- 相關推薦
《讓孩子踏上閱讀快車道》讀后感
認真讀完一本著作后，想必你有不少可以分享的東西，為此需要認真地寫一寫讀后感了。為了讓您不再為寫讀后感頭疼，以下是小編為大家整理的《讓孩子踏上閱讀快車道》讀后感，歡迎大家分享。
《讓孩子踏上閱讀快車道》讀后感1
拿到書，我首先看的就是這本書的作者介紹，我不禁產生了兩個疑問，一個是何為“課內海量閱讀”？再有“課外”讀物“課內”讀的時間從何而來？
后來我從韓老師的書中第一頁中便可找到答案：所謂“課內海量閱讀”就是在某一時間段，全班共同在“課內”閱讀某一本“課外”讀物，讀完一本再換一本。沒有固定的教材，任何健康有益的圖書都可以為我所用。而如何做到“課外”讀物“課內”讀呢？首先就要刪除沒有多大價值的知識點和教學環(huán)節(jié)，比如拼音教學，鼻音、翹舌音等知識不用教，孩子也能學會拼讀音節(jié)。在識字教學中，我很少讓學生口頭組詞，因為低年級學生對用來組詞的字只知其音不知其形，取而代之的是大量認讀詞句，不只省時間，而且效率高。期末考試前，我才讓學生“臨陣磨槍”做幾張試卷。平日除了閱讀就是寫寫生字，課堂上不做任何試題。省出來的“課內”時間用在讀“課外”書上了。
現在反思我自己的工作狀態(tài)，就如同韓老師書中說的，“許多老師在磨練中很快失去了和顏悅色，在那群唧唧喳喳的小麻雀們面前，變得神色像晚娘，語氣像潑婦。作為語文教師，我為一學期肯一本翻爛了卻還沒教會的課本煩，為學生磕磕絆絆地不會讀書煩，為天天批改那些文理不通的作文煩幾乎每天都要經歷急躁氣惱的炙烤，于是我也失去了愛學生的能力”，這就是我現在工作狀態(tài)的真實寫照。
在解開我一開始的那兩個疑問之后，我感慨于韓老師敢于突破一本教科書教到底的傳統(tǒng)思想，讓學生閱讀多本教材，更佩服韓老師在教材內容的選擇上，敢于大膽取舍，為我所用。有很多時候，我們總在責怪教學時間不夠用，該講的還沒有講就下課了。現在想來，是不是我們把時間進行有效而合理的利用呢？不然，為何在韓老師的課堂上，哪來的時間進行“課外”閱讀呢？
當我看到韓老師“入學第一天每一個學生拿到一本我編輯的小冊子，有“熟悉的兒歌”“漢語拼音情景歌”“同學的名字”等，在學生不會拼讀音節(jié)的情況下就開始閱讀、識字；《語文基礎訓練》《健康教育》《品德與生活》《音樂》上的兒歌也被我編輯成閱讀、識字的教材；《拼音報》《閱讀指南》等報刊也是閱讀識字的好教材；不用指導就能理解的《好媽媽兒歌400首》也成為了我們的教材；《弟子規(guī)》《三字經》低年級孩子理解的難度大，我們就不求甚解，照樣也可以成為教材�！敖琛币彩俏耀@取共讀教材的好辦法，我曾借高年級學生的語文課本，讓我的學生在中年級全部讀完小學階段的課本。學習《論語》《道德經》時，學生買了不同的版本相互交換著看，反而更能加深對經典的'理解�！边@一段時，更是讓我受益匪淺。
是啊，要進行這種閱讀，必須要有所讀的書目呀！在這里，韓老師就整合各類學科資源為自己的海量閱讀服務。這讓我想到了，在自己的課堂上，只觀注一本語文課本，其他的課本都與自己的教學無關，似乎只是用來供學生消遣用的。讀了韓老師的這番話，我才發(fā)現自己大錯特錯了，忽略了學科之間是觸類旁通的。看來，有時我們也要進行必要的資源整合��！
讀完部分內容后，我真切感受到海量閱讀受益的是學生，能力提高的是學生，掌握了閱讀方法并且可以促進終身學習的是學生！韓老師的經驗介紹讓我內心久久不能平靜。在現在教育體制下，我們完全可以在課內閱讀和課外閱讀之間尋找一條蹊徑，在課余時間引發(fā)學生去閱讀經典詩文的閱讀興趣，指導學生去開展大量閱讀，在閱讀中提高積累語言和運用語言的能力。語文是工具，學語文就是能讀會寫、多讀善寫，海量閱讀會是一個強大的推動機。
《讓孩子踏上閱讀快車道》讀后感2
讓孩子踏上閱讀快車道共2冊，韓興娥著。韓興娥老師是山東省濰坊市高新區(qū)北海學校語文教師，齊魯名師。一般語文老師一個學期才能教完的一本教材，她只需兩周便結束教學，其他更多的時間，則和學生在課堂上共讀課外書，她的學生能把各類經典融會貫通，上下五千年、縱橫數萬里，孩子們成了天文地理無所不知、無所不曉的“小博士”。她的“課內海量閱讀”教學，做得細、做得準、做得實，被《中國教育報》等多家報刊報道，被評為“20xx年全國推動讀書十大人物”。
讀此書給我印象最深的有以下幾點:
第一、讀
韓老師的課堂上，看不到激情澎湃的講解，也聽不到詩一般的語言。但，她的學生卻能引經據典，出口成章，洋洋灑灑輕松寫作。究其原因，是因為韓老師把握住了語文學習的核心、語文教學的.規(guī)律，那就是--“讀”。
以往我們的語文課上也強調“讀”，不過我們是本著“書讀百遍其義自見”的真理，采用各種方法來讀。
韓老師課堂上的讀則體現在以下幾方面:一是“課內海量閱讀”，就是全班師生共同在“課堂內”閱讀某一本“課本外”讀物，讀完一本再換一本，像學習課本一樣大量閱讀課外書。讀的書多了，不同的觀點就會促使他去思考，在思考的基礎上去實踐，就成了創(chuàng)造。如果缺少閱讀，對一個少年兒童的成長是釜底抽薪;如果缺少閱讀，對學生的個性養(yǎng)成是致命的一擊。書讀得多了，自然就學會了比較，學會了挑刺，學會了暗地里和別人“抬杠”。海量閱讀是創(chuàng)造精神的源泉。二是反反復復的朗讀，有些內容有些孩子在課堂上就能記會。三是讀的形式多樣化，范讀(聽錄音較多)、領讀、開火車讀、點名讀、齊讀等等。四是“引讀”，當我第一次看到這個詞時，并不知道什么是引讀，后來才曉得引讀多用于詩詞教學，老師問問題學生根據問題讀詩句。引讀教學的好處，一是學生在短時間內讀的次數多，全部學生能夠當堂熟讀，部分學生能當堂背誦，目標的達成度高;二是老師“引讀”的語言幫助學生進一步理解了詩詞。
第二、激勵方法
感覺韓老師課堂上的各種激勵方法就像在玩游戲一樣，讓人舍不得離開，過了這一關還想過下一關，讓孩子永遠充滿著動力，每過一關都能充分感受成功的喜悅。成功的感覺、當好孩子的感覺總是快活的，每個人都樂于再次體驗成功，“成功是成功之母”是懶孩子變勤孩子的法寶。我曾用韓老師“蓋印章”的方法帶領我們一(1)班的孩子們誦讀了《學拼音讀兒歌77首》，孩子們學得興趣盎然，下課也拽著我要給我讀，然后我就根據要求給他們蓋小印章，得了印章的孩子高興得屁顛屁顛的!
《讓孩子踏上閱讀快車道》讀后感3
如學拼音時，一星目標是會按順序、打亂順序讀聲母、韻母、整體認讀音節(jié)，會拼讀兒歌中紅色的音節(jié)。二星目標是會拼讀所有的音節(jié)，會念、背兒歌。三星目標是會認讀生字。
學成語、古詩詞時，能正確誦讀原文得一顆星;能看著每行開頭兩個字背誦的得兩顆星;能看著譯文、解釋背誦的得三顆星。
韓老師的這些方法簡單、有效、易學�？催@樣一級一級像臺階一樣的目標，孩子們心中有一股向上的勁頭，有奔頭的日子才是幸福的人生。
曾有名師以自己的高標準對語文教師的'素養(yǎng)做此定位:朗讀要像播音員，說話要像演講家，寫字要像書法家，與學生交流要像心理學家，寫“下水”文要像文學家……哈!有幾人能夠做到??韓老師是個很接地氣的人，我們都可以學的來，她離我們很近!我們不妨學著做一個韓興娥式的老師?帶著孩子們快樂地讀，海量地讀。因為我們很清楚地知道，我們其實都成不了于永正，也成不了魏書生、竇桂梅。
《讓孩子踏上閱讀快車道》讀后感4
這個暑期，我在哈爾濱一邊陪我兒子打球，一邊翻閱了學校發(fā)的韓興娥老師《讓孩子踏上閱讀快車道》一書，當我一頁一頁、一個章節(jié)一個章節(jié)往下讀時，我發(fā)現《讓孩子踏上閱讀快車道》一書的字里行間充滿著智慧，韓興娥老師用樸實的語言、用一個個生動、親歷的教育案例，展現了她的心路歷程，揭示了教育教學的本質規(guī)律，讀此書不僅是一種享受，一種心靈的震撼，還給我的教育觀帶來了更多的啟迪。在書中，韓興娥老師的"氣定神閑笑對一年級新生"、"寫話、作文教學"、" 打造兒童閱讀環(huán)境"幾個章節(jié)給我留下了深刻的印象。
其實韓老師的 "高深之處",就是把握住了語文學習的`核心，語文教學的規(guī)律，那就是——"讀".通過大量的閱讀，連我們學生覺得最累的作文對于韓老師的學生來說都好像是輕而易舉的事，尤其是看到學生寫的《中華上下五千年》的讀后感，真讓我覺得自嘆不如。韓興娥老師樸實的語言，樸實的教學方式告訴我們：老師的"精講",讓學生一遍遍的重復性的作業(yè)，以及老師疲憊不堪的批作業(yè)，使語文教學變得苦、累。而真正的語文教學"讀"才是硬道理。
現在想來，其實學生不愛讀書是不是和老師的引導有關系呢？回答是肯定的。就拿我現在班級學生來說，一學期結束了，可在朗讀上效果并不好，甚至有一部分學生過不了口語這一關，很多上課的時間都在"講"而不是"讀",因為不能耽誤了進度，所以往往因趕進度而忽視了朗讀，只顧講課了，而在學生讀不好的基礎上講課，效果可想而知。如果把朗讀當作業(yè)讓學生在家讀書的話，可能有三分之二的學生不讀。我也覺得應讓學生在課堂上進行充分的朗讀，然后提出重點問題讓學生回答，問題在"精"而不在"多".
韓老師的海量閱讀實驗給我們帶來了很多有益的啟示。閱讀是一個長期的循序漸進的過程，離不開由低年級到高年級的積累。閱讀是學生獲得幸福的基礎，老師的首要責任就是讓孩子喜歡閱讀。無須老師有多大的才學，只要引領得法，多動腦筋，教學相長，普通教師也能干出令名師們瞠目的成果。說和做相比，定是說說更容易；自己做和別人評相比，定是評評更省事。文字表達可以如此簡約、如此簡短，但其中的心血、包含的付出，不容猶疑，必是一路辛勤、一路堅韌、一路跋涉！正如冰心所言："成功的花，人們只驚羨她現時的明艷！而當初她的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。"
《讓孩子踏上閱讀快車道》讀后感5
我相信，很多人都有過類似的想法：語文教學怎么才能高效?怎么才能最大限度的保護孩子的閱讀興趣?怎么能夠真正培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)?怎么能夠不采用題海戰(zhàn)術而取得優(yōu)異的成績呢?傳統(tǒng)的單文本閱讀能不能做一下變通呢?……總之，一句話：怎么能克服目前語文教學的慢、累、繁弱點呢?
當我又一次細讀韓興娥老師的《讓孩子踏上閱讀的快車道》(新版)后，我的眼前豁然開朗了，心中頓時有種即將步入柳暗花明之感了。
韓興娥老師用快刀斬亂麻的方式有效地拋開了單文本閱讀教學的路徑，采用海量閱讀的途徑引導學生在遠高于一般課堂語文教學的信息量中高密度學習。這樣的教學方式，顛覆了傳統(tǒng)的細講、精講、打磨講的模式。教材在兩分鐘內講完，其余的時間跟隨老師的腳步進行深耕化、寬泛化、序列化、專題化的海量閱讀。讓學生在一節(jié)課中接收到單文本閱讀3-10倍的信息量，有的課中甚至是單文本閱讀教學的幾十倍的信息量。這種長期的常人覺得不可思議的閱讀教學，讓她的學生厚積薄發(fā)、滴水穿石。韓老師常常自謙地說：“我是個笨老師，但我的學生各個優(yōu)秀。我的班級里，沒有差生�！表n老師這種“取法乎上”的教學，極大地調動了學生的積極性，保護了學生對書籍原始的閱讀興趣。我們知道，一個人的閱讀史，就是一個人的精神史。韓老師正是在一個人成長的關鍵期和閱讀關鍵期將二者緊密聯系起來的。小學是識字、寫作的啟蒙期，也是人的精神世界的發(fā)展期。很顯然，海量閱讀的`介入，是一個非常適合的媒介!
韓老師質樸、低調、執(zhí)著的精神品質深深打動了我。書中多次寫到，韓老師不會說話，不會討好領導、不會巴結別人。她是實實在在地做研究，踏踏實實地搞工作。韓老師不善言談，沒有煽動力強的演講風格，不會走心的表達氣場，甚至有時候帶著羞澀氣、孩子氣。從開始海量閱讀的研究至今，已有18個春秋。期間，韓老師想方設法先是探尋出一套兩周之內完成一本教材的“不求甚解”法，進而選出適合學生的校本課程，從詩詞曲賦，天文地理，從《楚辭》《詩經》，到《中華上下五千年》、《世界上下五千年》，我們不能不說：海量閱讀培養(yǎng)出來的孩子的確出類拔萃，韓老師的教法高瞻遠矚。難怪陶繼新這樣評價：海量閱讀才是提升學生語文水平之道，也是提升教師教學水平的不二法門。
書中既有對海量閱讀理論思想、各年級段實施細則，也有韓老師的心路歷程、學生們的作文作品，讓我們看到海量閱讀的大場景花卷。當我們理解了韓老師的思想后，學習她的做法便迎刃而解。因為，海量閱讀的“海量”是根本，是精髓。有了這個指導思想，再加上書中的一些可操作性的做法。我們每一位老師，都可以學著她的做法做海量閱讀的教學研究。
《讓孩子踏上閱讀快車道》讀后感6
初識這本書是在“在線閱讀”里，讀了以后意猶未盡，所以再買回來細細品味。這本書中的大部分文章來自韓興娥老師與家長交流的博客文章和信件。內容從入學第一天寫起，從第一首兒歌的教學寫起，從—個字的筆畫教學寫起，著重探索課堂內如何閱讀課外書一步一步引領孩子們踏上了幸福的書香之路。她的學生把歷史故事、小說、經典融成一個整體，上下五千年、縱橫數萬里在學生心中“立”了起來，孩子們成為了天文地理無所不知、無所不曉的“小博士”。韓興娥的“課內海量閱讀”，做得細、做得準、做得實，方法看似簡單，其實大巧若拙，為老師和家長們提供了一整套看得見、摸得著的閱讀指導法。
文中的`筆調清新自然，樸實無，案例豐富，可操作性強。是韓興娥老師多年推廣“海量閱讀”教學經驗的總結，非常寶貴，特別適合小學語文老師閱讀。在韓老師心中，所有的教學都是以“一切為了孩子”為中心，在課堂上韓老師讓她的孩子們享受到了閱讀是何等的幸福和快樂，用韓老師的話“當孩子沉浸于書香墨韻的時候，老師也步入寧靜平和的港灣。”
特別欣賞韓老師的一句話“語文教學至簡為上，人生法則從簡如流�！边@本書真的特別適合家長和教師讀。內容很詳細也很具體，易于老師輔導和操作。這本書從小學一年級新生的閱讀開始，一直講中高年級的閱讀方法。你能想象一下嗎，“下課不許看書，否則要抬罰�！边@就是作者韓興蛾老師的課堂，她成功的閱讀經驗，讓她的學生們受益匪淺。
韓老師的海量閱讀幾乎讓我們每一個困于應試教育制度下的老師看到了希望，孩子真的可以沒有家庭作業(yè)，照樣能考出好成績。按照當前的教育規(guī)則去看韓老師的教學理念，有點離經叛道，“課外書”怎么能拿到課堂上學？可事實確鑿的是課外書并沒有影響孩子的學習，相反它們讓學生更優(yōu)秀。
通過故事讓學生愛上老師，愛上學習，愛上閱讀，這是個多么睿智的老師，非常值得我們借鑒和學習。
《讓孩子踏上閱讀快車道》讀后感7
這本書中的大部分內容都是來自韓興娥老師與家長交流的信件。文章從入學第一天、第一首兒歌的教學、一個字的筆畫教學寫起。著重探索課堂內如何閱讀課外書，一步一步引領孩子們踏上幸福的書香之路。她的學生把歷史故事、小說、經典融成一個整體，上下五千年、縱橫數萬里在學生心中"立"了起來，孩子們成為了天文地理無所不知、無所不曉的"小博士"。韓興娥的"課內海量閱讀"，做得細、做得準、做得實，方法看似簡單，其實是大巧若拙，為老師和家長們提供了一整套看得見、摸得著的閱讀指導法——讀書就是教育，教育就是讀書。
讀完這本書讓我深切地感受到她所付出的巨大努力與心血。她打破傳統(tǒng)思想、教學走上快捷便利的康莊大道——踏上閱讀快車道。閱讀是幸福的，由于韓老師多年的文化積淀，對工作的嚴要求和一切為了孩子等因素，出謀劃策、精心設計地教學環(huán)節(jié)讓人記憶猶新、拍手叫絕。讓人驚嘆不已的是她編寫好幾本工具書不僅體現了她飽讀詩書后的文字功底，靈活多變的思維方式，用心敬業(yè)的工作精神，還體現了孩子們不容小覷地學習能力、觀察能力和一絲不茍地學習態(tài)度，師生合作，讓“教材”更接近生活，接近載體——學生。
讓人驚羨不已的是孩子們的樂學，大量地閱讀并沒有打消他們的學習熱情，在老師獎勵制度的刺激下，有序高效地學習，反而助長它日益滋生——閱讀的樂趣，想必這就是教育改革的目的'。最難能可貴的是韓老師道出了教學的真諦——重視閱讀，培養(yǎng)能力。忽視課本，重點在于課外閱讀，全面系統(tǒng)地對知識做到學以致用。不揠苗助長，不以學習成績?yōu)榧喝�，鼓勵支持，遵循隨著年齡增長、學歷增長、閱歷增長，難題終會迎刃而解的原則，讓不同層次的學生都能朝前奔跑，不斷進步。
在今后的讀書方面我覺得有幾點可以借鑒的地方：
一是培養(yǎng)學生熱愛閱讀的習慣。讓學生把閱讀當做消遣，當做生活之必需，一日不可缺。
二是養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。像韓老師那樣讓學生在一定的時間內個人閱讀某一本書，學生認為達到要求時再由老師抽查。
三是充分發(fā)揮“小老師”的作用。韓老師在逐句逐篇地聽過學生朗讀之后，從中選出讀得多、讀得熟的學生當“小老師”，并為之佩戴“小老師”證卡。
四是利用博客開辟“小書蟲俱樂部”，創(chuàng)設交流平臺。成立書香小組，根據隊員的閱讀數量和質量進行評選、介紹自己喜歡的書和猜猜這是什么書等一系列活動，激發(fā)學生讀書的積極性。
閱讀是學生獲得幸福的基礎，老師的首要責任就是讓孩子喜歡閱讀。因為沒有閱讀，就不會有通過閱讀而激發(fā)的思維，就好比一塊整理好的土地，卻沒有種子往上播撒，那它就不會有收成。所以讓孩子踏上閱讀快車道，是我們所有教師不懈地追求。
“讀書就是教育，教育就是讀書�！边@是韓興娥老師寫《讓孩子踏上閱讀快車道》后的經典總結，也是她和蘇霍姆林斯基這位教育大師不謀而合的觀點。讀罷，心中涌現一陣陣激動和興奮，那是一種心靈的共鳴。
《讓孩子踏上閱讀快車道》讀后感8
課題組給每位語文老師發(fā)了一本韓興娥老師寫的《讓孩子踏上閱讀的快車道》這本書。一看書名我便迫不及待地捧讀起來。
當閱讀完整本書，我為韓老師深深折服。她的語言平淡，沒有很多修飾的成分，但她的精神卻感染著我。她是一位有理想有追求的小學語文教師，她不囿于傳統(tǒng)的語文教學，數年來一直銳意改革，在自己所任教的班上進行“課內海量閱讀”的實驗。在她的課堂中，學生的朗讀個個繪聲繪色，童真童趣、童言稚語非�？蓯�。她的學生沒有一個不愛讀書的。
還記得到韓老師的學校去參觀，她的課堂就像書中韓老師的一個學生寫得一篇作文《我們班里亂哄哄》那樣，“亂哄哄”的。說得“亂哄哄”不是指班級里同學不遵守紀律，而是上課時大家各做各的事，有的讀書，有的寫字，有的'背誦……在她的課堂里，語文教材只是其中一小部分，而各種課外書籍才是孩子們的書籍的大海。孩子不必要啃食那早已被啃食得無味的教科書，而是可以根據自己閱讀的進度與程度自主閱讀。
記得參觀時發(fā)現韓老師的教室門后，張貼著許多各式各樣的表格，上面貼著形體各異的星星、笑臉，通過讀書，我才詳細地了解到那是韓老師為孩子們制定的一系列的獎勵制度。韓老師班中學生的家長也積極配合著老師的“海量閱讀”，在家中他們常進行親子閱讀，父母就算再忙也會抽出空隙或與孩子共同閱讀一本書，或給認字不多的孩子大聲朗讀故事，或進行相互講故事。久而久之，學生之間也從玩伴變成了書友，他們都以讀書為樂。
一次次地翻閱《讓孩子踏上閱讀的快車道》這本書，我的內心很不平靜。自己也是一名有著二十多年教齡的語文教師，而我們的課堂始終都是圍繞著一本教材，學生每天都在啃食那被咀嚼過無數次的“骨頭”，對他們而言，文字已經失去了新鮮感、吸引力。他們覺得沒意思，所以課堂上就出現了開小差、說話的現象。有時為了確保學校的教學質量，不惜犧牲自己的休息時間拼命地擠占學生有限的休息時間。教師教得辛苦，學生學得吃力。經常責怪學生不愿意看書，捫心自問，自己有沒有陪著孩子一起閱讀呢？自己花在閱讀上的時間有多少？如果我們也能給學生創(chuàng)設像韓老師那樣一個閱讀的環(huán)境、氛圍，提供閱讀的素材，老師與學生一起研讀，家長與孩子一起親子閱讀，那我們的學生肯定也會愛上快樂閱讀。
現在，我們也組建了“書香課程建設實施策略的研究”課題，我們要像韓興娥老師學習，帶領著學生遠離苦不堪言的作業(yè)，自由自在地暢游書海，為孩子們的書香人生奠定基礎。相信在我們的努力下，我們的孩子也踏上了閱讀快車道。
《讓孩子踏上閱讀快車道》讀后感9
早就聽說過韓興娥老師的名字，只是一直沒有很好的去感悟她的教育教學。這個學期，學校領導把韓興娥老師《讓孩子踏上閱讀快車道》一書發(fā)到了我們老師手里。我迫不及待地打開書，細細品味起來，當我一頁一頁、一個章節(jié)一個章節(jié)往下讀時，我發(fā)現《讓孩子踏上閱讀快車道》一書的字里行間充滿著智慧，韓興娥老師用樸實的語言、用一個個生動、親歷的教育案例，展現了她的心路歷程，揭示了教育教學的本質規(guī)律，讀此書不僅是一種享受，一種心靈的震撼，還給我的教育觀帶來了更多的啟迪。在書中，韓興娥老師的.“氣定神閑笑對一年級新生”、“寫話、作文教學”、“ 打造兒童閱讀環(huán)境”幾個章節(jié)給我留下了深刻的印象。
其實韓老師的 “高深之處”，就是把握住了語文學習的核心，語文教學的規(guī)律，那就是——“讀”。通過大量的閱讀，連我們學生覺得最累的作文對于韓老師的學生來說都好像是輕而易舉的事，尤其是看到學生寫的《中華上下五千年》的讀后感，真讓我覺得自嘆不如。韓興娥老師樸實的語言，樸實的教學方式告訴我們：老師的“精講”，讓學生一遍遍的重復性的作業(yè)，以及老師疲憊不堪的批作業(yè)，使語文教學變得苦、累。而真正的語文教學“讀”才是硬道理。
現在想來，其實學生不愛讀書是不是和老師的引導有關系呢？回答是肯定的。就拿我現在班級學生來說，一學期結束了，可在朗讀上效果并不好，甚至有一部分學生過不了口語這一關，很多上課的時間都在“講”而不是“讀”，因為不能耽誤了進度，所以往往因趕進度而忽視了朗讀，只顧講課了，而在學生讀不好的基礎上講課，效果可想而知。如果把朗讀當作業(yè)讓學生在家讀書的話，可能有三分之二的學生不讀。我也覺得應讓學生在課堂上進行充分的朗讀，然后提出重點問題讓學生回答，問題在“精”而不在“多”。
“讓學生的眼睛浸泡在鉛字中，讓耳朵浸泡在讀書聲中，讓心靈和大腦震蕩在感動和思維中，這才是一個語文老師的責任所在�！�
從書中，我們不難看出，韓老師是一個熱愛教育事業(yè)的人。其中追尋心平氣和的9月中“讓課堂靜下來”讓我獲益匪淺。我也由此學到了很多。作為老師，我們都希望自己的課堂能安靜，可是應該怎樣教育我們的孩子呢？老師聲嘶力竭的批評、敲桌子等只能獲得一時的平靜。韓老師認為：老師說話太多、聲音太大不利于創(chuàng)設安靜的氛圍，老師吵、學生鬧，一上課老師就亮開嗓門，以后要求學生安靜就很困難。老師手指黑板時學生念、一根手指表示念一遍、手放下或背后表示停止、聰明的孩子能跟隨老師的指示看黑板、看書，全班教一個學生（這種方法的具體做法是：有的學生在集體學習時不抬頭、不張嘴，老師指名讓他念他一般不會，如果一遍一遍的教他，其他學生就亂了，對這樣的孩子，在課堂上教與不教都不符合面向全體的原則，韓老師的妙招是：全班同學教他三次，于是老師領讀一遍，全班齊讀三遍；再次讓他讀，如果不會，讓全班學生再次教他三遍。這種情況下那個頭不抬、嘴不張的孩子也會跟著念的。）韓老師還采用了很多方式、手段組織教學，使學生令行禁止。這些方法真是又簡單又有效�！岸苌郏o能通神”其實就是要強化一個觀念；安靜。通過閱讀此書，我及時地把這一教學理念運用到了我的課堂之中，取得了不錯的效果。
《讓孩子踏上閱讀快車道》讀后感10
假期間，讀了韓興娥老師的著作——《讓孩子踏上閱讀快車道》， 這本書中的大部分文章來自韓興娥老師與家長交流的博客文章和信件。內容從入學第一天起，從第一首兒歌的教學寫起，著重探索課堂內如何閱讀課外書，一步一步引領孩子踏上了幸福的書香之路。她的學生把歷史故事、小說、經典融成一個整體，上下五千年、縱橫數萬里在學生心中里“立”了起來，孩子們成為了天文地理無所不知、無所不曉的“小博士”。韓興娥老師的“課內海量閱讀”，做的很細、很準、很實，方法上看似簡單，其實大巧若拙，為我們提供了一整套看得見、摸得著的閱讀指導。韓興娥老師在書中的很多觀點對我的語文教學有指導性的作用，因為我的課外閱讀觀點與韓老師的海量閱讀法產生了共鳴。這本精神食糧給我的教學支持和幫助如下：
第一，閱讀是學生獲得幸福的源泉，為學生快樂的書香人生奠定了良好的基礎。
韓老師說：“喜歡學習的孩子在學校里會感到幸福，而討厭學習的孩子在學校里就會痛苦。從小學到高中畢業(yè)，不論能不能上大學，這十多年的學校生活是大部分孩子都要經歷的，不愛學習的孩子如何忍受這漫長的歲月？所以，語文老師的首要責任是讓孩子喜歡閱讀�！睙o論是作為家長還是老師，我們都知道小孩子最喜歡在睡覺前聽有趣的故事，然后帶著甜甜的笑容入睡……可見孩子都有喜愛閱讀的天性，年幼時愛聽故事是因為他們當時還不具備閱讀的能力，只能通過讀的方式來滿足閱讀的需求。所以作為一位基礎的語文教師或是懂教育的家長，我們都應該用帶著豐富的感情色彩的語言把孩子帶入幸�？鞓返恼嫔泼赖墓适轮�，這樣不僅能豐富孩子的感情世界而且更能蕩滌孩子純潔的心靈。如果老師和家長不引領他們，他們的人生將會變得充滿艱辛，沒有書香的人生將是多么地悲哀！沒有一開始就討厭讀書的孩子，也沒有靠自己明白過來而變得喜歡讀書的孩子，關鍵在于是否有人把他們帶入用文字寫成的美麗世界中。通過海量閱讀，可以讓讓孩子們深深地體會人物的情感性格和悲歡離合，從而感悟到親情、體驗到幸福。
第二，海量閱讀人人可為。
“子曰：其身正，不令而行；其身不正，雖令不從�！边@句話使我認識到要想影響、帶動大家，就要以身作則，樹立良好的個人形象。閱讀不需要有學生具備多好的基礎，只要孩子識字老師加以感情色彩的.指導，就能讓孩子遨游在書海世界。這時候老師的閱讀習慣能夠起到很好的示范榜樣作用。我在班級的閱讀總是和孩子們一樣拿起書籍，一邊看一遍摘抄文中的好詞佳句，其實那時候孩子們都還小，可是他們都好奇的問我：“老師，你一邊看還一邊在抄啥呀？”我溫和的告訴他們老師覺的有的詞句用的很好怕忘記了就抄在筆記本上，以后自己寫文章是就可以拿出來用上可以讓自己的文章變的越來越好，因為“好記性不如爛筆頭”。從此我看到了僅僅入學一年的小孩子就能夠面對書本沉思靜讀、自求博取，沉浸在書香墨韻之中的時候還在摘抄好詞好句……就連班級里最差的兩個學生在我的鼓勵下也工工整整的抄寫，我堅信他們的成績索然不好，但是在閱讀的滋潤下他們早晚會“開竅”。
在我的同事中存在“不愛”學生的行為，是因為沒有具備讓學生可愛的能力，是缺乏愛學生的能力。教師的職業(yè)要求教師慈愛、耐心，但一堆孩子在耳邊哇哇亂叫，和顏悅色不管用時，只有聲嘶力竭地大喝一聲了。許多老師在“磨練”中很快失去了和顏悅色，在那群唧唧喳喳的“小麻雀”們面前，變得“神色像晚娘，語氣像潑婦”。作為語文老師，如果我們一方面在教育學生從書籍中感受愛、在現實中寄予愛的同時另一方面我們又處處為難學習差的孩子、歧視殘疾孩子的話，想想老師的人格力量在孩子心中的如何能樹立起來呢？在教學中我們不能以學生的分數高低來分等級對待孩子，因為每個孩子的資質不同、根基不同，所以我們應該用長遠的、發(fā)展的眼光去愛每一個孩子！
第三，行動大于理念，實干就是能力。
我常常給孩子們說，勤能補拙，當你感覺無聊時、困惑時、就在書海里充實人生、尋找答案……在我任教的班級里孩子們都明白：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”、“甘瓜苦蒂、人無完人”，每個人都有自己的不足，很多時候我們可以通過在讀中去悟的方式，將獲取的知識或道理內化成自身的修養(yǎng)就能彌補自身的不足。在廣泛閱讀中我還指導他們去理解文中各種修辭手法的妙處和各種描寫方法的恰當運用；古人感慨：“少時學語苦難圓，只道功夫半未全；到老方知非力取，三分人事七分天。”一個人的語言成就，人事的努力只占三分，天分的作用卻占到七分。但是我們可以通過大量閱讀來改變這三七分的局面。富含文學熏陶的氣質臉龐一定可以為平淡的生活增添亮麗的色彩。其實當學生愛上閱讀時，當孩子們沉浸于書香墨韻之中的時候，老師也步入了寧靜平和的港灣。
“讓學生的眼睛浸泡在鉛字中，讓耳朵浸泡在讀書聲中，讓心靈和大腦震蕩在感動和思維中，這才是一個語文老師的責任所在。” 從書中，我們不難看出，韓老師是一個熱愛教育事業(yè)的人，其中追尋心平氣和的9月中“讓課堂靜下來”讓我獲益匪淺，我也由此學到了很多。作為老師，我們都希望自己的課堂能安靜，韓老師對此采用了很多方式、手段組織教學，使學生令行禁止，這些方法真是又簡單又有效�！岸苌�，靜能通神”其實就是要強化一個觀念；安靜。
通過閱讀此書，我會及時地把這一教學理念運用到了我的課堂之中，相信一定會取得了不錯的效果。
《讓孩子踏上閱讀快車道》讀后感11
請勿笑我孤陋寡聞，知道韓興娥這個名字，還是在今年的6月份。
一次偶然的機會，翻看新近的教育時報，看到了上面登載的韓老師“課內海量閱讀”的專題報道。透過文字的介紹，仿佛親眼看到韓老師的孩子們在課堂上高談闊論、旁征博引，上下五千年，縱橫九萬里。學生沒有家庭作業(yè)，卻個個成績優(yōu)秀，孩子有了快樂美好的童年，教師有了輕松愉悅的心態(tài)。這種“魚與熊掌兼得”的輝煌圖景誘惑著我，讓我怦然心動，看到報道后面附有韓老師的作品《讓孩子踏上閱讀快車道》，馬上網購了這本書。趁著暑假的空閑時間，每晚閱讀數頁，時至今日，終于讀了半本。
最為欣賞的是韓老師關于閱讀的理念：作為老師，要做的就是把大量的思想、文字俱佳的文章放在學生面前，為他們“吞食”提供條件，“反芻”是他們的本能行為。讓學生的眼睛浸泡在鉛字中，讓耳朵浸泡在讀書聲中，讓心靈和大腦震蕩在感動和思維中，這才是一個語文老師的責任所在。
這即是韓老師所談到的“鯨吞�！睘檫_到此目標，韓老師從一年級進行大量閱讀實驗，至學生上完六年級時，他們的閱讀量大得驚人：
一年級孩子們讀《三字新童謠》《讀兒歌識漢字》《日有所誦》《好媽媽兒歌四百首》《弟子規(guī)》《增廣賢文》《拼音報》等；
二年級孩子們讀的有不同版本的語文課本，《二年級古詩》《國學啟蒙》《語文經典讀本》等；
四年級上學期，學生就已學完小學6年的12冊語文課本，讀后感《《讓孩子踏上閱讀快車道》讀后感（一）》。中高年級讀的書目有《中華上下五千年》《世界上下五千年》《論語》《道德經》等，當然我所列出的這些只是不完全統(tǒng)計。難怪韓老師的愛徒們個個都能出口成章、下筆成文，有此“厚積”，怎不“薄發(fā)”呢？
韓老師倡導有教無類。因為學生的先天素質、后天的影響各不相同，學習的速度和深度也有很大差別。她的“海量閱讀”不強求達到同一標準。她根據每本書的具體情況，制定出不同的“星級標準”，對部分學生降低要求，即使學生達到“一星級”的目標，也是老師眼里的'好孩子。她堅信：那些“慢”孩子、“懶”孩子，在“舉三反一”“舉十反一”的過程中總有頭腦開竅的那一天。第一輪實驗，她用了兩年的時間消滅了學困生。從三年級開始，考試基本上能達到100％的優(yōu)秀率。
韓老師說過這樣一句話：在“海量閱讀”的道路上，能飛的要讓他們飛起來，能跑的要讓他們跑起來，能走的走起來，能爬的爬起來。這不正是我們所提倡的因材施教嗎？多幾把衡量的尺子，就會多出許多好孩子。
最讓我嘆服的是韓老師在教學上的創(chuàng)新精神。不管遇到什么樣的教學難題，她總是鍥而不舍，千方百計找尋解決問題的最佳辦法。如：面對鬧哄哄的一年級課堂，她利用自己編的兒歌小冊子讓學生在誦讀中識字，有事可做不但讓孩子們靜了下來，也讓閱讀從開學的第一天就駛入了正道；在識字寫字的教學中，利用韻語識字、描空心字識字、編故事識字等；以填空題的方式檢查學生的閱讀效果，以歸類的方法將學生所學的知識由分散轉化為集中，以創(chuàng)設與學生的學習、生活密切相關的語言環(huán)境引導學生將記憶的知識學以致用……在我的眼里，韓老師就是一個智慧錦囊，沒有什么困難能夠難得倒她。
通過閱讀，韓老師在我心中豎起的形象是樸素的，是我們教師隊伍中無數平民的化身，她用親身的經歷使我們相信“課內海量閱讀”并不是一個遙不可及的夢，她以自己的言傳身教讓我們習得了更多的推行“課內海量閱讀”的方法而不至于走彎路……
文末，發(fā)自內心地說一聲：可敬的韓老師，感謝您為我們的語文教學指明了方向。我們這些舵手會在您這盞燈塔的指引下，將孩子們擺渡到幸福的彼岸！
《讓孩子踏上閱讀快車道》讀后感12
知道韓興娥老師，是讀了她的《讓孩子踏上閱讀的快車道》，不覺耳目一新，看后心潮澎湃。一位普通的語文教師，多年來進行“課內海量閱讀”的實驗，將課內外閱讀聯合在一體，大幅度提升學生的閱讀興趣和課堂閱讀效率，神奇但是卻又那么真實地存在著。
海量閱讀：就是“就地取材”，全班共同在“課內”閱讀某一本“課外”讀物，讀完一本再換一本；沒有固定的教材，任何健康有益的圖書都可以為讀所用。還有就是有教無類，學生的先天素質、后天的影響各不相同，學習的速度和深度也有很大差別，“海量閱讀”不強求達到同一標準，韓老師根據每一本書的具體情況，制定出不同的“星級目標”，學生能達到“一星級”目標就算完成了任務。比如在低年級，一星級目標一般是讀熟課文，二星級目標是認讀打印出來的字詞，三星級目標是理解文章的意思。而到了中高年級，理解文章大意是最低要求。因為低年級孩子擅長記誦，年齡越大理解能力越強，背誦能力減弱。一級目標每個學生都能達到，人人都是好孩子。
在低年級主要是強化朗讀訓練，淡化理解，強化朗讀，以熟讀為教學目標；中年級大量閱讀重在積累，精讀的時候一課時學習2—4篇課文，不求甚解；運用各種形式讀書，直奔中心提出問題，做填空練習。積累了語言，學生就學會了寫作。對于學生的閱讀，老師進行檢查，看是否有劃線部分，是否有筆記，是否有自己出的填空題目。略讀的時候看學生是否有恰當的圈畫批注，對文章大意是否理解，之后進行填空練習。根據文章的不同，有的.文章需要先聽一遍，有的需要先默讀一遍，有的需要仔細理解。但是老師一直強化識字，引導學生自主讀書。第三步是自由閱讀，為學生準備好書。學生在班級圖書角可以找到自己喜歡的書，在書籍的海洋里沒有差生，任何學生在文字面前都可以很上檔次。作為老師檢查指導：聽學生講大體意思，看學生作筆記。這個班在高年級就開始誦讀經典，全班在四年級學完了小學的課程，五年級開始學習《上下五千年》……
我對此非常感興趣。說實話，我們培養(yǎng)出的學生學了幾年語文卻寫不出像樣文章的孩子大有人在，許多祖國的未來并沒有繼承我國博大精深、淵源流長的寶貴文化，真是很可惜。一個小學生學習之初的識字能力和速度是以后的幾倍，對知識的渴求和熱情也是無以擬比的，在這樣黃金的時段我們應該干什么？海量閱讀、大量背誦，以求得對知識的多多積累，而后“操千曲以曉聲，觀千仞以識器”。
海量閱讀受益的是學生，能力提高的是學生，掌握了閱讀方法并且可以促進終身學習的是學生！韓老師的經驗介紹讓我內心久久不能平靜。教育體制是教師個人無能為力去改變的，唯一能改變的是自己在教育體制下的個人教學行為。我們完全可以在課內閱讀和課外閱讀之間尋找一條蹊徑，樹立一種開展大量課外閱讀的意識，在課余時間引發(fā)學生去閱讀經典詩文的閱讀興趣，指導學生去開展大量閱讀，在閱讀中提高積累語言和運用語言的能力。
語文是工具，學語文就是能讀會寫、多讀善寫，海量閱讀會是一個強大的推動機。
《讓孩子踏上閱讀快車道》讀后感13
在新一輪課改的呼吁聲中，閱讀在語文教學中顯得尤為重要。在這場閱讀洪流中，自身的閱讀量也提高了不少，韓興娥老師寫的《讓孩子踏上閱讀快車道》這本書給我留下了深刻的印象，想到了很多。
現今的教育要求半年學完一本書，字、詞、句翻來覆去的學，到考試時，得到滿意成績的卻很少，特別是上了高年級以后。但韓老師搞的海量閱讀，孩子們越是到了高年級成績越理想。并且學新教材的時間只需要短短的幾周。難道這不是海量閱讀的作用嗎？答案是肯定的。
在信息技術日趨發(fā)達的今天，孩子們從小就被各種各樣的、聲型色聚全的玩具包圍了，大多數孩子小時候得到的第一件禮物就是玩具，于是孩子們從小就對玩具情有獨鐘。
“電視”這個時代的新發(fā)明是大人、孩子的最愛，下班后電視旁有大人的身影。放學后電視前有邊看電視邊寫作業(yè)的小學生。學生的周末、假期都被電視節(jié)目所包圍。問他最近讀了幾本書，卻是少之又少。這樣下去前途何在呢？有的家長認為把課本上的學會了就行了，看閑書浪費功夫，有時間做做課外練習，對考試有幫助。但是現在的考試對課本上的知識考的越來越少了，注重的是綜合能力、實踐能力，課外積累顯得尤為重要。課本起到了一個引導作用，只是給你開啟了一扇閱讀的大門，你需要走進去才能看到里面美好的東西。那才是自己終身受用的。因此，大量閱讀是事在必行的。作為老師我們應擔起這個重擔。
激發(fā)興趣，促成閱讀。現代心理學的.研究表明：興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。同樣的，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，教師要努力激發(fā)學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。
通過閱讀推薦書目，擴大學生的閱讀量。小學生由于年齡小，分辨能力差，他們不知道在浩瀚的書世界里該讀什么樣的書，這就需要老師給予指導，推薦一些適合他們讀的書。
鼓勵先進，堅持閱讀。課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，如果不及時檢查督促，容易自流。為了激發(fā)學生持久的興趣，提高閱讀質量，把該項活動引向深入，平時可以利用教室墻壁設定一些榮譽稱號，如：閱讀之星、故事大王等。每學期應進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比。其形式或是舉行讀書報告會、經驗交流會，評比表彰課外閱讀積極分子等。
親子共讀，打造閱讀環(huán)境。 家長是學生的第一任老師，在家中以身作則是非常重要的，家長的一言一行對學生影響深遠，經常讀書的家長會讓學生也愛上讀書。剛起步讀書的孩子，親子共讀不僅能激發(fā)其讀書的興趣，還能增加彼此之間的感情。
書店是最好的旅游景點，書是送給孩子最好的禮物。家長在節(jié)假日，多引領孩子去逛逛書店，讓心靈得到凈化，知識更加廣闊，思維更加敏捷。在孩子有進步時，在特殊的日子里，把孩子喜歡的書作為禮物，即脫俗又高雅，在愛中更能激發(fā)孩子的閱讀興趣，讓其游入閱讀深處，擷取更多的營養(yǎng)。
行走在閱讀的路上，讓我們多一份執(zhí)著，少一份抱怨。為孩子的發(fā)展做出最大的努力。
《讓孩子踏上閱讀快車道》讀后感14
最近讀了韓興娥老師編寫的《讓孩子踏上閱讀快車道》。文中韓老師用最樸實的語言，用一個個生動親歷的教育案例，展示了她的心路歷程，揭示了教育教學的本質規(guī)律，讀此書不僅是一種享受，一種心靈的震撼，還給我的教育觀帶來了更多的啟迪。這本書既沒有精彩的語言，也沒有華麗的詞藻，但韓老師所展現的一些方法，簡單而又實用，尤其是“氣定神閑笑談一年級新生”、“寫話、作文教學”這兩個章節(jié)正好為我現在所任教的低年級提供了幫助，讓我對語文教學更加充滿了信心。
一、讓課堂靜下來
“定能生慧，靜能通神�！表n老師告訴我們從入學開始我們得利用一切機會、一切手段，強化一個觀念：安靜。作為老師我們都希望自己的課堂能安靜，可是應該怎樣教育這些活潑愛動的娃娃們呢？這也是我經常思考并為之頭痛的問題。面對著吵哄哄的教室，即使我聲嘶力竭的批評或是用手中的教鞭不停的敲打著桌子，也只能獲得一時的平靜。靜下心來想想，其實老師說話太多、聲音太大反而不利于創(chuàng)設安靜的氛圍，一上課老師就打開話筒、亮開嗓門，以后要求學生安靜就很難。所以，我要求自己輕言細語、心平氣和的與孩子們交流。此外，在教學過程中，受韓老師的啟發(fā)嘗試了多種教學組織方式，都收到了不錯的效果。比如：1、念兒歌。通過一首首短小精悍、朗朗上口、易記易背的兒歌提醒孩子們什么時候該做什么，該怎么做。如：上課讀書、聽課前背誦《做得正》做得正，像口鐘。站得直，像棵松。走路時，挺起胸。寫字前背誦《愛護眼睛》。寫完字后背誦《誰把文具送回家》等。只要老師先起頭，所以孩子都跟著有節(jié)奏的背起來，教室里剛才的吵鬧聲也隨之轉化成了動聽悅耳的讀書聲。比起枯燥的教導，孩子們更喜歡這種方式。2、聽輕音樂。在上課前，放上一小段音樂。這是讓孩子們靜下心來學習的一種好辦法。上課鈴聲響后，我們經常能看到許多孩子滿頭大漢、氣喘吁吁的跑進教室，雖然已經回到座位上了，可從臉上興奮的表情里不難看出，他們還沉靜在剛才激烈的游戲當中。此時，如果馬上上課，效果是可想而知的。何不讓他們靜靜聆聽音樂，平復一下情緒，將他們的思緒拉回到課堂上來呢！當孩子們在課中休息或書寫時，我也習慣放上一段音樂。一首首優(yōu)美的鋼琴曲、交響樂響起時，不僅陶冶了孩子們的情操，更重要的是使他們能自覺的保持安靜。如果發(fā)出一丁點的吵鬧聲，都會視為不和諧的音符。
二、低年級寫話晚起步
“閱讀要早，開筆要遲”，這是韓老師一直奉行的理念。清朝名將曾國藩也不讓兒子過早地作文。他認為兒童的'精力應花在讀書和背誦上。書讀多了，需要表達的時候，自然會表達的。我非常贊同他們的觀點。有的老師急于求成剛教完拼音就要求孩子們寫句子、寫話，到了一年二期又忙著布置日記。一年級孩子那雙嫩嫩的小手寫字很慢，寫會課本上要求默寫的生字已經不容易了。再要做這些，根本無法獨立完成，幾乎都是依賴家長，有的是家長念一個字寫一個字，不會寫的字還得告訴他們該怎么寫，筆順甚至都教錯了；有的干脆由家長代勞了，家長想到什么寫什么。寫出來的東西語言成人化，缺乏童趣。說實話，再讀此書之前，我也跟風似早早的就開始布置寫話的家庭作業(yè)，交上來的作品，有一部分孩子寫得相當精彩，我還滿心歡喜�？傻搅苏n堂上再讓他們寫一寫，卻是語句不通、錯字成堆，完全是兩個樣。由此可見低年級的寫話訓練不必太早，大量的閱讀、背誦更重要，也就是韓老師書中提到的“課內海量閱讀”。于是，在我的語文課堂上正嘗試著在學習教材的同時，集體背誦《日有所誦》上的兒歌、古詩，一天一背一首，有精力的孩子不拘泥于一首鼓勵往后背。背得越多，獎勵的獎品越多。要相信一年級小孩子在背誦這件事上個個是“天才”。我想，一定要充分挖掘孩子們的背誦潛能。另外，我還會每天抽出部分時間，給孩子們聲情并茂的朗讀優(yōu)秀的讀物。通過班級QQ群與家長交流，給他們推薦適宜現階段所讀的書籍并鼓勵家長們每晚與孩子進行親子閱讀，總之利用各種手段讓他們愛上閱讀。正所謂“勞于讀書、逸于作文”。我相信有了厚厚的閱讀積累做鋪墊，不愁他們寫不出精彩的語句。
蘇霍姆林斯基說過：“讀書就是教育，教育就是讀書�！痹诮窈蟮慕虒W中，我會把韓老師的教學方法借鑒到自己的課堂中去，讓課堂教學變得簡單、充滿智慧。充分利用課內時間進行“海量閱讀”，多讓學生積累一些知識，做到日積月累，一步步登上閱讀金字塔。
《讓孩子踏上閱讀快車道》讀后感15
已經是第二次閱讀韓興娥老師的這本套書了。八年前讀過她的《讓孩子踏上閱讀的快車道》，被她大刀闊斧式的改革精神所折服。20xx年的暑假，在河南長垣一中由教育時報主辦的教師成長學院里，跟韓興娥老師學習了一周，成了她的一名海派徒弟。去之前，主辦方寄給了我們她新版的兩本書《讓孩子踏上閱讀的快車道I》和《讓孩子踏上閱讀的快車道II》，再一次被她的高超技藝吸引。
書中的韓興娥老師聰明、善思、干脆，有思想、頭腦，不甘平庸，開拓創(chuàng)新的研究精神深深地折服了我。書中她這樣說自己，而且她也在許多場合這樣評價自己：我是個笨老師，但我的學生沒有一個后進生。這樣的一個其貌不揚的人，卻走在海量閱讀夫人康莊大道上，樂此不疲。近20年來矢志不渝，帶領她的團隊、她的徒弟們，指揮著千千萬萬的海內外的學子們踏上閱讀的快車道上�？偨Y起來，韓老師的以下做值得我學習和借鑒：
一、大刀闊斧的創(chuàng)新精神
韓興娥老師高屋建瓴、高瞻遠矚，她認為單文本教學容易枯燥無味，極易被學生厭煩，所以從海量閱讀的教學中讓學生識字、寫字、閱讀。這樣的方法舉三返一，讓學生見多識廣。既避免了教師教學的單一性，又避免了學生學習的枯燥。韓興娥老師這樣的教學理念跟語文課程標準是一脈相承的。課標指出：語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。韓老師這樣的做法無疑是摒棄了單篇教學的不足，讓學生在海量的閱讀中培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)、培養(yǎng)學生多方面的能力。
二、持之以恒的研究精神
韓興娥老師跟我們一樣，一樣的普通，她開始所在的教學班的生源，也是一般的家庭子弟，但跟韓老師學完小學后，她的學生走進初中乃至高中后卻個個出類拔萃，這就源于小學時候打下的廣博的語文知識和閱讀能力。韓老師潛心研究海量閱讀近20年，探索出了海量閱讀的一條陽關路。若不是她個人孜孜不倦的探索精神又怎能采擷到海量閱讀的精華呢？韓興娥老師教學相長，自度度人，練就了極高的文化修養(yǎng)，集文學、歷史、地理、政治為一身的多學科素養(yǎng)。難怪語文名師武鳳霞聽完韓興娥老師的《滕王閣序》后慚愧地說：“韓興娥，聽了你的課，我都覺得自己是個沒文化的人了！”我們知道，武鳳霞老師在閱讀教學，特別是單文本教學方面造詣匪淺，如果把武鳳霞老師的單文本閱讀教學比作是好看的“凌波微步”，那么韓興娥老師的海量閱讀法就是一招制敵的“降龍十八掌”。
三、扎根課堂的簡約精神
韓老師的課堂簡約而不簡單。為了激發(fā)學生的學習興趣，她跟我們一樣，善于使用一些“小伎倆”、“小恩惠”以激發(fā)學生的學習興趣。比如：制作班幣，表現的好的就發(fā)。根據不同問題的難易程度，分發(fā)不等額的班幣。最后的班幣兌換書籍等學習用品。她利用家委會的力量，鼓勵學生，愛上讀書，迷上讀書。韓老師的課堂沒有濃墨重彩的渲染力，有的是一次次智慧火花的碰撞美。做她的學生，也是一種幸福。記得韓興娥上的一堂《宋詞的教學》，韓老師通過一節(jié)課20首古詩詞給我們呈現了這類課例的方法和流程。使我們大為吃驚的是，韓老師竟然把中國的歷史、唐宋文學變成一首首節(jié)奏明快、朗朗上口的童謠。韓老師引導學生將古詩詞的教學同中國的'歷史、文學史有機結合起來，讓我們在學習海量閱讀的同時，又深深進行了一次“大語文”的教育！
這本書同樣帶給我很多的思考和收獲。
一是加深了對海量閱讀的認識。
1、海量閱讀的精髓在于“海量”，一節(jié)課中老師準備的材料要豐富，要多角度，對于學生已經學過的內容，可以少講。老師應該盡最大努力地克制自己少講，讓學生多讀，才是海量閱讀課例每一節(jié)課內應有的常態(tài)、應有的現象。
2、海量閱讀的目的是為了讓學生在一節(jié)課中學到更多的知識，接觸更多的文本，對文本采用“不求甚解”處理。
3、海量閱讀通過閱讀“課內”的途徑解決我們課外做的事情，大手筆。
4、海量閱讀極大地保護了學生的學習熱情，激發(fā)學生對閱讀的興趣，避免了常規(guī)單文本閱讀教學的重復、燙剩飯等慢、低、繁等詬病。 這種看似不求甚解的粗略化閱讀，恰恰呵護了學生對閱讀的興趣，激發(fā)了學生對讀書的渴望，這是“取法乎上”的教學策略，與傳統(tǒng)的精細化閱讀教學并不沖突。從韓老師的所教過學生反饋來的信息來看，這樣的教學策略不僅僅是高屋建瓴的迂回戰(zhàn)術，更是對學生的初、高中，甚至一生打下閱讀童子功最好的辦法。新課標規(guī)定小學階段學生的閱讀量要達到150萬字，如果按照傳統(tǒng)的教學模式，讓生生都達到這個目標，是很難完成的。唯有海量閱讀，課外閱讀課內上，這樣的教學策略才是我們閱讀教學的不二法門。韓興娥老師的海量閱讀做到了，她的教學特點是與我們的新課標高度契合，與我們所倡導的學科整合、大語文是密切相關的。
二是刷新了我對自身成長的認識，為自己未來幾年的規(guī)劃指明了方向。首先，從導師韓興娥老師身上我知道，一個名師的成功絕非偶然。只有你沉下心來教書，根據自己的性格、自己的知識體系、自己對學科的理解、自己學生的學情建立起自己的教學風格和特點。就像韓老師，她不喜歡死扣教材，她想讓她的學生通過海量的閱讀，在量絕對大、面絕對廣的基礎上積累學生多方面的語文素養(yǎng)、歷史素養(yǎng)。我在想，韓老師用她的經歷在告訴我們，她“這么笨的老師”，都可以教出“沒有一個差生”，不是讓我們一味的模仿她，而是用她的成長經歷啟迪我們：做教育要踏踏實實的，建立自己獨特的教學體系，形成自己的風格。其次，要把自己的教育工作當成終身為之奮斗不息的職業(yè)。韓興娥老師同余映潮、吳正憲、武鳳霞、王彩、黃厚江琴等名師有個共同點：不斷學習、不斷磨練、熱愛這份事業(yè)。我讀過不少名師的故事，他們無一不是在近乎地獄、魔鬼般的磨課中慢慢走出來的，他們何嘗不是吃過許多苦頭，也何嘗沒有經歷過失敗呢？想想自己，面對困難，總是選擇逃避，推脫，是惰性、不思進取擋住了自己前進的步伐。
有人說：人的一生就是個不斷挑戰(zhàn)的過程，就算失敗也是一次成功的挑戰(zhàn)。我相信這句話的價值所在。韓興娥老師的案例告訴我，這句話是正確的。
【《讓孩子踏上閱讀快車道》讀后感】相關文章：
乘上閱讀的快車道作文08-03
孩子的興趣閱讀09-16
踏上新征程09-14
《誠實的孩子》閱讀練習12-30
孩子閱讀的興趣的來源09-16
培養(yǎng)孩子閱讀興趣09-17
培養(yǎng)孩子的閱讀興趣09-17
讓孩子愛上閱讀的方法09-06
怎樣讓孩子愛上閱讀09-04