說課稿(通用10篇)
作為一名教學(xué)工作者,時(shí)常要開展說課稿準(zhǔn)備工作,說課稿是進(jìn)行說課準(zhǔn)備的文稿,有著至關(guān)重要的作用。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說課稿呢?以下是小編為大家收集的說課稿10篇,歡迎大家分享。
說課稿 篇1
《校園鈴聲》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版教材一年級上冊第一單元里的內(nèi)容,以學(xué)校鈴聲為背景,讓學(xué)生從學(xué)校鈴聲中體會(huì)到學(xué)校生活不是無拘無束隨意進(jìn)行,而是以鈴聲就是命令來有序進(jìn)行的,以課堂、課間的紀(jì)律和活動(dòng)為載體,讓學(xué)生懂得課堂、課間如何約束自己的行為和休息等。為此,我從教學(xué)理念、教材、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)(板書)幾個(gè)方面來談一談我的教學(xué)思路:
一、說理念:
品德與生活教材非常注重學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng),小學(xué)低年級的起始階段又是對學(xué)生進(jìn)行良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵期,學(xué)生有無遵守學(xué)校生活的規(guī)則與紀(jì)律,能否形成良好的行為習(xí)慣對其以后的學(xué)習(xí)和生活有著非常重要的影響。因此引導(dǎo)學(xué)生上好《校園鈴聲》這一課,讓學(xué)生懂得上課要有紀(jì)律,這是學(xué)習(xí)的'保證,下課玩有趣的游戲,也是為上好課打基礎(chǔ)。
二、說教材:
《校園鈴聲》是以學(xué)校鈴聲為背景,提示并指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)并懂得上課紀(jì)律有約束個(gè)人行為的作用,聽課時(shí)要做到眼看、耳聽、勤思考、不分心、大膽發(fā)言,才是聰明的孩子,下課時(shí)該先做什么;后做什么,課間休息適宜開展哪些活動(dòng),不宜開展哪些活動(dòng),哪些活動(dòng)會(huì)有危險(xiǎn)等。教學(xué)活動(dòng)貼近學(xué)生生活,適合低年級學(xué)生特點(diǎn),能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的情趣。
三、說學(xué)生:
為了能加強(qiáng)這節(jié)課的實(shí)效性,在課堂上我讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際,說說自己在課上課下都是怎么做的。因?yàn)橐荒昙壍暮⒆觽儗ψ约盒袨榈募s束力還不夠,他們的隨意性比較強(qiáng),長此發(fā)展下去不利于學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng),所以,教學(xué)中采用各種活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)和感悟?yàn)榕囵B(yǎng)良好行為習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。
四、說目標(biāo):
在以上基礎(chǔ)上,我確定如下教學(xué)目標(biāo):
1、情感與態(tài)度:學(xué)生能自主根據(jù)鈴聲的指示進(jìn)行學(xué)校生活,感受到有序安全的課間活動(dòng)的快樂。
2、行為與習(xí)慣:學(xué)會(huì)根據(jù)鈴聲進(jìn)行學(xué)校生活,初步形成規(guī)則意思。
3、知識(shí)與技能:在活動(dòng)體驗(yàn)中掌握課堂及課間該怎樣做和如何玩的基本方法。
五、說教學(xué)方法:
本課程以兒童直接參與的豐富多彩的活動(dòng)為主要教學(xué)形式。教學(xué)活動(dòng)在內(nèi)容上既依據(jù)教材又不拘泥于教材,強(qiáng)調(diào)附教育于活動(dòng)中。為此,我選擇了談話法、設(shè)問法、分析法、游戲法等來組織教學(xué)。讓學(xué)生在自主參與,親身體驗(yàn)中去感悟,讓他們能夠生動(dòng),活潑,主動(dòng)的學(xué)習(xí),在教學(xué)過程中,為學(xué)生營造愉快輕松的活動(dòng)氛圍,為學(xué)生直觀全面地再現(xiàn)課間十分鐘活動(dòng)的情景。使學(xué)生既能直觀地了解到課間豐富的游戲活動(dòng),又能激發(fā)他們的參與熱情。
六、說教學(xué)設(shè)計(jì):
。ㄒ唬┱勗拰(dǎo)入:引出課題,在問答中進(jìn)入主題
大家已經(jīng)知道有序的校園生活靠得是校園鈴聲,那么你們知道上課多長時(shí)間、下課休息多長時(shí)間嗎?繼續(xù)上課應(yīng)該怎么做,下課又應(yīng)該做些什么嗎?
我的設(shè)計(jì)意圖是:運(yùn)用談話進(jìn)行導(dǎo)入直入主題,為學(xué)生營造輕松愉悅氛圍,使學(xué)生自覺、自主地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,有效調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
(二)結(jié)合實(shí)際、運(yùn)用資源,在交流中感受
大家先自由地說一說,上課時(shí)應(yīng)該怎么做才能使自己更聰明?課間十分鐘要先做什么,再做什么?我們這樣做有什么好處?等,在學(xué)生回答問題過程中,老師給予適當(dāng)引導(dǎo),使學(xué)生從中悟出正確的做法和注意事項(xiàng)。既突出重點(diǎn),教學(xué)目標(biāo)也得到落實(shí)。
此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是:聯(lián)系學(xué)生校園中的課間真實(shí)生活,激發(fā)學(xué)生的情趣,初步感受課間活動(dòng)的重要性。
。ㄈ﹦(chuàng)設(shè)氛圍:在游戲中體驗(yàn)
每組找出二名同學(xué)到前面做“火車鉆山洞”游戲,然后問他們玩完這個(gè)游戲你想對大家說些什么?課間活動(dòng)時(shí)你想提醒大家注意什么?引導(dǎo)學(xué)生自己悟出遵守游戲規(guī)則和學(xué)校紀(jì)律是安全愉快游戲的保證。更是活動(dòng)好的保證。
設(shè)計(jì)意圖是:在游戲中體驗(yàn)怎樣在課間十分鐘里玩得開心,愉快懂得玩游戲也要遵守規(guī)則,要玩得安全有序,這樣才能達(dá)到活動(dòng)好、休息好的目的。上課時(shí)才能有飽滿的精神狀態(tài)。
七、說板書:
校園鈴聲
準(zhǔn)備好活動(dòng)好
安全快樂
說課稿 篇2
一、說教材:
《守株待兔》改編自《韓非子》中一文,講的是古時(shí)候一個(gè)種田人,偶然得到一只撞死在樹樁上的野兔,從此他丟下鋤頭,整天守在樹樁旁邊等著,結(jié)果再也沒有得到野兔,地也荒了。通過學(xué)習(xí)要讓學(xué)生懂得不要把一件偶然發(fā)生的事情,看成是會(huì)不斷發(fā)生的事情,對意外的收獲不要存有僥幸心理。
二、說目標(biāo):
我對第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)制定如下:
1、知識(shí)與能力目標(biāo):認(rèn)識(shí)4個(gè)生字。會(huì)寫9個(gè)字;正確、流利地朗讀課文,默讀課文,能在讀中悟出故事的寓意;能把故事講給別人聽。這是教學(xué)重點(diǎn)。
2、過程與方法目標(biāo):繼續(xù)練習(xí)默讀課文的方法,在讀的過程中感知這是一件極偶然的事情、而那個(gè)種田人“白撿”到野兔后“樂滋滋”的心情和盼望天天能撿到野兔的心理,悟出他“不勞而獲,心存僥幸”的錯(cuò)誤想法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):懂得對意外的收獲不要存有僥幸心理。這是教學(xué)難點(diǎn)。
三、說流程:
學(xué)生的語文素養(yǎng)只有在聽說讀寫的語言實(shí)踐過程中才能形成。本課設(shè)計(jì)重在讓學(xué)生體驗(yàn)語言實(shí)踐的過程,采用多種方式讓學(xué)生歷練語言,緊緊扣住課文的語文點(diǎn)展開訓(xùn)練,使課文內(nèi)容的理解,語言的感悟,寓意的領(lǐng)會(huì)融為一體,努力使一個(gè)設(shè)計(jì)承載多種功能。基于這樣的文本與目標(biāo)擬定,我將第一課時(shí)的教學(xué)過程設(shè)計(jì)如下:
。ㄒ唬┓蹲x揭題,說出大意
1、范讀課文,請學(xué)生注意,從故事中找出一句最能說明題目意思的話來。教學(xué)從課題切入,引導(dǎo)學(xué)生自己讀課文,抓住課文中的句子理解題意,為下面的教學(xué)鋪路搭橋。
2、新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究,因此,讓學(xué)生圍繞題目展開討論:這個(gè)人為什么要守著樹樁等兔子呢?結(jié)果又怎么樣呢?請學(xué)生再讀課文,從而幫助學(xué)生準(zhǔn)確地整體感知課文內(nèi)容。
(二)抓住細(xì)節(jié),對話文本
●兔子撞死的原因:竄首先讓學(xué)生明白“竄”是怎樣的動(dòng)作,在討論中理解“竄”的特點(diǎn),接著通過簡筆畫,勾勒出“竄”的背景,明白發(fā)生這種情況的極偶然性。使學(xué)生在讀、思、說中步步深入,從而領(lǐng)悟品詞析句。
●種田人的'心情:樂聯(lián)系文本,把種田人的想法自言自語地說出來。這樣做既能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又幫助學(xué)生理解了詞語,使詞語帶著活生生的形象貯存在他們的腦海中。
●種田人的行為:等什么時(shí)候開始等,怎么等,等的結(jié)果怎樣?帶著問題研讀課文,體會(huì)想象種田人坐著等野兔時(shí)的言行和心理,引導(dǎo)學(xué)生自己去感悟,去發(fā)現(xiàn),從而提示出規(guī)律,不勞動(dòng)是一無所獲的。
(三)揭示寓意、拓展學(xué)習(xí)
師問:如果你是鄰家一位老農(nóng),看到這位守株待兔的年輕人,你想對他說些什么呢?以表演的形式引導(dǎo)學(xué)生吸取課文的語言,體會(huì)文章的思想感情。這個(gè)環(huán)節(jié),意在引領(lǐng)學(xué)生在對話、體驗(yàn)、傾聽、思考的過程中形成自己的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。然后出示古文:以古文教學(xué)來結(jié)束全課,來為學(xué)生打開了一扇嶄新的語文學(xué)習(xí)之門,引起學(xué)生課外閱讀的興趣。
四、說理念:
這是一篇寓言故事,寓言是一種用故事來寄寓道理的文學(xué)體裁。寓言是現(xiàn)實(shí)生活的折射。它既能啟發(fā)學(xué)生探索又能幫助學(xué)生了解人情世故。寓言故事以學(xué)生讀懂故事為表,理解寓意為里,聯(lián)系實(shí)際為真。所以,我這節(jié)課,不是單為了教這則寓言,而是通過對這則寓言的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生從多角度多途徑去思考問題,去認(rèn)識(shí)生活;利用寓言寓意的多面性,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維;利用寓言形象的可塑性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。寓言的學(xué)習(xí),不僅是語言文字的學(xué)習(xí),更是一種智慧的學(xué)習(xí)。這節(jié)課,我將帶著學(xué)生用發(fā)現(xiàn)的眼光去學(xué)習(xí),從多角度去思考問題。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)。為了體現(xiàn)語文的工具性,我設(shè)計(jì)了以讀為主線來組織各項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)。為了滲透語文的人文性,我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了理解語言,運(yùn)用語言的情境。因?yàn)檎Z言文字中蘊(yùn)含的思想感情不能靠灌輸、也不能用貼標(biāo)簽的辦法單方面的授予學(xué)生,而需進(jìn)行潛移默化的熏陶感染,讓學(xué)生在理解語言文字的過程中去感受、領(lǐng)悟、升華。
說課稿 篇3
我今天說課的篇目是《背影》,它是現(xiàn)行語文教材八年級上冊第二單元的第二篇課文。下面,我將從教材分析、教學(xué)方法與、學(xué)法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)等方面對本課的設(shè)計(jì)進(jìn)行說明。
【教材分析】
1、課文特點(diǎn)及在教材中的地位:《背影》,現(xiàn)行語文八年級上冊的一篇課文。這個(gè)單元以“愛”為主題,幾篇課文都以訴說對普通人,尤其是對弱者的關(guān)愛。讓我們從課文中感悟到“愛”這種博大的感情,從而陶冶自己的情操。熟讀這些課文,從中了解敘述、描寫等表達(dá)方式,揣摩記敘文語言的特點(diǎn)。
生活中人們大都歌頌?zāi)笎,即使歌頌父愛,也一般是正面寫父親的高大形象,但這篇課文卻寫父親的背影,寫父親不美的外表、動(dòng)作和不漂亮的語言;文間的語言樸素,但感卻感人肺腑。究竟其力量從何而來呢?讓我們?nèi)W(xué)習(xí)課文,從課文中找出
【教學(xué)目標(biāo)】
根據(jù)本教材的地位、作用,結(jié)合實(shí)際,我將素質(zhì)教育目標(biāo)定為:
知識(shí)目標(biāo):
(1)、加強(qiáng)對語言字詞的積累運(yùn)用;
。2)、學(xué)習(xí)描寫人物的方法,體會(huì)語言的特點(diǎn)。
能力目標(biāo):
(1)、有感情的朗讀課文,體會(huì)洋溢在字里行間的人間至情。
。2)、通過關(guān)鍵語句表達(dá)特殊的感情。
德育目標(biāo):
。1)、體察深厚動(dòng)人的父子深情,繼承中華民族傳統(tǒng)美德;
(2)、聯(lián)系自身,感受父子間的濃濃親情,引導(dǎo)學(xué)生感受愛、學(xué)會(huì)愛,學(xué)會(huì)感恩
【學(xué)情分析】
多數(shù)學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)方法與良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣,而且他們的認(rèn)知感悟能力也不夠成熟,對于生活,他們在很大程度上還仍是“生在福中難知!薄1M管全文籠罩著一種“淡淡的憂愁”。但從文章的深層文化意義來看,它又潛藏著的民族文化內(nèi)涵,體現(xiàn)了中國人一向強(qiáng)調(diào)的父慈子孝的思想。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn):訓(xùn)練閱讀培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣;運(yùn)用整體閱讀法教學(xué)理論,以體會(huì)文章精要為突破口,重點(diǎn)抓住“四次背影、四次流淚”在文章中的出現(xiàn)、作用以及所表達(dá)的感情。
教學(xué)難點(diǎn):抓住文中父親的四句話,體會(huì)文中所飽含的深刻情感。感受父子間的濃濃親情,并引導(dǎo)學(xué)生感受愛、學(xué)會(huì)愛,學(xué)會(huì)感恩
【教法分析】
“整體閱讀,以語言訓(xùn)練、情感感悟?yàn)橹鳌笔俏疑线@節(jié)課的指導(dǎo)思想,在教學(xué)方法的選用上主要體現(xiàn)這一點(diǎn),在處理教材時(shí),先讓學(xué)生通過誦讀的方式從整體上進(jìn)行充分的感知,并對重要的字詞進(jìn)行梳理;再對文章的大致內(nèi)容進(jìn)行梳理,在此基礎(chǔ)之上,進(jìn)行重點(diǎn)文段的閱讀訓(xùn)練,著重訓(xùn)練詞語的運(yùn)用和關(guān)鍵語句的理解。最后對文章所蘊(yùn)涵的感情進(jìn)行領(lǐng)會(huì)與分析。為了在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的'積極性,我采用以下教學(xué)方法:
1、朗讀法:讀書百遍,其義自見“能用普通話正確流利、有感情地朗讀”是新課標(biāo)對八年級閱讀教學(xué)的要求之
2、研討、探究法、新課標(biāo)提出“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”
3、能力遷移法:等方式使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手。為增大課堂教學(xué)的容量和提高效率
【學(xué)法指導(dǎo)】
對于我們的學(xué)生來說,學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)顯得異常的重要,這是走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑。因此,本課十分注重以下四點(diǎn)
1、用普通話正確地朗讀
2、學(xué)習(xí)使用圈點(diǎn)批注的方法,體會(huì)關(guān)鍵語段、語句。
3、根據(jù)間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)感受生活
【課時(shí)安排】2課時(shí)。
第一課時(shí):聽讀、朗讀訓(xùn)練,語匯積累,整體閱讀,文章大致內(nèi)容的理解、把握。
第二課時(shí):重點(diǎn)文段的閱讀,關(guān)鍵語句的品位,段落與結(jié)構(gòu)、中心的關(guān)系,加強(qiáng)情感德育教育的滲透。
【教學(xué)過程】
一、情境導(dǎo)語:
多媒體播放歌曲《父親》,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)親情的氛圍,再伴隨著教師的吟詠,讓學(xué)生沐浴著親情,懷著一份感動(dòng),走近朱自清,走進(jìn)《背影》
二、速讀課文、整體感知
這一環(huán)節(jié)包括正音練習(xí),把握全文線索,以及初步感知文中抒發(fā)的思想感情。
1、聽錄音朗讀要求:將那些自己讀不準(zhǔn)的字標(biāo)出記號;將自己不能理解的詞語框出來
2、正音練習(xí)看大屏幕,教師對這些詞領(lǐng)讀兩遍
3、從整體上了解課文內(nèi)容,讓學(xué)生找出文中一共寫到幾次背影,你最認(rèn)為哪一次最感人,用心品讀一下。
〈1〉惦記背影(思念父親)
<2>刻畫背影(望父買橘)
<3>惜別背影(父子分手)<4>再現(xiàn)背影(別后懷念)
明確:刻畫背影(望父買橘)通過語言、動(dòng)作、衣著描寫體現(xiàn)了父親不顧自己的身體,艱難的為我買橘子愛子之心溢于言表。
4、作者寫我與父親的背影放在什么樣的背景下寫?其用意是什么?
見面背景祖母死了
父親失業(yè)
明確:作用:營造一種淡淡的悲涼環(huán)境人,與父親對兒子滿腔的熱情對照,顯示父愛的崇高
通過這一環(huán)節(jié)的閱讀教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生感知課文內(nèi)容,了解課文大意。同時(shí),啟發(fā)學(xué)生從課文中發(fā)現(xiàn)作者行文構(gòu)思的關(guān)鍵,以此為線索展開對課文的深入探究。
4、作為一個(gè)已經(jīng)二十歲的“我”看到父親的背影時(shí)情不自禁地流了幾次淚?試著分析一下這淚光中有怎么樣的感情?
a、觸景傷之淚:見父親,睹家境,想祖母
b、感動(dòng)之淚:望親買橘,父子離別
c、惜別之淚:(父子分手)d、再現(xiàn)背影,思念、牽掛這淚
三、研讀課文、揣摩品味
圍繞“四次背影”、“四句話”、“四次流淚”等幾個(gè)問題,讓學(xué)生合作探究品味感悟。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo)指出:“在通讀課文的基礎(chǔ)上,理清思路,理解主要內(nèi)容,體味和推敲重要詞語在語言環(huán)境中的意義和作用!薄捌肺蹲髌分懈挥诒憩F(xiàn)力的語言!币虼耍盐照Z言特點(diǎn),品味體會(huì)語言的涵義是閱讀教學(xué)的一項(xiàng)主要任務(wù)。為達(dá)到此目標(biāo),我設(shè)計(jì)以下問題
1、課文在刻畫父親時(shí)用了很多語言描寫,找出父親在在文中說的五句話,體會(huì)其中的含義
父親說:“事已如此,不必難過,好在天無絕人之路!”
他只說:“不要緊,他們?nèi)ゲ缓茫?/p>
他往車外看了看說:“我買幾個(gè)橘子去。你就在此地,不要走動(dòng)!
于是撲撲衣上的泥土,心里很輕松似的。過一會(huì)說:“我走了,到那邊來信!
回過頭看見我,說:“進(jìn)去吧,里邊沒人。
抓往文中的幾句重點(diǎn)話語來體察那種深厚而動(dòng)人的父子深情,使他們從課文中感悟到“愛”這種博大的感情,從而陶冶自己的情操。本環(huán)節(jié)也是這一堂課的重點(diǎn)。
2、文中還幾次寫到自己的心理描寫,請找出并分析
(1)我那時(shí)真是聰明過分,總覺他說話不大漂亮,非自己插嘴不可
。2)唉,我現(xiàn)在想想,那時(shí)真是太聰明了!
(3)唉!我不知何時(shí)再能與他相見!
明確:這些語言都流露了我不理解當(dāng)時(shí)對父親的自責(zé)、內(nèi)疚。以及后來對父親的無限牽掛、思念
四、拓展延伸、感受深情
新課標(biāo)要求學(xué)生“寫作要感情真摯,力求表達(dá)自己對自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”,“多角度地觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩,捕捉事物特征,力求有創(chuàng)意的表達(dá)”。
(1)本文是什么東西打動(dòng)了你,激起了你的情感波瀾?
明確:父子深情,父慈子孝
。2)新課程重視提高學(xué)生品德修養(yǎng)和審美情趣,最終使學(xué)生逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。通過學(xué)習(xí)名人精神,形成自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。我設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn)作者在文中流露出來的思想感情,從中受到情感熏陶。
2、你也一定被你的父母深深的感動(dòng)過,也許是一次送別,也許是一次談話,也許是一份特殊的禮物,也許是······請你敘述一次讓你最為感動(dòng)的事與同學(xué)分享
3、假如明天就是父親節(jié),請你用詩意的語言發(fā)一條短信表達(dá)對父親的受。
1、永遠(yuǎn)我都會(huì)記得,在我肩上的雙手,風(fēng)起的時(shí)候,有多么溫?zé);永遠(yuǎn)我都會(huì)記得,伴我成長的背影,用你的歲月?lián)Q成我無憂的快樂!祝福爸爸節(jié)日快樂!
2、多少座山的崔嵬也不能勾勒出您的偉岸;多少個(gè)超凡的歲月也不能刻畫出您面容的風(fēng)霜,爸爸,謝謝您為我做的一切。父親節(jié)快樂!
3、歲月的流逝能使皮膚逐日布滿道道皺紋,我心目中的您,是永遠(yuǎn)年輕的父親。
五、教師總結(jié)
生活中“父愛”是一永遠(yuǎn)了說不完的話題,父子之情之所以感人至深,因?yàn)槲覀兌萌蹌e人,懂得去感受別人給我們的愛,在這用愛紡織的親情世界里,讓我們?nèi)テ肺哆@份真情,把愛延續(xù)下去了。
六、作業(yè)布置:
1、優(yōu)化練習(xí)
2、請同學(xué)們回到家里,用他們自己獨(dú)特的方式,向他們的父母、親人表示兒女對父母的理解,對父母給予的無微不至的關(guān)懷的感激。如給父母夾一次菜,給他們寫一張紙條,為他們倒一杯水,向他們道一聲辛苦……
七、板書設(shè)計(jì):
說課稿 篇4
一、說教材
在《春》這首詩中,詩人關(guān)注的并不是外在的春天蓬勃滋長的自有事物,詩人更多地是傾心和專注于自己的直覺和知性,當(dāng)然這種直覺是和知性的思辨緊密結(jié)合的,也即思維智性的直覺。語言清新,意象奇特,特別這一切的融合無間。適合學(xué)生用他們特有的激情和青春細(xì)細(xì)體味。
二、說教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)
(一)教學(xué)目標(biāo):
1、理解現(xiàn)代詩歌“生命的律動(dòng)”的內(nèi)涵。
2、體會(huì)詩歌中所包含的人格魅力。
3、結(jié)合課文,領(lǐng)悟中國詩歌的奇特的思維方式。
4、體會(huì)詩歌的韻律和節(jié)奏。
(二)教學(xué)重點(diǎn):領(lǐng)悟詩歌奇特的思維方式,理解詩人所選意像的內(nèi)涵。
。ㄈ┙虒W(xué)難點(diǎn):體會(huì)詩歌豐富的內(nèi)蘊(yùn)于情感。
三、說教法
針對學(xué)生自身的生理和心理特點(diǎn),重在創(chuàng)造一種是指身臨其境的氛圍,同時(shí)結(jié)合視頻短片和音樂的播放,讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中有更深層次的體會(huì)。
四、說教學(xué)過程:
。ㄒ唬⿲(dǎo)言
在一年四季中,有兩個(gè)季節(jié)是最富有詩意的,那便是春與秋,因此它們也成為了詩人的寵兒。關(guān)于秋的詩句我們學(xué)過不少,有毛澤東的:萬類霜天競自由(《沁園春、長沙》)更有杜甫的:無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來。(《登高》),不同的詩人帶給我們的秋天是不同的。那么今天讓我們一同來學(xué)習(xí)一首關(guān)于春的詩,一起走進(jìn)穆旦的《春》。
。ǘ╆P(guān)于作者
穆旦(1918—1977)本名查良錚,另有筆名梁真,祖籍浙江海寧,生于天津。1935年發(fā)表的雜感《夢》,是他以穆旦為筆名發(fā)表的第一篇作品。1935年穆旦考入清華大學(xué)地質(zhì)系,半年后改讀外文系。1940年,留校(西南聯(lián)大)任教,他的第一部詩集《探險(xiǎn)隊(duì)》于1945年由昆明文聚社出版。1947年,他在沈陽自印了《穆旦詩集》,次年上海文化出版社出版了他的第三部詩集《旗》1948年,穆旦赴美國芝加哥大學(xué)攻讀英美文學(xué),1951年獲碩士學(xué)位。1953年初,穆旦與夫人周與良一起回國,在天津南開大學(xué)外文系任副教授。從那時(shí)起,他開始大量翻譯詩歌,至1958年,他共翻譯出版了雪萊,普希金,濟(jì)慈,拜倫等人的詩集十余種。1958年,他受到不公正的對待,被錯(cuò)判為“歷史”,直到逝世前夕,穆但仍不懈的翻譯創(chuàng)作,翻譯了《唐璜》《丘特切夫詩選》《歐根、奧涅金》等。
。ㄈ╆P(guān)于《春》
這首詩雖然只有短短的十二行,但包含的詩意和詩情卻是十分飽滿的。穆旦友人,翻譯家王佐良曾評價(jià)這首詩:“出現(xiàn)了新的思辯,新的形象,總的效果則是感性化,肉體化……從而使《春》截然不同于千百首一般的傷春詠懷之作。它強(qiáng)烈得多,真實(shí)得多,同時(shí)形式上又是那樣完整”(《談穆旦的詩》)
與傳統(tǒng)的吟詠春天的詩作多好寫景不同,此詩最大的特點(diǎn)是在春天的景物描寫中融入了人的眼光,人的感情,人的欲望,尤其是人的感覺。經(jīng)過感覺的過濾紙后呈現(xiàn)的景致,便顯得結(jié)實(shí)有力。
袁可嘉如此概括此詩的特點(diǎn):敏銳的知覺和玄學(xué)的思維,色彩和光影的交錯(cuò),語言的清新,意象的奇特,特別是這一切的融合無間。(注:讀詩時(shí)應(yīng)注意此時(shí)的詞語運(yùn)用方面的特點(diǎn))
(四)整體感知,問題探究
1、這首詩的兩個(gè)詩節(jié)之間有什么關(guān)系?
總的來說,第二節(jié)與第一切形成明顯的并列于相互對應(yīng)的關(guān)系,但是第二節(jié)在主體上更深化了一步,由大自然春天的絢爛轉(zhuǎn)向了生命的春天的迷惑和痛苦,這種痛苦還是一種現(xiàn)代的自我意識(shí)的體現(xiàn)。
2、詞語的厚度和力度
這主要體現(xiàn)在對春天的.顏色和形體的描繪上,例如,寫“綠色”,詩人用火焰狀綠色之盛,之逼人眼目,用搖曳寫出了綠色具有動(dòng)感的形態(tài),倘若換成其他的詞語是達(dá)不到這種效果的,(讓學(xué)生嘗試)更不消說后面有渴求,擁抱兩個(gè)動(dòng)詞的加強(qiáng);又如寫花朵的生機(jī)蓬勃,用了反抗和伸,也是兩個(gè)表示形體的動(dòng)詞,它們足以顯示出無窮的生命力。至于“泥土做成的鳥的歌”,更巧妙的表現(xiàn)了“歌”所負(fù)載的雙重力量(輕盈和沉重)這就是王佐良所說的肉體化。
3、“看這滿園的欲望多么美麗”寫法探究
這里運(yùn)用比喻,將窗外自已綻放的春色比作“滿園的欲望”,也作為全詩的過渡,由具體到抽象,由大自然的春天過渡到生命的春天。
比較賞析:《浣溪沙》秦觀
漠漠輕寒上小樓,曉陰無賴似窮秋。
淡煙流水畫屏幽。
自在飛花輕似夢,無邊絲雨細(xì)如愁。
寶簾閑掛小銀鉤。
賞析:將春色比作“滿園的欲望”與“自在飛花輕似夢,無邊絲雨細(xì)如愁”有異曲同工之妙,一般的比喻都是以具體的事物去形容抽象的事物,或者說用容易捉摸的事物去譬難以捉摸的事物,但是詞人在這里卻反其道而行之,他不是夢似飛花,愁似絲雨,而說飛花似夢,絲雨如愁,特別具有一種詩意美和畫境美。
。ㄎ澹┲黝}探究
思考:如何理解這首詩所表現(xiàn)的青春主題?
明確:這首詩表現(xiàn)的青春主題是復(fù)雜的,其一,有著旺盛的生命力,富于朝氣;其二,充滿了無盡的渴望和追求;其三,對“禁錮感”顯示出強(qiáng)烈的反叛意識(shí)或叛逆意識(shí);其四,在“被點(diǎn)燃”后“無所歸依”,陷入迷惘。這首詩的巧妙之處在于,能夠把上述復(fù)雜的特點(diǎn)糅合在一起,生動(dòng)地展現(xiàn)了青春期生理和心理的特征。
五、說板書
春
穆旦
綠色的火焰在草上搖曳,色彩和光影的交錯(cuò)。
他渴求著擁抱你,花朵。語言的清新。
反抗著土地,花朵伸出來,意象的奇特。
當(dāng)暖風(fēng)吹來煩惱,或者歡樂。
如果你是醒了,推開窗子,
看這滿園的欲望多么美麗。
藍(lán)天下,為永遠(yuǎn)的謎蠱惑著的。
是我們二十歲的緊閉的肉體,
一如那泥土做成的鳥的歌,
你們被點(diǎn)燃,卷曲又卷曲,卻無處歸依。
呵,光,影,聲,色,都已經(jīng)赤裸,
痛苦著,等待伸入新的組合。
第一節(jié):滿園春色的美麗。
第二節(jié):詩人在20歲時(shí)(生命的春天)所深味的青春沖動(dòng)帶來的歡欣和痛苦。
說課稿 篇5
說教材
我執(zhí)教的是長春版小學(xué)語文二年級上冊第七板塊“童年的問號”第二課《孵蛋》的第一課時(shí)識(shí)字課。
說教學(xué)內(nèi)容
本課講述了愛迪生從小愛提古怪問題,常常把大家問得啞口無言。有一天他用身體幫母鵝孵蛋,弄得大家哭笑不得。通過本課的學(xué)習(xí),使學(xué)生感受到:大發(fā)明家愛迪生小時(shí)候喜歡動(dòng)腦筋提問題,并且自主探究問題尋求答案的精神值得我們學(xué)習(xí)。眾所周知,識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ),是低級語文教學(xué)的重點(diǎn)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào):低年級語文教學(xué)應(yīng)注重識(shí)字、朗讀,讓學(xué)生喜歡閱讀,享受閱讀。那么,在短短的40分鐘內(nèi),怎樣才能既有效識(shí)字又充分朗讀呢?經(jīng)探索我校低年級語文確立了“隨文識(shí)字,析字解文”教學(xué)模式,既邊學(xué)文邊識(shí)字。由于一節(jié)要認(rèn)13個(gè)生字對七八歲的孩子來說確實(shí)有一定困難,所以我采用多種方法自主識(shí)字的教學(xué)策略來完成教學(xué)任務(wù)。因?yàn)榉椒ㄊ呛⒆觽冏约合氤鰜淼模杂洃浬羁獭?/p>
說教學(xué)目標(biāo)
★多種方法識(shí)記13個(gè)生字,認(rèn)識(shí)一個(gè)多音字“便”。
★理解課文,正確、流利、有感地朗讀課文。
★培養(yǎng)孩子愛動(dòng)腦筋、愛提問題,主動(dòng)探究問題的學(xué)習(xí)意識(shí)。
說教學(xué)思路
一、啟發(fā)談話,揭示課題。
一堂新課的導(dǎo)語設(shè)計(jì)是至關(guān)重要,富有情趣的導(dǎo)語就像在師生之間駕起一座溝通心靈的橋梁,拉近了師生心的距離。本節(jié)課我才用談話導(dǎo)入法:同學(xué)們,老師這有一些圖片你們想看看嗎?出示一枚枚蛋寶寶,這些蛋寶寶想怎樣才能來到這個(gè)世界上?學(xué)生結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)說出了用身體加溫進(jìn)行孵化。在通過兩幅鳥類孵蛋的圖片讓學(xué)生感受到孵蛋的辛苦。那人像鳥一樣趴在蛋的上面能不能孵出小寶寶來?有一個(gè)小男孩就萌發(fā)了這樣的想法,他就是愛迪生。出示愛迪生孵蛋圖。他小時(shí)候是一個(gè)什么樣的孩子?他為什么要孵蛋,他能孵出疍嗎?這節(jié)課就讓我們走進(jìn)課文,解決這些問題。這樣設(shè)計(jì)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生視覺、聽覺、思維、想象等多種感官參與到學(xué)習(xí)中來,既引出了課題,又為下文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
二、隨文識(shí)字,析字解文。
興趣激發(fā)容易,如何保持確很難,尤其是一向被大家認(rèn)為是枯燥無味的識(shí)字課。所以我通過各種形式的朗讀,如:師范讀生跟讀、自由讀、指名讀、分角色讀等形式,讓學(xué)生感受文本,理解文本。在圍繞愛迪生是一個(gè)怎樣的孩子?他為什么孵不出蛋來?這兩個(gè)問題展開教學(xué),隨機(jī)認(rèn)識(shí)本課生字。學(xué)生在匯報(bào)識(shí)字時(shí),用部首識(shí)字法認(rèn)識(shí)了“迪”“題”“便”“蹲”“料”,尤其是“蹲”字,右半部分不認(rèn)識(shí)的同學(xué)用拆分法:八字頭西字多一橫下面是一個(gè)寸字來記憶,有的識(shí)字多一些的孩子說出右半部分念尊,動(dòng)畫片里認(rèn)識(shí)的魔尊的尊。又如:學(xué)生用置換的方法認(rèn)識(shí)了“感”字,減法的減自去掉兩點(diǎn)水下面加一個(gè)心字底就念感,感動(dòng)的感。學(xué)生識(shí)字方法多樣,興趣濃厚。真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,放手讓他們用多種方法自主識(shí)字,體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。在通過愛迪生的資料,介紹他的成就,進(jìn)一步是學(xué)生懂得愛動(dòng)腦筋、愛提問題,主動(dòng)探究問題是走向成功的秘訣。
三、鞏固識(shí)字,強(qiáng)化記憶。
在本環(huán)節(jié)中,我設(shè)計(jì)了兩個(gè)游戲:
★運(yùn)蛋游戲。
讓學(xué)生摘下蛋寶寶,讀出后面的生字并組詞,鞏固剛學(xué)過的生字。
★編字謎識(shí)字。
讓學(xué)生把祖先留給我們的富有靈性化的語言符號賦予生命,再通過表述記憶方法活靈活地再現(xiàn)出來的過程,體現(xiàn)了是教學(xué)的個(gè)性化。課堂上學(xué)生編出:“煩”一頁紙著火了,“趴”八只腳,“迪”由走了,由字騎滑板車等巧妙的記憶方法。雖然孩子們編的字謎比較粗糙、幼稚,甚至在我們大人看來不怎么合乎情理,但是孩子們在積極編造字謎的過程中對字形進(jìn)行反復(fù)地推敲研究,他們的思維進(jìn)入一種積極狀態(tài),不僅掌握了生字,提高了識(shí)字效率,更重要的是在主動(dòng)參與、體驗(yàn)識(shí)字的過程中,獲得了成功的快樂。同時(shí),學(xué)生的創(chuàng)新潛能在識(shí)字活動(dòng)中釋放出來,讓創(chuàng)造性思維伴隨學(xué)生左右,學(xué)生的想象能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新思維能力也得到進(jìn)一步提升。
反思本課教學(xué),還存在許多不足之處,如:學(xué)生自主匯報(bào)識(shí)字是有點(diǎn)亂,怎樣能讓學(xué)生活而不亂,是我應(yīng)進(jìn)一步思考的問題。在關(guān)注優(yōu)等生的同時(shí),怎樣讓差一點(diǎn)的學(xué)生也有表現(xiàn)自己的`機(jī)會(huì),是我近一步努力的方向。由于時(shí)間關(guān)系,課堂上的細(xì)節(jié)問題處理得有些倉促,這是我急待改進(jìn)的地方。真誠的懇請領(lǐng)導(dǎo)及同仁予以批評與指正,以利于我今后的教學(xué)。
托爾斯泰說過:“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣!闭Z文課堂應(yīng)是情趣和夢幻的棲息地,讓課堂充滿情趣,這不僅是低年級孩子的心理需求,也是語文教學(xué)識(shí)字教學(xué)的需要。因此,在實(shí)際教學(xué)過程中,我們要深入挖掘教材中直觀形象的因素,利用漢字本身的規(guī)律,借助形象化,趣味化的教學(xué)手段,調(diào)動(dòng)學(xué)生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動(dòng)愉快地識(shí)字,豐富識(shí)字形式,提高識(shí)字能力,逐步養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣。讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中用漢字放飛夢想,讓個(gè)性得以張揚(yáng)。
說課稿 篇6
指導(dǎo)思想:根據(jù)體育健康標(biāo)準(zhǔn)的要求,本課在教學(xué)中堅(jiān)持“健康第一”的體育教育思想,激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣,注重學(xué)生的主體性并關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異;體育教學(xué)本身就是讓學(xué)生在活動(dòng)中去實(shí)踐、去嘗試、去體驗(yàn)的過程,使學(xué)生通過觀察、參與、探究、感悟,教育學(xué)生形成良好的動(dòng)作概念和行為方式。培養(yǎng)學(xué)生的小組合作和競爭意識(shí)、自主探究和學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力;達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。
本次說課分為說教材、說學(xué)情、說教法、說教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)、說教學(xué)程序等五個(gè)方面。
一、說教材
跳躍項(xiàng)目包括跳高、跳遠(yuǎn)、三級跳遠(yuǎn)和撐竿跳高。從事跳躍項(xiàng)目的練習(xí),能增強(qiáng)腿部力量,發(fā)展彈跳力,發(fā)展靈巧和協(xié)調(diào)性。作為一種教育手段,還能培養(yǎng)勇敢、堅(jiān)定、沉著、果斷的意志和品質(zhì)。
二、說學(xué)情
本次課的'授課對象為初二(4)班。初二年級的學(xué)生正處于青春發(fā)育期,學(xué)生的生理和心理勻?qū)偕仙,好奇心?qiáng),容易興奮,有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望,有一定的知識(shí)、技能基礎(chǔ),但在知識(shí)的理解、技術(shù)的掌握以及學(xué)習(xí)的方法、興趣上存在著一定的差異。為此,在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,讓學(xué)生根據(jù)自身的能力多體驗(yàn)、多實(shí)踐。
三、說教法
本課采用講解法、示范法、練習(xí)法、游戲參與法和指導(dǎo)糾正錯(cuò)誤等教學(xué)方法,充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛在能力,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,更好地促進(jìn)學(xué)生努力達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過程中用比賽法引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神。
四、說教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)
1、教學(xué)目標(biāo):
。1)、學(xué)習(xí)和掌握發(fā)展跳躍能力的幾個(gè)動(dòng)作方法。
。2)、增強(qiáng)腿部力量,發(fā)展彈跳力、靈巧和協(xié)調(diào)性。
2、教學(xué)重難點(diǎn):
教學(xué)重點(diǎn):掌握幾個(gè)發(fā)展跳躍能力的基本動(dòng)作。
教學(xué)難點(diǎn):對動(dòng)作要領(lǐng)的掌握。
3、器材:木棒4根,凳子4個(gè)。
五、說教學(xué)程序
。ㄒ唬㈤_始部分(1分鐘)
集合整隊(duì),清點(diǎn)人數(shù),檢查服裝,安排見習(xí)生。目的是培養(yǎng)學(xué)生有組織、有紀(jì)律的課堂行為習(xí)慣和良好的團(tuán)體意識(shí)。
。ǘ(zhǔn)備部分(8分鐘)
1、教師組織學(xué)生做準(zhǔn)備活動(dòng):進(jìn)行單足跳和蛙跳接力賽。讓學(xué)生的身體盡快進(jìn)入到運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。
2、做活動(dòng)操:正壓腿、側(cè)壓腿、膝關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)、踝關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)各4個(gè)8拍。目的是活動(dòng)各關(guān)節(jié),避免運(yùn)動(dòng)損傷。
。ㄈ、基本部分
1、介紹本課內(nèi)容、目標(biāo)及要求。(1分鐘)
2、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出一些發(fā)展彈跳能力的方法。學(xué)生以分組的形式進(jìn)行討論總結(jié),然后派出一名代表匯報(bào)本組的討論結(jié)果并演示本組的動(dòng)作方法(可以借助老師準(zhǔn)備的器材)。教師同時(shí)給予動(dòng)作指導(dǎo)(學(xué)生可能說出如:立定跳、單足跳、蛙跳、縱跳摸高、跨步跳、深蹲跳、跳繩等方法。)(5分鐘)
3、教師對學(xué)生總結(jié)出的方法給予評價(jià)并補(bǔ)充一些學(xué)生沒有想出的方法。鼓勵(lì)學(xué)生選出幾種自己喜歡的練習(xí)方法(少數(shù)服從多數(shù))。組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)選出的2-3個(gè)動(dòng)作并給予動(dòng)作指導(dǎo),其它的動(dòng)作可作為以后素質(zhì)練習(xí)時(shí)用。(15分鐘)
4、利用深蹲跳、單足跳、跨步跳、縱跳作為環(huán)節(jié)進(jìn)行接力游戲比賽。(10分鐘)
。ㄋ模┙Y(jié)束部分(5分鐘)
1、教師組織學(xué)生進(jìn)行放松活動(dòng)。
2、鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)本課了解的主要知識(shí)。
3、回收器材。
4、師生再見。
說課稿 篇7
一、說教材
1.教材分析
《風(fēng)箏》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第五冊第三單元的一篇課文,這篇精讀課文寫了“我”童年時(shí)候和伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏時(shí)的情景。文章語言樸實(shí),筆調(diào)清新,文章既寫了“我們”放風(fēng)箏時(shí)自由自在、無拘無束的快樂,也寫了丟失風(fēng)箏時(shí)的傷心,同時(shí)還體現(xiàn)了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終,充滿了童真童趣,使人如臨其境,如見其景。
本文敘述層次清晰,依照做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏的次序把事件的過程交代得一清二楚。在細(xì)致的心理描寫中表現(xiàn)童趣,是這篇課文的突出特色,孩子們心情的變化是隨著事件的發(fā)展而自然變化的。另外,文章的結(jié)尾是開放型的,意味深長,給人留下豐富的想象空間。
本篇課文的編排意圖有以下幾點(diǎn):
1、讀懂課文內(nèi)容,感受秋天里做風(fēng)箏、放風(fēng)箏給孩子們帶來的樂趣,并引出秋天童年趣事的話題,為語文園地里的口語交際訓(xùn)練“秋天的快樂”作一些鋪墊;
2、體會(huì)作者是怎樣把“我們”快樂和傷心的心情寫具體的。
3、積累課文中生動(dòng)的詞語。
本課擬定兩課時(shí)完成:第一課時(shí)學(xué)習(xí)生字,初讀課文知道課文的主要內(nèi)容,初步體會(huì)“我們”心情的變化;第二課時(shí)感悟課文,體會(huì)“我們”“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”時(shí)的心情變化,感悟童真童趣。我本次說課的內(nèi)容是第二課時(shí)。
2.教學(xué)目標(biāo):
。1)聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn),理解“憧憬”“垂頭喪氣”等詞語在課文中的意思。
。2)通過自由讀、默讀、個(gè)人朗讀、齊讀等多種方式讀書,以讀促理解,感悟課文情境。
。3)體會(huì)小伙伴做、放、找風(fēng)箏時(shí)的“幸!;學(xué)習(xí)小伙伴們在傷心失望時(shí)仍然充滿希望,不斷找“幸福”的信心和勇氣。
3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中,伙伴們的心情起伏變化,并找出描寫心情的詞語和句子。
難點(diǎn)是在引導(dǎo)理解孩子們的心情變化的同時(shí),體會(huì)作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的。
二、說學(xué)情
1.思維狀態(tài)
三年級學(xué)生思維正處于由形象思維過渡的時(shí)期,能進(jìn)行一定的抽象思維,但仍以形象思維為主。本篇課文圍繞風(fēng)箏展開,貼近學(xué)生生活實(shí)際,學(xué)生易理解。但對于文本深層的內(nèi)容,仍需要多讀多想,聯(lián)系自己的生活實(shí)際,與文本進(jìn)行心與心的對話和交流。
2.知識(shí)能力
經(jīng)過了兩年的學(xué)習(xí),學(xué)生已積累了一些識(shí)字的經(jīng)驗(yàn),初步具有獨(dú)立的識(shí)字能力。學(xué)習(xí)重點(diǎn)也由識(shí)字逐漸向閱讀過渡。一些閱讀方法掌握,如:朗讀、默讀;借助圖畫、生活實(shí)際、聯(lián)系上下文理解詞語,學(xué)生已有一定基礎(chǔ)。但體會(huì)關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用和把握文章的主要內(nèi)容,體會(huì)表達(dá)的思想情感則是三年級學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
三、說教法、學(xué)法
1、以讀為本,讀中思、讀中悟。我國語文教學(xué)有“熟讀、精思、博覽”的優(yōu)良傳統(tǒng),葉圣陶先生也認(rèn)為語文教學(xué)最基本的最好的方法就是讀,他認(rèn)為“語文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書,使之見于書,入于目,出于口,明于心,真正達(dá)到口誦心惟,使之能和諧發(fā)展!蔽以诒菊n教學(xué)中讓學(xué)生通過自由讀、默讀、個(gè)人朗讀、齊讀等多種方式讀書,以讀促理解,感悟課文情境。
2、采用多種策略讓關(guān)鍵詞活起來。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:第二學(xué)段學(xué)生應(yīng)“能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累,理解生詞的意義!睘榱俗寣W(xué)生更好地理解關(guān)鍵詞,體會(huì)關(guān)鍵詞在文中表情達(dá)意的作用,在感悟重點(diǎn)詞句時(shí),我采用多種方式和策略:聯(lián)系生活實(shí)際、角色互換、理解字義、聯(lián)想法等,讓學(xué)生在輕松學(xué)習(xí)的同時(shí),能講關(guān)鍵詞讀活。
四、說教學(xué)流程:
一)回顧導(dǎo)入,搭建構(gòu)架
開課先回顧文章的主要內(nèi)容,讓學(xué)生快速熟悉并走進(jìn)文本,對文本內(nèi)容建立一個(gè)基本框架。
二)細(xì)讀探究,品悟真情
這是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)地方。
直接按文本的順序,切入做風(fēng)箏。讓學(xué)生自學(xué)第二自然段,讀、思:作者寫做風(fēng)箏時(shí),哪些詞語可以讓我們體會(huì)到一種快樂。主要抓住這幾個(gè)關(guān)鍵詞:如憧憬、依然、幸福鳥,可根據(jù)查字典的方法、聯(lián)系上下文、聯(lián)想等方法來理解。繼而感受到做風(fēng)箏的快樂
“放風(fēng)箏”這部分的教學(xué),主要是讓學(xué)生體會(huì)作者是如何把這份快樂表現(xiàn)出來的。首先讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn),談?wù)勛约喝绾畏棚L(fēng)箏的,再看書上是如何寫放風(fēng)箏的,通過抓動(dòng)詞對比,感悟動(dòng)作描寫的生動(dòng)、準(zhǔn)確。接著抓關(guān)鍵詞句體會(huì)孩子們放風(fēng)箏時(shí)的快樂!霸斤w越高”于想象畫面中感受快樂;“快活地喊叫”于角色體驗(yàn)中感受快樂;從孩子的不知疲憊中感受他們的快樂。接著通過感情朗讀進(jìn)步一渲染孩子們的快樂。
可是快樂的心情卻隨著線斷箏飛戛然而止了。讓學(xué)生默讀課文4~8自然段,體會(huì)孩子們此刻的心情。用理解字義的方法,讓孩子們從“大驚失色”這一神態(tài)中感受孩子們的傷心。引導(dǎo)學(xué)生由字面義到角色體驗(yàn)逐層深入理解“千呼萬喚”,感受到孩子們的.痛心。繼而通過感情朗讀進(jìn)一步感受到孩子的傷心。接著通過抓關(guān)鍵詞,從“四處尋找”、“找了半個(gè)下午”、“垂頭喪氣”中感受到尋找不到的失落。
最后通過質(zhì)疑是否用心尋找了,讓孩子們知道還有希望。進(jìn)而引出想象續(xù)說(寫),拓展學(xué)生的思維。
愛因斯坦曾說過:“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)的源泉!眲(chuàng)新離不開想像,想象離不開假設(shè)。一個(gè)事件可以有多種辦法,一個(gè)故事可以有多種結(jié)局。教師要善于用假設(shè)延伸課文內(nèi)容,來培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
三)梳理歸納,積累方法
學(xué)完全篇后,我將對本文的內(nèi)容和情感、閱讀時(shí)所用到的有效方法方法及作者把孩子們的心情的變化寫具體時(shí)所使用的表達(dá)方法進(jìn)行歸納梳理。對內(nèi)容梳理將有助于學(xué)生更好地把握文章的內(nèi)容和情感;而閱讀方法的梳理則有助于孩子們更好地解讀文本,理解文章內(nèi)涵;表達(dá)方法的梳理則有助于孩子們掌握寫作技巧,提升寫作能力。最后讓所有的學(xué)生在學(xué)有所獲中結(jié)束該課的學(xué)習(xí)。
五、說板書設(shè)計(jì):
我的板書設(shè)計(jì)由三大塊構(gòu)成:有文章內(nèi)容和主線的板書(即中間部分);有閱讀方法的梳理歸類(左邊);還有表達(dá)方法的提煉(右邊),簡明扼要地呈現(xiàn)了我這堂課要傳達(dá)給學(xué)生的信息。
六、說預(yù)期效果
總之,通過這節(jié)課的教學(xué),我希望學(xué)生能夠感受到孩子們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中,心情起伏變化,基本能體會(huì)作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的。知道幾種品讀關(guān)鍵詞的方法,并能在今后的學(xué)習(xí)中試著運(yùn)用。
說課稿 篇8
一、說教材
。ㄒ唬⿲滩牡睦斫
《鄉(xiāng)愁》是九年義務(wù)教材第三冊第四單元中的一篇自讀課文。本單元是一個(gè)新詩單元,要求學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上體會(huì)其中豐富的想象,優(yōu)美的意境和詩人抒發(fā)的真摯感情,注意詩中運(yùn)用的比喻、擬人、象征等表達(dá)方式,揣摩詩歌形象、含蓄、精練的語言。本詩是臺(tái)灣著名詩人余光中的作品,詩中表現(xiàn)的是許多文學(xué)作品共同的主題——鄉(xiāng)愁,但詩人不落俗套,構(gòu)思獨(dú)特,借助時(shí)空的變化來推進(jìn)詩情的抒發(fā),表現(xiàn)了詩人對祖國、對家鄉(xiāng)的深情思念。
通過學(xué)習(xí)本詩,進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞詩歌的能力及審美情趣,并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)創(chuàng)作小詩,抒發(fā)自己心中所想、所感。
(二)目標(biāo)的設(shè)定
結(jié)合單元教學(xué)要求和本課的特點(diǎn),設(shè)置:
教學(xué)目標(biāo):
1、培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。
2、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作小詩。
思想目標(biāo):
通過學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生對祖國、家鄉(xiāng)的熱愛。
教學(xué)重點(diǎn):
詩歌的鑒賞方法指導(dǎo)。
教學(xué)難點(diǎn):
詩人對祖國、家鄉(xiāng)的深深思念之情。
二、說教法
1、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入。
運(yùn)用多媒體手段,用彭幫楨的歌曲《月之故鄉(xiāng)》和李白的《靜夜思》,結(jié)合畫面創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課,點(diǎn)出主題——思鄉(xiāng)之情。
2、誦讀法。
鑒賞詩歌的第一步就是讀,“熟讀唐詩三百首,不會(huì)寫詩也會(huì)吟!苯虒W(xué)中,教師采用配樂朗讀,給學(xué)生做示范,讓學(xué)生體會(huì)詩的情感基調(diào),朗讀節(jié)奏,朗讀重音,然后由學(xué)生自由朗讀,初步感知,最后配樂朗讀。
3、討論、歸納法。
對詩歌的線索,詩歌的形象,詩歌的主題,采用討論法以加深理解,在此基礎(chǔ)上加以歸納、小結(jié)。
4、寫作訓(xùn)練法。
本詩中的四個(gè)形象組成了四幅不同的畫面,通過用散文的語言來改寫,體會(huì)詩與散文的不同。并在賞析的基礎(chǔ)上自己創(chuàng)作小詩。
5、遷移訓(xùn)練法。
補(bǔ)充冰心的小詩,讓學(xué)生用已掌握的方法來鑒賞詩歌。
三、說學(xué)法
1、了解作家及創(chuàng)作的背景。因?yàn)樵娙松硖幣_(tái)灣,與祖國大陸隔絕幾十年,才有對祖國、對家鄉(xiāng)的深深思念,學(xué)生要了解這一點(diǎn)才能加深對詩歌主題的理解。
2、誦讀法。詩歌的鑒賞離不開朗讀,有感情的朗讀,是學(xué)會(huì)鑒賞詩歌的主要方法。通過讀,再是品味詩歌內(nèi)容,領(lǐng)悟詩歌的主題。即誦讀——品味——悟情。
3、整體感知,把握詩的形象,并能概括詩歌的.主題。
4、學(xué)會(huì)展開想象與聯(lián)想,欣賞詩歌優(yōu)美的意境,精練、準(zhǔn)確的語言,培養(yǎng)審美情趣,并學(xué)會(huì)用散文的語言來改寫詩歌。
5、利用已學(xué)知識(shí),學(xué)會(huì)寫小詩,把心中所想、所感用詩的語言寫下來。
6、通過遷移訓(xùn)練,擴(kuò)大學(xué)生閱讀,提高鑒賞詩歌的能力。
四、說教學(xué)過程
(一)創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課
1、用多媒體播放彭幫楨的歌曲《月之故鄉(xiāng)》,配以畫面1
2、學(xué)生齊背李白的《靜夜思》,配以畫面
3、點(diǎn)出共同的主題思鄉(xiāng)之情
(二)講解余光中《鄉(xiāng)愁》
1、指導(dǎo)誦讀,整體感知詩歌蘊(yùn)含的情感
(1)教師配樂范讀,學(xué)生體會(huì)情感基調(diào)、詩歌節(jié)奏、朗讀重音;(畫面3)
(2)學(xué)生自由朗讀
(3)男、女同學(xué)間讀;(畫面4)
2、賞析詩歌.
(1)指導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩歌;(畫面5)
鑒賞詩歌的方法誦讀—品味—悟情.
(2)師生討論a貫穿該詩的線索是什么(畫面5)
b詩歌用了哪些形象來表現(xiàn)鄉(xiāng)愁(畫面6)
(3)學(xué)生練習(xí)a用散文的語言敘述詩歌四個(gè)小節(jié)所描繪的四個(gè)畫面;
b抽學(xué)生朗讀改寫后的散文片段;
(4)小節(jié)詩歌內(nèi)容;(畫面8)
(5)講解歸納詩歌主題;
3、指導(dǎo)學(xué)生背誦全詩.(畫面9)
(三)遷移訓(xùn)練指導(dǎo)創(chuàng)作小詩.
1、鑒賞冰心小詩;
畫面10
畫面11:
畫面12:
畫面13:
2、練習(xí)學(xué)寫小詩.(畫面14)
要求要有具體形象.
要抒發(fā)自己的感情.
說課稿 篇9
《莫高窟》選自蘇教版第九冊第五單元。本單元共有三篇課文,分別從錦繡山川和文化藝術(shù)的角度進(jìn)行文字描述,培養(yǎng)學(xué)生愛家鄉(xiāng),愛祖國的情感。本課是最后一篇,介紹了我國西北邊陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁畫和曾經(jīng)藏有大量文物的藏經(jīng)洞,贊揚(yáng)了我國古代勞動(dòng)人民的智慧。全文共有5個(gè)自然段,第一自然段介紹莫高窟的地理位置和概貌,第二、三、四自然段則用淺顯的文字具體刻畫莫高窟的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞。最后一小節(jié)總結(jié)全文。本課的教學(xué)重點(diǎn),是通過語言材料的學(xué)習(xí),使學(xué)生感受到敦煌藝術(shù)的博大精深,激發(fā)學(xué)生對祖國燦爛文化的熱愛,對清王朝腐敗無能的憎恨的情感,并仿照文中排比句進(jìn)行說話和寫話的訓(xùn)練。教學(xué)難點(diǎn)是再現(xiàn)莫高窟的彩塑、壁畫生動(dòng)的畫面。
根據(jù)本單元的要求和本課及學(xué)生的特點(diǎn),我設(shè)計(jì)本課的教學(xué)目標(biāo)有三點(diǎn):
1、學(xué)會(huì)生字新詞,能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文第二至第四自然段。
2、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)課文,讀懂課文內(nèi)容;學(xué)會(huì)提出問題,與他人合作確立小組研究的問題;學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)搜集、篩選資料,對資料進(jìn)行加工、組合。
3、借助多媒體及具體的語言材料,感受敦煌藝術(shù)的博大精深,體會(huì)敦煌藝術(shù)在文化史上的地位,激發(fā)對祖國燦爛文化的熱愛,對清王朝腐敗無能的憎恨的情感。
我們知道,在21世紀(jì)這個(gè)信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代,35分鐘的語文課堂教學(xué)如果僅憑一支粉筆和幾塊黑板,已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求。語文學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合優(yōu)化,不僅是時(shí)代的要求,更是學(xué)生發(fā)展的需要。它給我們新一輪課程改革帶來了生機(jī)與活力。新課標(biāo)也明確提出:語文課程要“注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學(xué)習(xí)效率,初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力”因此,為了實(shí)現(xiàn)以上三點(diǎn)教學(xué)目標(biāo),在設(shè)計(jì)時(shí),我準(zhǔn)備憑借網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)溝通課堂內(nèi)外,將文字形象化、音效化,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀,力求體現(xiàn)開放性、自主性、實(shí)踐性和探究性。使學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文修養(yǎng)。
我設(shè)計(jì)的教學(xué)思路是這樣的:
1、初讀課文,整體感知;
2、精讀品味,深入領(lǐng)悟;
3、積累語言,熟讀成誦;
4、確定主題,拓展學(xué)習(xí)。
具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下:
1、初讀課文,整體感知
這一階段的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握生字新詞,了解課文大意,并結(jié)合課文提出自己感興趣的話題或不懂的地方。我用Word、Powerpoint等幾個(gè)常用軟件取代粉筆、小黑板等傳統(tǒng)教具,不僅能快捷方便地呈現(xiàn)教學(xué)信息,檢查反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,而且激發(fā)了學(xué)生探究莫高窟藝術(shù)的濃厚興趣,不斷地生成智慧的火花。
2、精讀品味,深入領(lǐng)悟
精讀第一自然段,了解莫高窟所處的地理位置及其概貌。甘肅相距江蘇有千里之遙,學(xué)生親身游歷的機(jī)會(huì)很少。我們可以借助信息技術(shù)突破空間限制從不同角度收集地圖,改遠(yuǎn)在天邊為近在眼前。把抽象的數(shù)字“492”變成實(shí)實(shí)在在的形象,幫助學(xué)生清楚明白地理解了文字。
第二自然段描寫的是莫高窟彩塑,文中出現(xiàn)的佛教人物基本脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生感受神態(tài)各異的彩塑也是教學(xué)的難點(diǎn),因此適時(shí)地展現(xiàn)畫面可以使文字活起來,讓學(xué)生主動(dòng)、自然地進(jìn)入到課文中。在接觸了彩塑絢麗多姿的形象后,再一次朗讀課文,學(xué)生興趣大增。對“慈眉善目”“威風(fēng)凜凜”“強(qiáng)壯勇猛”“惟妙惟肖”等詞語的理解也愈加深刻。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,激起學(xué)生內(nèi)心深處對祖國燦爛文化的贊美之情。從文字到圖片再回歸文字,使學(xué)生對莫高窟彩塑藝術(shù)有了較為全面的認(rèn)識(shí)。
壁畫是敦煌石窟藝術(shù)中數(shù)量最大、內(nèi)容最豐富的部分。這一部分也是本文的教學(xué)重點(diǎn)。這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí),我打算先呈現(xiàn)豐富多彩的壁畫,引導(dǎo)學(xué)生看圖,用自己的語言來描述壁畫再現(xiàn)的情景,結(jié)合具體的學(xué)情引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書中的句群,運(yùn)用書中的描述方法,來進(jìn)一步進(jìn)行說寫訓(xùn)練(根據(jù)畫面,找出書中的相關(guān)語句;仿照書中的語句,來說一說壁畫的內(nèi)容;運(yùn)用書中的句式進(jìn)行想象訓(xùn)練;利用圖片指導(dǎo)背誦)。實(shí)實(shí)在在地引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運(yùn)用祖國豐富的語言文字。
這一段的教學(xué)充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢,通過大量主題豐富多彩的`圖片感知,有效地帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略壁畫的“宏偉瑰麗”,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,深深地感受作者用詞的精確和祖國豐富燦爛的語言文化。其中仿照文中的句式,進(jìn)行聽說讀寫等訓(xùn)練,順利地突破了教學(xué)難點(diǎn),語文學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合優(yōu)化的方便快捷在這里得到了充分的顯示。
藏經(jīng)洞是莫高窟歷史的濃縮。這一段的學(xué)習(xí)在時(shí)間安排上準(zhǔn)備進(jìn)行略處理。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生交流讀懂了什么。補(bǔ)充“藏經(jīng)洞的劫難史”這一材料,側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀、捕捉信息、口語表達(dá)的能力。了解這段歷史之后,讓學(xué)生抒發(fā)自己的感受,然后指導(dǎo)有感情地朗讀。讓學(xué)生在感受祖國輝煌燦爛的文化的基礎(chǔ)上,激起對清王朝腐敗無能的憎恨。經(jīng)過閱讀文字,欣賞畫面,了解歷史,感受文化,再讀最后一小節(jié)。學(xué)生情感的升華也就水到渠成了。
3、積累語言,熟讀成誦
課文第二部分文質(zhì)兼美,要求學(xué)生學(xué)完全文后會(huì)背。由于文章比較長,給學(xué)生記憶造成了一定的難度。我采取“挑戰(zhàn)播音員”的方法給圖配音,使文字和形象緊密結(jié)合,降低背誦難度,提高學(xué)生背誦興趣。在學(xué)生背誦的時(shí)候,打開音樂,利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)閱讀情境,使學(xué)生在古樸空靈的音樂里,咀嚼文字的韻味,體驗(yàn)敦煌藝術(shù)的博大精深,享受文、圖、聲、像相結(jié)合的賞讀意趣。
4、確定主題,拓展學(xué)習(xí)
學(xué)生在初讀課文階段提出的問題,有的通過前面的精讀品味已經(jīng)找到答案,有的還懸而未決。還有些學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候又產(chǎn)生了新的問題。在這個(gè)環(huán)節(jié),考慮到學(xué)生知識(shí)面的深度和廣度不夠,而且關(guān)于莫高窟的文化,網(wǎng)絡(luò)上有豐富的內(nèi)容,要充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)越性,落實(shí)新課標(biāo)里大語文教育觀的思想,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)……向?qū)W生介紹網(wǎng)絡(luò)信息。這樣設(shè)計(jì)的意圖是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)和搜集、篩選、加工信息的能力,利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí),讓學(xué)生的探究成為有米之炊。信息技術(shù)與語文課程整合是把現(xiàn)代信息技術(shù)作為一種學(xué)習(xí)的基本工具與語文學(xué)科的教與學(xué)有機(jī)地融合,以提高學(xué)習(xí)效率,更好地完成課程目標(biāo)。它的使用只是手段,不是目的,更不能取代文本的自讀。信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合優(yōu)化是需要我們不斷探究的課題。
說課稿 篇10
《掌聲》一文寫的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩英子在同學(xué)們鼓勵(lì)與愛的掌聲中變成了一個(gè)活潑開朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機(jī)會(huì)。為此,我們設(shè)計(jì)了一堂情意交融,開放、扎實(shí)而有效的語文課,讓愛的掌聲響起在課堂的每個(gè)角落。
一、教什么?
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三年級階段學(xué)習(xí)目標(biāo),我們努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛的學(xué)習(xí)活動(dòng)中準(zhǔn)確認(rèn)讀本課生字,能流利、有感情的朗讀課文,在理解課文內(nèi)容的同時(shí):通過師生共學(xué)、小組合作、自主探究、發(fā)散想象、主動(dòng)積累等學(xué)習(xí)方法;體會(huì)人物心理,懂得且愿意主動(dòng)關(guān)心、鼓勵(lì)他人,并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。
二、怎樣教?
l.轉(zhuǎn)變觀念,讓暖暖愛意滋潤學(xué)生的心田。
在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,教師始終和學(xué)生一起學(xué)習(xí),從讀到悟,教師總能和孩子一起認(rèn)、一起讀、一起討論,一起分享自己對課文的感悟。特別是在評價(jià)的時(shí)候,不再是過去單一的評價(jià)方式:師評聲聽;教師通過師生間、生生間互相鼓勵(lì)的愛的掌聲,讓孩子積極主動(dòng)的評價(jià);教師還總是用親切、贊賞性的語言夸孩子:“你真會(huì)讀書!”“你真懂得關(guān)心他人!”“你真是善解人意的好孩子!”正是在這師生間、生生間的互動(dòng)交流、學(xué)習(xí),讓這暖暖愛意滋潤了學(xué)生的心田,并引導(dǎo)孩子把這愛意牽引到生活中去!
2.精心設(shè)計(jì),用濃濃愛意打動(dòng)學(xué)生的心靈。
為讓學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)有所樂,我們精心設(shè)計(jì)了每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在朗讀教學(xué)的設(shè)計(jì)中,我們安排了要求明確、層次清晰、形式多樣的朗讀,如:自讀、檢查讀、小組合作讀等多種讀書方法。教師還特別注重了對教材空白點(diǎn)的挖掘,如領(lǐng)會(huì)同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時(shí),教師引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語言轉(zhuǎn)變成自己的話,用:“如果你在這些同學(xué)中間,你的掌聲想表達(dá)些什么?”“如果你是英子,你想對同學(xué)們說什么?”的.生動(dòng)情境幫助孩子體會(huì)人物心理;又在學(xué)完第五自然段后,教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)給英子回信的情境,孩子從想到說到寫,積累語言。教師通過這兩次空白點(diǎn)的挖掘,讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴,學(xué)會(huì)通過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理,激發(fā)思維,主動(dòng)積累,學(xué)會(huì)讀書,提高語文綜合能力;讓原本枯燥的語言文字訓(xùn)練生動(dòng)活潑的走入課堂共落到實(shí)處。
三、為何這樣教?
1.樹立大語文觀,體現(xiàn)語文課程入文性與工具性的統(tǒng)一。
整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)我們以新課標(biāo)精神為指導(dǎo),以新課標(biāo)理念為基礎(chǔ),采用媒體直觀展示法,讀字、讀詞、讀句到讀文的漸進(jìn)式語文教學(xué)法,小組合作交流法等多種行之有效又契合語文課程特點(diǎn)的教學(xué)方法,使本堂課生動(dòng)、扎實(shí)、有效而又亮點(diǎn)不斷閃現(xiàn)!
2.適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn),以學(xué)定教,全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。
教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā),為適應(yīng)三年級孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn),把教學(xué)落到實(shí)處。如識(shí)字教學(xué)中,學(xué)生較難區(qū)分的音近字“憂郁”和“猶豫”教師采用“小老師”讀、抽讀、到句子中讀一讀的多種方式,幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音,朗讀課文。教師更是在學(xué)完課文后,設(shè)置了讓孩子看生活中需要給予愛的掌聲的人的圖片,如“殘疾人自強(qiáng)不息”、“生活、學(xué)習(xí)中同學(xué)們互相幫助”等圖片,再啟發(fā)孩子結(jié)合自己的生活實(shí)際,“說說你要把你的愛的掌聲獻(xiàn)給誰,你的掌聲中想表達(dá)些什么?”引導(dǎo)孩子在生活中學(xué)語文,在生活中用語文,享受語文!
通過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué),也讓我們教師深深懂得:只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌,為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩,讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我!
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