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        2017語文教育調(diào)查報告師范類

        發(fā)布時間:2017-01-09  編輯:沈舒文 手機版

          四、反思與建議

          究竟是什么樣的原因使得上述問題產(chǎn)生并廣泛存在呢?反思我們的課堂教學,其主要原因有:教師對教材缺乏研究,課堂提問缺少精心科學的預設;對學生缺乏研究,課堂提問忽視學生主體地位;對評價缺乏研究,質(zhì)疑問難缺失過程的開放性、思維的深刻性與學情的生成性。

          針對當前語文課堂教師提問中存在的問題,筆者以為要實現(xiàn)有效提問,避免無效提問,以促使得課堂教學達到最好的教學效果,應從以下幾點做起。

          1.精心設計,注重目的性

          課堂教學提問不應是隨意的,要緊緊圍繞課堂教學目標,突出教學重點。教師在授課前要精心設計提問內(nèi)容和形式,問題要少而精,具有典型性,否則就會偏離課堂教學中心,所提的問題就達不到應有的效果。

          2.難易適度,注重科學性

          教師應在深入鉆研課標、教材的基礎上,針對學生認知實際提問,問題的難易要適度。一般說,問題要求的知識和學生已有的知識結(jié)構(gòu)完全一致,學生僅憑記憶就可以解答,則這樣的問題太簡單。反之,如果問題要求的知識與學生已有的知識結(jié)構(gòu)實質(zhì)上沒有聯(lián)系,反復思考構(gòu)建仍無從回答的,則太難。掌握準提問的難易程度,既不能讓學生答不出來,也不能是簡單的答“對不對”,要使學生“跳一跳,夠得著”。

          3.新穎別致,注重趣味性

          課堂提問時要注意內(nèi)容的新穎別致,使學生聽后產(chǎn)生濃厚的興趣,繼而積極思考,激起探究的欲望。對于那些學生熟知的內(nèi)容,要注意變換角度,使學生聽后有新鮮感。

          4.循循善誘,注重啟發(fā)性

          啟發(fā)性是課堂提問的靈魂。因此,千萬要避免那種不分巨細,處處皆問的做法。要盡量避免單純的判斷性提問(如“對不對”“是不是”等),多用疑問性提問,還要注意運用發(fā)散性提問、開拓性提問,使學生在提問中受到啟迪,在提問中創(chuàng)新。

          5.因勢利導,注重靈活性

          課堂教學是千百萬化的。因而教師在提問時要注意運用教育機智,根據(jù)變化了的情況,有針對性地發(fā)問。不能不顧課堂情況的變化生硬地照搬照用課前設計好的問題,也不能在學生答不出時一個勁地等待或追問學生。要多運用疏導性提問,鋪墊性提問,以適應變化了的情況。

          6.正確評價,注重鼓勵性

          學生答完問題,教師要給予充分肯定,在充分肯定的同時要指出不足,提出期望。切不可對答錯的同學白眼相待,諷刺挖苦,也不能無原則地贊美。教師應給每個學生以成功的體驗,又指明努力的方向。

          7.面向全體,注意廣泛性

          教師提問應面向全體學生,然后根據(jù)教學目的,要求與問題的難易程度,有目的地選擇提問對象。這樣可以吸引所有的學生都積極參加思維活動,促使每一個學生用心思考和回答問題。

          8.推陳出新,注重開放性

          開放性問題學生可以從多種角度去思考,尋求答案,答案具有不唯一性。因此,教師不能過于依賴參考書設計的提問,要在理解文本的基礎上提出自己新的見解和看法,設置富有開放性、創(chuàng)造性問題。

          總之,課堂提問,既要講究科學性,又要講究藝術性。好的提問,能激發(fā)學生學習語文的興趣,激活學生的思維,引領學生在語言王國里遨游;好的提問,需要我們教師要做有心人,問題要設在重點處、關鍵處,疑難處,這樣,就能充分調(diào)動學生思維的每一根神經(jīng),就能極大地提高語文課堂的教學效率。而作為一名小學語文老師,只有潛心研究學生、研究文本、把握新的理念,不斷反思我們的教學行為,用全新的理念指導我們的教學實踐,才能讓我們的課堂問題精當,師生互動,交流充分,迷津點竅,思維活躍,真正建構(gòu)起求真務實、清新活潑、充滿人文性的有效課堂。


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