讀《教材二次開發(fā)目標導向的決策過程》有感

　　一個月前,讀俞教授的《課程內容、教材內容、教學內容的術語之辨》,弄清楚了課程內容、教材內容、教學內容幾個術語。文章里面提到,教師應根據學生的學情,根據教學的實際環(huán)境等對教材內容進行二次開發(fā),進行處理和加工,進而形成具體而有效果的教學設計。今天再讀俞老師的另一篇文章《教材的二次開發(fā):目標導向的決策過程》,對二次開發(fā)這個概念有了進一步的認識。

　　一、對教學目標的二次開發(fā)

　　教師需要對教學目標進行二次開發(fā),因為教材編寫人員對教材預設的目標不等同于教師操作的教學目標,教師操作的教學目標要根據教材內容和學生的實際來確定。教師可以提高或降低教學目標的層次,也可以增加或減少教學目標的數量。以必修2第3單元 computers 的using language部分為例,筆者根據學生的實際情況、根據教材內容,對教學目標進行了二次開發(fā),具體如下:

　　教學目標

　　(1)知識目標

　　A:能夠運用和機器人相關的詞匯及本課出現(xiàn)的其他重要詞匯:android, signal, artificial intelligence, electronic brain, mop, arise, personally, in a way, in this way, after all, with the help of, deal with, watch over等;

　　B. 熟悉自我簡介文章的基本要素和結構特點。

　　(2)能力目標

　　能夠通過閱讀,總結自我介紹類文章的基本要素;能夠和同伴合作,根據要求討論設計我的機器人;能夠運用所學詞匯、語言、結構,并運用擬人手法,為自己設計的機器人撰寫自我簡介。

　　(3)學習策略目標

　　能通過課文預測、替換詞匯、歸納基本內容等各個活動,培養(yǎng)認知策略;能在本課的學習中,控制和調整自己的情緒,積極參加各項任務和活動,培養(yǎng)調控策略;能根據要求,就如何設計機器人和同伴進行討論交流,培養(yǎng)交際策略;通過本課學習后,能借助網絡或圖書館搜索更多有關機器人設計和應用的實例和知識,培養(yǎng)資源策略。

　　(4)情感和文化意識目標

　　了解IT業(yè)發(fā)展和機器人的研發(fā)情況,正確看待IT和機器人技術對人類生活產生的影響,處理好人類和機器人的相互關系。

　　二、對教材內容的二次開發(fā)

　　確定合適的教學目標之后,教師應該帶著批判的、審慎的目光走近教材,檢視教材內容和教學目標的相關性。當具體到某一語篇,某一活動、練習或任務時,內容和方法的取舍、調整必須服務于教學目標。在目標的導向下,教師對教材內容進行二次開發(fā),確定是否該選擇教材內容,不做更改,還是刪除部分內容,亦或改編現(xiàn)有的材料,對教材進行延伸、拓展或補充新的材料、替換新的內容。這一切都是在合理教學目標制定的前提下進行的一系列的決策。以必修2第3單元computers 為例,筆者在制定了合適的教學目標之后才設定教學的重、難點,并對教材進行處理和二次開發(fā)。

　　(一)教學重點和難點

　　(1)通過閱讀,總結自我簡介類文章的基本要素;通過替換詞匯和語篇完形填空練習,理解和運用本課相關的重要詞匯(重點)。

　　(2)根據要求,和同伴合作交流,發(fā)揮想象力,討論設計機器人,并做口頭表述(重點、難點)。

　　(3)通過討論范文的框架來構建自己文章的結構,并結合所學語言、詞匯、素材等,以擬人手法,寫一篇機器人的自我簡介(重點、難點)。

　　(二)教材處理

　　本單元中心話題是計算機,教材通過擬人化手法介紹了計算機的發(fā)展和運用。本課的Using Language部分包括聽、寫活動和讀、說、寫活動,筆者把這一部分的重點放在Reading、Speaking、Writing即讀、說、寫活動上,要求學生通過閱讀一篇關于機器人Andy的文章,發(fā)揮想象,設計自己的機器人,并為其寫簡介。Reading部分課本設置了一個問題,要求學生找出機器人Andy的基本信息,由于基本信息在第一段既可找到,而課文的理解難點、很多相關的生詞都落在第二段,于是筆者追加了一個任務,要求學生熟讀課文后,用表格中的詞匯替換第二段的重點詞匯。教材的Speaking部分任務設置過于簡單,筆者認為給自己設計的機器人寫簡介,重點在于描述它的能力,于是增加了picture talking環(huán)節(jié),多角度啟發(fā)學生討論機器人的能力(ability),再要求學生小組合作討論設計自己的機器人。教材上的writing 部分要求學生write a description of your android and what it can do,筆者對范文my android進行修改,使其在結構、語言上能給學生更多的示范。教師對教材增、刪、改等教材處理旨在幫助學生搭好寫作的腳手架,為其在話題、語言、素材、結構上做好充分準備,使學生能寫和會寫,并最終達到以書面表達形式有效輸出的目的。

　　對教材目標和教材內容進行二次開發(fā)后,才能形成具體而有效果的教學設計,才能真正把教材內容轉化為自己的教學內容。以此課為例,對教學目標和教材內容進行二次開發(fā)之后,我對本節(jié)課的`總體設計思路如下:

　　我通過呈現(xiàn)火炬手李寧和火炬手機器人點燃體育圣火等相關圖片,引導學生就機器人點燃火炬這一事件談論自己的看法,自然進入下一環(huán)節(jié)有關機器人的閱讀活動。通過讀前預測和快速閱讀活動,帶領學生從5個方面總結機器人Andy的資料信息, 并通過用相關詞匯替換第二段重要詞匯的活動,幫助學生掃清閱讀障礙,理解本課重要詞匯和拓展意義相近的詞匯。由于課文里談論機器人能力(ability)的語言描述很少,而機器人能做什么又是最后文本輸出的重點,于是在討論環(huán)節(jié),我先向學生呈現(xiàn)機器人跳舞、滅火、做服務員和保姆等生動有趣的圖片,要求學生借助圖片談論機器人能做什么,幫助學生打開思路。

　　然后教師設置情境,要求學生發(fā)揮想象力,小組成員合作,設計機器人參加本年度的中學生創(chuàng)新機器人設計比賽。在學生進行初稿寫作之前,我把教材提供的兩篇文章進行改編,取長補短,整合成一篇以擬人手法撰寫有關機器人自我簡介的文章,要求學生進行語篇完形填空練習,進一步鞏固和運用重點詞匯,并在篇章結構上為學生提供模本。在內容、詞匯、語言、篇章結構的層層學習、鋪墊之后,要求學生運用擬人手法為自己設計的機器人寫一篇自我簡介。在評價階段,我呈現(xiàn)習作的評價標準,引導學生根據評價標準對初稿進行自評和同伴互評。然后我分別選取不同層次的學生作品進行當堂評價,為學生課后進一步修改作文提供示范。

　　當然,要做到科學、合理地二次開發(fā)教學目標和教學內容,絕非易事,它對教師的基本素質和專業(yè)素養(yǎng)都提出了很高的要求。教師需要不斷的學習和提高。對教師個人而言,俞教授提出的決策的循環(huán)過程是一個非常好的辦法,教師首先