地貌的圖片、錄像導(dǎo)入，讓學(xué)生直觀感知青海高原的氣候和地理特點(diǎn)。二是通過(guò)放聲自由朗讀課文、指名分節(jié)檢查讀課文、快速瀏覽課文了解大意、默讀課文初步感知怎樣的柳樹等四遍目的不同、要求不同、形式不同的讀書，為第二課時(shí)進(jìn)一步精讀課文掃除障礙。第二課時(shí)根據(jù)課文特點(diǎn)，緊扣“神奇”展開(kāi)教學(xué)，這是明線，以作者的情感深化為線索，這是暗線。通過(guò)品讀語(yǔ)言文字去觸摸作者受震撼的心靈，進(jìn)而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不抱怨命運(yùn)，以頑強(qiáng)毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍娜松芾�，從而�?shí)現(xiàn)師生與文本、與作者之間的心靈對(duì)話。為此預(yù)設(shè)了以下四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：環(huán)節(jié)一：圖文對(duì)照，感知困境中的柳樹。
1、投影一幅廣袤無(wú)垠的青海高原圖片，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生自由讀讀課文3—5自然段，想一想并說(shuō)一說(shuō)，這株柳樹是極其平常的柳樹，為什么它生長(zhǎng)在青海高原上就使得它神奇。
2、在交流的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生從柳樹的外貌體會(huì)柳樹的神奇：
扣住“神奇”，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有了落腳點(diǎn)，并依據(jù)課文特點(diǎn)采用了比較、環(huán)境渲染、圖片創(chuàng)境設(shè)情等方法體會(huì)“神奇”，同時(shí)巧妙地抓住每節(jié)最后一句話讓學(xué)生感悟作者情感的提升，也感染了學(xué)生自己。說(shuō)、讀、悟融為一體。
環(huán)節(jié)二：引發(fā)想象，感嘆生長(zhǎng)中的柳樹
1、指名學(xué)生有感情朗讀課文第6、7自然段，體會(huì)在作者的想象中，這株柳樹的生長(zhǎng)過(guò)程又表現(xiàn)出怎樣的“神奇”。
2、在交流中引導(dǎo)學(xué)生讀第6自然段的語(yǔ)句并抓住“有幸萌發(fā)”“保存生命”“繼續(xù)存活”三個(gè)方面體會(huì)柳樹的神奇，然后用“（什么條件下）其它的而只有”的句式靈活地說(shuō)一說(shuō)在這三個(gè)生長(zhǎng)過(guò)程中柳樹的神奇，接著通過(guò)朗讀和體會(huì)“奇跡般”“一個(gè)不可思議的奇跡”來(lái)感悟作者的情感和提升學(xué)生的情感。
3、在初步體會(huì)柳樹長(zhǎng)粗過(guò)程的語(yǔ)句的基礎(chǔ)上想象柳樹遇到高原風(fēng)雪、雷轟電擊以及其它災(zāi)難的情景，并扣住“多少”“一次又一次”用想象讀增強(qiáng)體驗(yàn)，然后抓住“一種多么頑強(qiáng)的精神”，通過(guò)說(shuō)和讀來(lái)感悟作者情感的進(jìn)一步提升。
首先抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)引發(fā)學(xué)生與作者一起想象，情景交融，接著在作者想象的基礎(chǔ)上，進(jìn)而描述情境引發(fā)學(xué)生再展開(kāi)更為具體的想象，讓學(xué)生對(duì)柳樹頑強(qiáng)的感悟更加直觀和強(qiáng)烈。同時(shí)，學(xué)生想象的過(guò)程中在口頭表達(dá)和思想認(rèn)識(shí)方面的語(yǔ)文素養(yǎng)都有了展示和提升的空間。
環(huán)節(jié)三：整體回顧，深刻體味人生哲理
1、小結(jié)上文的學(xué)習(xí)，引出“命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。”，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文體會(huì)“九十九條死亡之路”。
2、探討柳樹是靠什么成就了一片綠陰，然后以“這篇課文僅僅是在寫柳樹嗎？你從中感悟到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生在平等對(duì)話中揭示人生哲理。
對(duì)人生哲理的認(rèn)識(shí)不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，而是充分利用文末的點(diǎn)睛之筆由物及理，由現(xiàn)象到本質(zhì)，讓學(xué)生聯(lián)系上文從整體上解讀青海高原一株柳的生命偉力，在此基礎(chǔ)上感悟到人生也應(yīng)該不抱怨命運(yùn)，以頑強(qiáng)的毅力和韌性與環(huán)境作抗?fàn)帯?/p>
根據(jù)學(xué)生實(shí)際，我設(shè)計(jì)了以下作業(yè)。
�。�1）運(yùn)用對(duì)比的寫作手法，描寫一下家鄉(xiāng)的一棵樹。
�。�2）搜集有著柳樹精神的人。
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