(必備)讀《班主任工作漫談》有感3篇
細(xì)細(xì)品味一本名著后，大家心中一定是萌生了不少心得體會(huì)，記錄下來(lái)很重要哦，一起來(lái)寫(xiě)一篇讀后感吧�？墒亲x后感怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編精心整理的讀《班主任工作漫談》有感，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
讀《班主任工作漫談》有感1
《魏書(shū)生班主任工作漫談》讀后感——犯錯(cuò)誤，唱歌洛新局磁澗小學(xué)游大興一直以來(lái)，我不知道該怎么處罰那些犯了很小錯(cuò)誤的學(xué)生，對(duì)他們光提出批評(píng)，提出次數(shù)多了，他們就不以為然，《魏書(shū)生班主任工作漫談》讀后感 大興。今天第二次看魏老師的這篇文章后，心情豁然開(kāi)朗。低年級(jí)學(xué)生年齡小，生性比較貪玩，下課的時(shí)候光知道玩，等到鈴聲響了，有部分學(xué)生才想起上廁所，雖經(jīng)多次教導(dǎo)，還是有個(gè)別學(xué)生上課遲到，甚至上課時(shí)間跑去報(bào)告說(shuō)想上廁所，讀后感《《魏書(shū)生班主任工作漫談》讀后感 大興》。有時(shí)候我堅(jiān)決不允許他們?nèi)�，并且�?yán)厲的說(shuō)：“我說(shuō)了都少次了，下課先上廁所，怎么記不住呢？”
可有時(shí)候看著一些學(xué)生憋著尿時(shí)難受的樣子，就讓他們?nèi)チ�，但警告他們下不為例。警告歸警告，偶爾還會(huì)有個(gè)別學(xué)生跑去報(bào)告。這么點(diǎn)小事如果按照常規(guī)發(fā)哭臉，確實(shí)有點(diǎn)像咳嗽兩聲就得扎針輸液似的，顯得過(guò)分了點(diǎn)。而且時(shí)間長(zhǎng)了，又容易引起學(xué)生的逆反心理�？蛇@又不能說(shuō)這不是錯(cuò)誤，咋辦呢？魏老師這一招，幫了我。這樣一來(lái)，需要調(diào)節(jié)氣氛的時(shí)候，就有了現(xiàn)成的人選；而且這種糾錯(cuò)的方式，不僅密切了師生、同學(xué)之間的`關(guān)系，還淡化了學(xué)生的逆反心理，調(diào)節(jié)了班級(jí)的氣氛。我準(zhǔn)備從今天開(kāi)試試。今天做操時(shí)，有個(gè)別同學(xué)沒(méi)有及時(shí)站好，我說(shuō)罰他們唱歌，這樣比動(dòng)不動(dòng)就發(fā)哭臉好多了，顯得我們的管理不人性。這解決了我的煩惱，真好！
讀《班主任工作漫談》有感2
認(rèn)識(shí)魏書(shū)生還是十幾年前剛畢業(yè)的時(shí)候，面對(duì)一班調(diào)皮搗蛋的學(xué)生我不知所錯(cuò)，于是向有經(jīng)驗(yàn)的同事請(qǐng)教，他們向我推薦的專家就是魏書(shū)生。于是，我開(kāi)始慢慢了解魏老師和他的教育思想。其中，他的班主任管理藝術(shù)最被我折服。
書(shū)中的內(nèi)容對(duì)一個(gè)班主任來(lái)說(shuō)，就像一盞指路明燈，里面有許多實(shí)用的班主任工作方法值得學(xué)習(xí)借鑒，通過(guò)讀書(shū)，我深刻體會(huì)到，為人師者，就要處處為人師表，注重自己的一言一行，做學(xué)生的楷模，用自己的一言一行去感染和帶動(dòng)學(xué)生。不經(jīng)意的一個(gè)動(dòng)作和一句話，可能會(huì)出現(xiàn)事半功倍的效果。要學(xué)會(huì)關(guān)注每一個(gè)活生的心靈，用"真愛(ài)"去發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)孩子的閃光點(diǎn)，使他們推掉壓在無(wú)形生命自卑的巨石，發(fā)揮每個(gè)孩子的潛能，讓每個(gè)孩子的心里都灑滿陽(yáng)光。下面，是我讀了魏書(shū)生《班主任工作漫談》后的幾點(diǎn)深刻的體會(huì)。
一、科學(xué)民主的班級(jí)管理
其中感受最深的是魏老師所說(shuō)的民主科學(xué)的管理思想。魏老師經(jīng)常說(shuō)這樣一句話“凡是學(xué)生能干的事，班干部不要干；
凡是班干部能干的事，班長(zhǎng)不要干；
凡是班長(zhǎng)能干的事，班主任不干。”從魏老師的這句話里，體現(xiàn)了他民主、科學(xué)的管理思想，他認(rèn)為民主管理提高了學(xué)生對(duì)管理的認(rèn)識(shí)最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與管理的積極性，解決了學(xué)生服從管理、投入管理的問(wèn)題。依靠學(xué)生，而不是僅僅依靠班主任本人，把學(xué)生當(dāng)助手，而不是當(dāng)對(duì)手。學(xué)生才是一個(gè)班級(jí)真正的主人。從民主這一點(diǎn)是我在做班主任工作是比較欠缺的。我常常努力把很多事情做好做完，自己很累班級(jí)也沒(méi)管理好。在這樣科學(xué)的民主的管理下呈現(xiàn)出有人管衛(wèi)生，有人管做操，有人管字詞默寫(xiě)。有多少事情就有多少學(xué)生來(lái)管，各管一項(xiàng)，負(fù)責(zé)到底。這樣形成了由班主任、班級(jí)干部、學(xué)生組成的三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)，人人參與管理，同時(shí)便于人人接受管理。
二、是對(duì)后進(jìn)生的教育
我對(duì)魏書(shū)生說(shuō)過(guò)的一句話非常感動(dòng)：我不會(huì)教書(shū)，是學(xué)生教會(huì)我教書(shū)；
我不會(huì)改變后進(jìn)學(xué)生，是后進(jìn)學(xué)生幫我教會(huì)了怎樣教后進(jìn)學(xué)生，心得體會(huì)《讀魏書(shū)生《班主任工作漫談》的心得體會(huì)》。聽(tīng)了這句話，真覺(jué)得自己做的欠缺的太多了，繁忙的工作，重復(fù)的事情，磨滅了我的耐心，我對(duì)學(xué)生尤其是后進(jìn)生缺少了太多的關(guān)心，我的目光更多的去關(guān)注那些成績(jī)優(yōu)異、多才多藝的孩子了，那么后進(jìn)生就會(huì)永遠(yuǎn)處在一個(gè)被遺忘的角落。
后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是班主任的一大難題。后進(jìn)生學(xué)習(xí)態(tài)度差，而且最愛(ài)惹事。大家通常的做法發(fā)一通火，訓(xùn)斥一通，批評(píng)、懲罰，這樣不僅沒(méi)有起到教育人的作用，反而使學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理。魏老師說(shuō)："我們不能把學(xué)生當(dāng)作沒(méi)有思想、沒(méi)有感情的被動(dòng)的受管理者，而應(yīng)是把他們當(dāng)作有思想、有意志、有情感的主動(dòng)發(fā)展個(gè)體。成功管理的前提是尊重他們的意愿，尊重他們的人格，把他們當(dāng)作實(shí)實(shí)在在的"人"，而不是馴服物。"魏老師認(rèn)為盡管有的學(xué)生很氣人，似乎是鐵板一塊、頑石一塊，但后進(jìn)生內(nèi)心深處還是藏著另一個(gè)先進(jìn)的自我。所以他不是讓犯錯(cuò)的學(xué)生寫(xiě)檢討書(shū)，而是讓他們寫(xiě)"說(shuō)明書(shū)"——《兩個(gè)自我》。魏老師的學(xué)生也深有體會(huì)：過(guò)去淘氣了要寫(xiě)檢討書(shū)，那時(shí)越寫(xiě)越恨老師；
現(xiàn)在寫(xiě)說(shuō)明書(shū)，越寫(xiě)越恨自己。學(xué)生打心底知道自己錯(cuò)了，下次自然會(huì)改正。
三、用"責(zé)任心"成就學(xué)生未來(lái)
“責(zé)任重于泰山”，班主任對(duì)工作要有責(zé)任心。一個(gè)負(fù)責(zé)的人，也是一個(gè)工作認(rèn)真的人；
一個(gè)不負(fù)責(zé)的人對(duì)學(xué)生就會(huì)旅途自流，那么必然是班風(fēng)差，學(xué)生沒(méi)有團(tuán)隊(duì)精神，關(guān)鍵的是學(xué)生也不會(huì)形成責(zé)任心的`概念，甚至將影響其終生。因?yàn)�，即使一個(gè)能力極強(qiáng)的人，如果沒(méi)有責(zé)任心也不可能成就大事。教育事業(yè)的工作者必須有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任心，時(shí)時(shí)處于嚴(yán)格要求自己，牢固樹(shù)立了教師的光輝形象，班主任更是如此，通過(guò)學(xué)習(xí)《魏書(shū)生班主任工作漫談》，我有著很深的感觸，發(fā)覺(jué)自己還有一定的差距。用愛(ài)心去感化、去關(guān)心、去教育，讓他們感覺(jué)到在學(xué)校里跟家里一樣幸福，對(duì)我們這些學(xué)生既要愛(ài)，又要嚴(yán)。
隨著教育改革的不斷深入，新型的教育價(jià)值觀打破了傳統(tǒng)的教育時(shí)空觀，同時(shí)，也改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，一種平等的、對(duì)話的、相互作用的新型關(guān)系逐步建立。這種新型關(guān)系達(dá)到師生間廣泛的交流和溝通，使雙方在這種交流和溝通中獲得人性的自我完善和自我表現(xiàn)。
《班主任工作漫談》給我指明了前進(jìn)的方向，我真正感受到魏老師的教育魅力所在，他的寶貴經(jīng)驗(yàn)值得我們一輩子用心學(xué)習(xí)。
讀《班主任工作漫談》有感3
曾幾何時(shí),“問(wèn)題學(xué)生”開(kāi)始普遍存在于每個(gè)學(xué)校每個(gè)班級(jí),成為老師們沉重的思想負(fù)擔(dān),令人“頭疼”。我們大多是在消極被動(dòng)的心境下去教育孩子，遇到難纏的問(wèn)題有時(shí)抱怨，有時(shí)發(fā)發(fā)牢騷，于是感覺(jué)很累、很煩，也很沒(méi)有成效。
是呀，當(dāng)班主任最頭痛的就是如何擺正班主任和學(xué)生之間的關(guān)系。讀了《班主任工作漫談》此書(shū)后，我的思路明晰了許多。其實(shí)由于班主任和學(xué)生的關(guān)系既特殊又復(fù)雜，班主任既要有權(quán)威又不能離學(xué)生太遠(yuǎn)，所以就要求班主任平時(shí)必須和學(xué)生加強(qiáng)溝通，增進(jìn)相互之間的理解和信任。人和人之間都有感情，特別是學(xué)生時(shí)代培養(yǎng)出來(lái)的師生感情更為真摯、純潔。如果我們能在工作中選擇積極的角色，將難教的孩子當(dāng)作“疑難雜癥”來(lái)認(rèn)真研究，沒(méi)準(zhǔn)是件有趣的事情，我們的工作也會(huì)充滿許多的樂(lè)趣，變被動(dòng)為主動(dòng)。
想想魏老師能一個(gè)人既教課又帶兩個(gè)班，就因?yàn)樗麑?duì)學(xué)生的絕對(duì)的信任、高效的溝通和科學(xué)的培養(yǎng)。魏老師曾在書(shū)中這樣寫(xiě)到，我覺(jué)得很形象，他說(shuō)：“師生的心與心之間的呼應(yīng)就像人們?cè)谌荷街械玫交芈曇粯�，教師�?duì)著學(xué)生心靈的高山呼喚：‘我尊重你，我理解你，我關(guān)懷你……’學(xué)生便在心靈的深處回應(yīng)：‘我尊重你，我理解你，我關(guān)懷你……’”這也看得出來(lái)，班主任和學(xué)生是多么需要溝通。學(xué)生需要班主任的尊重、理解，同樣，班主任也要學(xué)生的尊重和理解。在班主任工作中，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)去傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，即使學(xué)生犯了錯(cuò)誤，也不能一味的責(zé)罵，不然，學(xué)生一定不會(huì)和你說(shuō)心里話，那你就無(wú)法和學(xué)生進(jìn)行互相溝通，那又怎能談得上尊重理解呢？
反思自己的班主任工作，常常在學(xué)生“犯了錯(cuò)誤”后,沒(méi)有耐心去調(diào)查事情的真相,而是憑主觀的判斷對(duì)學(xué)生批評(píng)教育,特別是遇到那些平時(shí)愛(ài)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生,更是寧可信其有也不信其無(wú),這樣就常常造成一些冤假錯(cuò)案。其實(shí)這樣雖然學(xué)生表面不說(shuō)什么,但在他們的心中教師的威信與崇高已漸漸消去。所以一個(gè)優(yōu)秀的班主任在工作中一定要多去了解學(xué)生，即使學(xué)生有錯(cuò)，也要好好處理。
記得有一年班里的學(xué)生捅馬蜂窩事件對(duì)我的震撼很大，我不斷地反思，重新審視起我們的教育，感觸頗深。
其一，“怎一個(gè)耐心了得”？
難怪我們老師經(jīng)常會(huì)說(shuō)：“我們的耐心都給孩子磨光了�！币欢�，再而三地耐心教育，換來(lái)的還是如此結(jié)果，怎不令人心灰意冷？可是，我們對(duì)孩子得保持那份期待，不能輕言放棄，要始終堅(jiān)信“教育需要等待”，堅(jiān)信“陽(yáng)光總在風(fēng)雨后”。
其二，“好奇之心，人皆有之”。
孩子們?cè)偃赝瘪R蜂窩，表面上看起來(lái)是破壞性的叛逆行為，實(shí)際是孩子的好奇心理驅(qū)使的，屬兒童探索行為。孩子強(qiáng)烈的好奇心除了表現(xiàn)為好問(wèn)之外，還表現(xiàn)為好動(dòng)。由于孩子的好奇心理，知識(shí)面狹窄，生活經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)單，他們常常會(huì)問(wèn)一些幼稚的、甚至令人捧腹大笑的問(wèn)題；其好動(dòng)傾向往往會(huì)導(dǎo)致一些破壞性行為的發(fā)生，強(qiáng)烈的好奇心促使他們動(dòng)手嘗試，甚至充當(dāng)小破壞分子。就拿捅馬蜂窩來(lái)說(shuō)吧，孩子們耐不住學(xué)習(xí)的寂寞，帶著強(qiáng)烈的好奇心去玩耍，去“探險(xiǎn)獵奇”。這讓孩子們覺(jué)得稀奇、覺(jué)得有趣。那如何來(lái)對(duì)待孩子因好奇而導(dǎo)致的破壞性行為呢？我們教師要正確處理，不可打罵指責(zé)或粗暴懲罰孩子，以免傷害了孩子的好奇心與求知欲。我們還是應(yīng)該耐心地引導(dǎo)、教育孩子。
其三，“換個(gè)角度看學(xué)生”。
來(lái)看看這兩個(gè)敢去捅馬蜂窩的孩子吧。他們?cè)诖笕搜劾锸遣宦?tīng)話，不懂事，有叛逆行為的問(wèn)題孩子。因?yàn)樗麄內(nèi)靸深^會(huì)惹是生非，會(huì)制造事端讓你大人忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。同學(xué)們都懼怕他們，討厭他們。可是有個(gè)學(xué)生姚卻細(xì)心地發(fā)現(xiàn)，駿是“瞅準(zhǔn)了機(jī)會(huì)一捅”，“關(guān)上了窗戶避難”，“他見(jiàn)機(jī)行事，置那只追進(jìn)教室的馬蜂于死地”，“經(jīng)過(guò)重重困難，他終于把蜂窩給捅了下來(lái)�！笔茄�，是駿第一個(gè)發(fā)現(xiàn)那個(gè)馬蜂窩的，又是駿不畏險(xiǎn)阻將所謂影響他們學(xué)習(xí)的敵人給打敗的。我不得不珍視起這孩子的發(fā)現(xiàn)。駿身上的“機(jī)智勇敢”這一閃光點(diǎn)，我們老師為何不善加利用呢？
其四，“大自然才是兒童最好的教師”。
是呀，作家的靈感來(lái)自生活，畫(huà)家的工夫主要在畫(huà)外，人類的知識(shí)源于自然。博大精深變化無(wú)窮的大自然，是兒童最經(jīng)典的老師。駿和青松對(duì)馬蜂窩的興趣使我真正地感受到大自然的魅力。那我們的教育方式又該如何回歸自然呢？這不正是我們不斷深究的教育問(wèn)題嗎？
一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)世界。在這個(gè)世界里，自有他的.豐富內(nèi)涵。有的細(xì)膩，有的粗放，有的外向；有的內(nèi)斂，有的親近，有的疏忽，不一而足。作為一個(gè)班主任，要為學(xué)生搭建一個(gè)展示自己的平臺(tái)，讓每一位學(xué)生都能在班級(jí)里頭得到發(fā)展，形成自己的特色。最后我想以魏老師的一段話作為結(jié)束語(yǔ)：“世界也許很小很小，心的領(lǐng)域卻很大很大。班主任是在廣闊的心靈世界中播種耕耘的職業(yè)，這一職業(yè)應(yīng)該是神圣的。愿我們以神圣的態(tài)度，在這神圣的崗位上，把屬于我們的那片園地，管理得天清日朗，以使我們無(wú)愧于自己的學(xué)生，以使我們的學(xué)生無(wú)愧于生命長(zhǎng)河中的這段歷史。”
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