讀《窗外》有感

　　當(dāng)閱讀了一本名著后，相信大家都有很多值得分享的東西，現(xiàn)在就讓我們寫一篇走心的讀后感吧。你想知道讀后感怎么寫嗎？下面是小編為大家收集的讀《窗外》有感，僅供參考，歡迎大家閱讀。

讀《窗外》有感1

　　暑假里，我讀了老師的推薦書(shū)目《窗外的蕭曉》，感觸頗多。

　　文中有一個(gè)叫蕭曉的男孩子，他有點(diǎn)內(nèi)向，不愛(ài)說(shuō)話，同學(xué)們嘲笑他“膽子小小的”，其實(shí)蕭曉很想跟他們玩，可他們就是疏遠(yuǎn)他，蕭曉也想和他們踢足球，可他們都認(rèn)為蕭曉不會(huì)踢，不讓他參加。一直被否定的蕭曉是自卑的.，孤獨(dú)的。蕭曉有一天偶遇了另一個(gè)蕭曉，他們兩個(gè)相同的遭遇使他們成了好朋友，可是另一個(gè)蕭曉的爸爸卻不同意他們交朋友，另一個(gè)蕭曉也搬家了。從此蕭曉經(jīng)常跑到另一個(gè)蕭曉家窗外候著，期待著另一個(gè)蕭曉的出現(xiàn)，也是在期待他的友情。

　　我認(rèn)為蕭曉的同學(xué)們做的很不對(duì)，我們不能因?yàn)閯e人不愛(ài)說(shuō)話，就排斥他，我們應(yīng)該多鼓勵(lì)他，多和他交流，讓他變得自信開(kāi)朗起來(lái)。家長(zhǎng)們也不能像另一個(gè)蕭曉的爸爸那樣，野蠻的干涉孩子的交友，這樣會(huì)打擊他的自信心，讓他失去朋友，剝奪了他的快樂(lè)，同時(shí)也會(huì)讓他更加自卑。和小伙伴一起玩有益的游戲，比如一起踢足球，不僅可以強(qiáng)健體魄，還可以增加上進(jìn)心。玩是孩子的天性，玩耍無(wú)罪。

　　我的爸媽就從來(lái)不干涉我的玩耍和交友，我感到很自信，快樂(lè)和幸福。我每天學(xué)習(xí)之余都會(huì)下樓和小伙伴玩耍，我們一起打球，一起猜謎語(yǔ)，一起聊天，他們見(jiàn)我是小胖子，還督促我跳繩減肥，這樣的玩耍讓我的近視也有所好轉(zhuǎn)，我十分的快樂(lè)。

　　如果童年是條小魚(yú)，那玩耍便是小河;如果童年是一棵小樹(shù)，那玩耍便是陽(yáng)光;如果童年是只小鳥(niǎo)，那玩耍便是天空。愿天下所有的孩子們都能快樂(lè)的玩耍，擁有一個(gè)美好的童年!

讀《窗外》有感2

　　三年級(jí)下學(xué)期，《剃頭大師》這篇幽默有趣的課文讓我忍俊不禁。它的作者是秦文君。近日，我收到了秦奶奶的獲獎(jiǎng)新作《窗外的蕭曉》，迫不及待地閱讀下去。

　　在散發(fā)著新鮮墨香的氣味里，我一口氣讀完了這本書(shū)。這是一本短篇小說(shuō)集，每一篇故事都引人入勝。但是，我印象最深的還是第一篇文章《窗外的蕭曉》。膽小懦弱的蕭曉，總是被同學(xué)嫌棄或鄙視。一次偶然的機(jī)會(huì)，蕭曉路過(guò)一座房子，聽(tīng)見(jiàn)窗戶里的一個(gè)爸爸正在批評(píng)一個(gè)小男孩，引起了他的共鳴。蕭曉和小男孩相見(jiàn)恨晚、互相鼓勵(lì)。他們踢起了球，你爭(zhēng)我?jiàn)Z，生氣勃勃。熱氣騰騰的場(chǎng)面也吸引了蕭曉的同學(xué)。后來(lái)，小男孩被他爸爸叫了回去。但從此后，蕭曉天天和同學(xué)一起參加鍛煉，慢慢地成為一個(gè)陽(yáng)光、勇敢的男生。蕭曉十分懷念窗戶里的小男孩。終于有一天那所房子的窗戶打開(kāi)了�？墒切∧泻⒁呀�(jīng)搬走了。他知道了小男孩的名字也叫蕭曉。

　　這是一個(gè)和《剃頭大師》的風(fēng)格迥然不同的作品。整篇文章好像一幅江南水墨畫，筆觸隨意散漫，沒(méi)有似錦繁花，卻好似春雨飄落大地、潤(rùn)物無(wú)聲，催生盎然生機(jī)。秦文君奶奶清新、樸實(shí)的文字，是心靈的甘露，滋潤(rùn)著猶如青澀的小樹(shù)一般的少年茁壯成長(zhǎng)。

　　每一個(gè)人都有懦弱的一面，每一個(gè)人都有困惑的時(shí)候。好朋友一句話、一件事，就有可能幫助你脫離困境、走向成功。第一個(gè)蕭曉在第二個(gè)蕭曉鼓勵(lì)下，激發(fā)出內(nèi)心勇氣，回歸到少年學(xué)生應(yīng)有的'狀態(tài)，讓人欣喜。不少時(shí)候，有了同學(xué)的支持和鼓勵(lì)，我們才會(huì)有勇氣繼續(xù)前行。讓我們珍惜這珍貴的友情吧！

　　好朋友是甜蜜的責(zé)任。我們每一個(gè)人，都應(yīng)該在同學(xué)遇到困難時(shí)施以援手，在同學(xué)情緒低沉?xí)r陪伴疏導(dǎo)。但是，少年的我們，要用正能量的友情，洗滌心靈，溫暖他人，不是無(wú)論對(duì)錯(cuò)都相互遷就。在同學(xué)行為不端時(shí)要明確指出，絕不姑息，幫助改正錯(cuò)誤。我們要用友愛(ài)的雙手，幫助同學(xué)、影響同學(xué)。讓我們?cè)谛聲r(shí)代的陽(yáng)光下健康成長(zhǎng)，一起為實(shí)現(xiàn)偉大的中國(guó)夢(mèng)時(shí)刻準(zhǔn)備著！

　　蕭曉說(shuō)：“我是另外一個(gè)蕭曉�！笔堑�，你是成長(zhǎng)起來(lái)的蕭曉，未來(lái)可期！

讀《窗外》有感3

　　這本書(shū)很厚，400多頁(yè)但其實(shí)文字很大很少，一半都是照片。幾十篇文章，我之前全都在網(wǎng)上看過(guò)。簽名和照片很珍貴，我今天上班時(shí)花了半小時(shí)翻完，仍然感動(dòng)。從13歲到現(xiàn)在，我喜歡她好多年了。她的電影伴隨著我的成長(zhǎng)，她的新聞填充著我的課余時(shí)間，因?yàn)閹退�做網(wǎng)站而讓我選擇了現(xiàn)在的職業(yè)。

　　現(xiàn)在回頭看，我發(fā)覺(jué)現(xiàn)實(shí)中的她跟電影里的她其實(shí)很不一樣。電影里的她讓人癡迷，現(xiàn)實(shí)中的她給人啟迪。她永遠(yuǎn)知道自己要什么。

　　這本書(shū)出之前，很多人都在猜測(cè)她會(huì)怎樣寫自己的情史。 “在情路上我也有過(guò)刻骨銘心的苦……再往回看，愛(ài)恨情仇，都將變成過(guò)眼云煙。”淡淡的一句話，她就這樣一筆帶過(guò)。瓊瑤曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果你了解了林青霞的愛(ài)情，再看我的書(shū)便會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味�！�1980年春節(jié)前夕，林青霞孤身一人前往美國(guó)，逃避千夫所指的臺(tái)灣輿論。隨后秦祥林追去了舊金山。接著秦漢也追去了。已經(jīng)跟蕭芳芳離婚的秦祥林在半年之后跟林青霞訂婚。數(shù)月之后秦漢跟妻子邵喬茵離婚。1984年，林青霞單方面宣布跟秦祥林解除婚約。1986年，她跟秦漢同游東京被拍。1993年下半年，她提攜秦漢之子孫國(guó)豪出演新片。1994年6月29日，她跟邢李源結(jié)婚。此后17年，秦漢無(wú)論面對(duì)媒體再?gòu)?qiáng)烈的`追問(wèn)也不提林青霞一個(gè)字。20xx年她的母親去世，秦漢第一時(shí)間趕回臺(tái)北，但最終忍住沒(méi)去林宅慰問(wèn)。遠(yuǎn)在美國(guó)的秦祥林則送上花圈。

　　1994年威尼斯影展，結(jié)婚后的林青霞在回答記者提問(wèn)時(shí)說(shuō)：“愛(ài)情是一瞬間的感動(dòng)，而感情卻可以天長(zhǎng)地久”。這就是她嫁給邢李源的原因。17年的婚姻，兩度傳出夫妻關(guān)系亮紅燈的傳聞。我相信無(wú)風(fēng)不起浪，但最終他們依然攜手同行。20xx年，林爸爸去世，邢生悲痛萬(wàn)分，追悼會(huì)上險(xiǎn)些跌倒，靠身邊的妻子一扶方才站穩(wěn)。這次演講，她三次提到我先生，左手的婚戒亦非常閃亮。

讀《窗外》有感4

　　王小波說(shuō)：人的一切痛苦，本質(zhì)上都是對(duì)自己無(wú)能的憤怒。男人之所以讓女人痛苦，是因?yàn)楫?dāng)女人將他們當(dāng)作全部的世界，必然會(huì)有仰視者面對(duì)偶像時(shí)Hold不住的緊張感。無(wú)論拔高自己或者壓制對(duì)方，都是無(wú)效的較量，他依然是他，而你只能是你。

　　唯有制造一個(gè)自己的世界，并且沉浸于此，當(dāng)你收回追隨的目光，他才可能驀然回首�！懊鎸�(duì)”“接受”“解決”“放下”是林青霞的處事態(tài)度。唯有接受才能解決，而接受是最不容易的一件事。無(wú)論你是美女還是才女，必須接受的事實(shí)是，沒(méi)人有義務(wù)愛(ài)你一生一世，更沒(méi)人有義務(wù)成為你的世界與舞臺(tái)。

　　“我的一生與你有關(guān)”當(dāng)關(guān)系不夠密切時(shí)，它是一句纏綿的情話，當(dāng)關(guān)系足夠密切時(shí)，它是一種悲情的負(fù)擔(dān)。相愛(ài)的兩個(gè)人，有些事情是必定是無(wú)關(guān)的。蘇若蘭寫詩(shī)，竇滔不必站在她身后，林青霞出書(shū)，更無(wú)需刑李原幫她宣傳。知識(shí)拯救愛(ài)情，不是知識(shí)本身令他側(cè)目，而是你的'知識(shí)吸引了更多旁邊的人，他們幫助你擴(kuò)大了世界的半徑。

　　世上的婚姻是相似的，幸福女人帶著自己的世界與他生活，不幸的女人帶著單薄而泛濫的愛(ài)，擠入他的世界。

讀《窗外》有感5

　　在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，我相信大家的身邊都會(huì)有幾個(gè)很好的朋友，但是一直能保持聯(lián)系卻很少。今天我坐在窗臺(tái)邊，看了一本書(shū)叫《窗外的蕭曉》。下面讓我為大家介紹里面的人物故事，雖然生活中很常見(jiàn)，但是會(huì)讓你越讀越有趣。

　　每個(gè)人都有自己的童年，在童年里和自己的小伙伴們玩耍，有歡笑，有淚水。然而故事的'主人公蕭曉在他的童年時(shí)也發(fā)生了一些讓他難忘的。

　　在某一天的下午，蕭曉走在放學(xué)的路上，當(dāng)他經(jīng)過(guò)一個(gè)小區(qū)時(shí)，從一家窗戶傳出了很大的聲音，于是他就朝著那個(gè)開(kāi)的窗戶看去，他發(fā)現(xiàn)里面有位家長(zhǎng)正在批評(píng)小男孩。等男人走后，蕭曉立馬跑進(jìn)去和男孩溝通起來(lái)，他發(fā)現(xiàn)他們有同樣的愛(ài)好就是踢足球。接著他們就約明天一起去踢。第二天，蕭曉放學(xué)后來(lái)到了男孩家，和男孩踢起足球，可剛踢一會(huì)，男孩的爸爸把他叫了回去，并且那個(gè)窗戶也關(guān)上了。第三天、第四天。蕭曉每天堅(jiān)持都來(lái)看，但始終那個(gè)窗戶都是緊緊閉合的。他很失落，終于有一天窗戶打開(kāi)了，他急忙跑過(guò)去，可是里面只有一位老爺爺，老爺爺跟我說(shuō)蕭曉已經(jīng)搬走了。這時(shí)窗外的蕭曉明白了，原來(lái)他和自己一樣的名字�？墒呛貌蝗菀捉Y(jié)識(shí)了一個(gè)好朋友，突然的不辭而別，連一句告別的話都沒(méi)有。讓他的心里感到遺憾，他們之間友情是珍貴無(wú)價(jià)的。

　　本書(shū)作者以生活中的小事為主題寫的故事集，雖然我只讀了其中一集，但是我真的很喜歡。希望大家都可以來(lái)看，讓我們一起遨游在友情的海洋里。

讀《窗外》有感6

　　《學(xué)校在窗外》這本書(shū)，解答了多年來(lái)困擾著我的一個(gè)問(wèn)題：學(xué)校教育在人的成長(zhǎng)過(guò)程中，扮演的角色到底是什么？

　　曾經(jīng)因?yàn)閷?duì)于教授“套裝知識(shí)”的厭惡，更因?yàn)橥葱挠谝恍┖⒆釉谡n堂中迷惘空洞的眼神，懷疑甚至否定過(guò)學(xué)校教育。作為教師或一個(gè)有情感體驗(yàn)的人，我只有兩個(gè)選擇：或自欺欺人，裝作自己依舊是所謂“靈魂工程師”；或麻木地得過(guò)且過(guò)。然而，內(nèi)心對(duì)于自己工作價(jià)值的渴望，也只有在那段時(shí)間最為強(qiáng)烈。

　　直到某一天，很偶然地讀到日本作家、諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者大江健三郎關(guān)于童年的回憶，為之一振，他用童年的故事告訴我們，人需要繼承與“互動(dòng)”，所以任何孩子都必須去學(xué)校。黃武雄教授的《學(xué)校在窗外》一書(shū)，開(kāi)篇即用了大江健三郎的回憶作引線，立刻就吸引了我，在接下來(lái)的閱讀中，我所尋找的答案漸漸露出水面。黃武雄教授認(rèn)為，人存在的基本要素是“維生”、“互動(dòng)”與“創(chuàng)造”，其中，學(xué)校教育能且只能著眼于“互動(dòng)”這一要素，從而“打開(kāi)人的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展抽象能力”。

　　那么，我們一直苦心經(jīng)營(yíng)的應(yīng)對(duì)高考的教育教學(xué)，就是對(duì)正常應(yīng)有的“互動(dòng)”的干擾，甚至是毀滅性的破壞。如果在高一、高二年級(jí)，教學(xué)就一切向高考看齊，導(dǎo)致的'結(jié)果將是：學(xué)生即使順利通過(guò)高考，也因?yàn)榻邮艿拇蠖嗍侵щx破碎的“套裝知識(shí)”，基本沒(méi)有繼承與“互動(dòng)”。我們苦口婆心、費(fèi)盡心機(jī)，實(shí)際上是拆“聯(lián)結(jié)”與“互動(dòng)”的臺(tái)。這樣的臺(tái)，高三拆一年，是忍痛、是不得已；若整個(gè)高中三年一直拆，是殘忍、是居心叵測(cè)；如果從小學(xué)、從初中就開(kāi)始拆，那簡(jiǎn)直就是劊子手。

　　并且，在“互動(dòng)”這一學(xué)校教育任務(wù)的前提下，學(xué)生就不存在“好”與“差”的分別，存在的只是每個(gè)學(xué)生與這個(gè)世界聯(lián)結(jié)的“點(diǎn)”的不同；教師所做的，就是幫助學(xué)生找到這些聯(lián)結(jié)的“點(diǎn)”。學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，“常因他的抽象能力未達(dá)到他要學(xué)的知識(shí)所相應(yīng)的抽象水平”，實(shí)現(xiàn)更順暢聯(lián)結(jié)的方式應(yīng)該是降低抽象水平，“給學(xué)生多點(diǎn)時(shí)間與自由，給學(xué)生多點(diǎn)問(wèn)題去思考”。這一點(diǎn)，其實(shí)每個(gè)學(xué)生是一樣的。并不是說(shuō)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)得好，就有機(jī)會(huì)更自由地發(fā)展；學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，就應(yīng)該被剝奪“互動(dòng)”的權(quán)利，“死揪”高考。

　　*作者系外語(yǔ)教師。

讀《窗外》有感7

　　這書(shū)是繼《童年與解放》之后，同一個(gè)作者著作。作者的焦點(diǎn)從人的自然能力轉(zhuǎn)移到屬于文明的.抽象能力。一步步揭露它的面目。

　　并與“孩子為了什么去上學(xué)”這個(gè)追問(wèn)為引線，深入人存在于世界的原始趣向，重新看知識(shí)看學(xué)校教育，看當(dāng)前社會(huì)。

　　這書(shū)開(kāi)頁(yè)也有童畫，讓人深思，特別是6圖《吶喊》，讓我充滿了疑惑和期待�？赡苁亲髡咦屪x者深思的一個(gè)問(wèn)題，帶著問(wèn)題去讀此書(shū)，這才充滿誘惑與探討吧！這是我個(gè)人的看法�？戳舜藭�(shū)，我才真正明白了作者的來(lái)意。此書(shū)可讓本人了解學(xué)校對(duì)社會(huì)，以及教育的結(jié)合。面對(duì)當(dāng)前教育問(wèn)題，你在扮演這什么角色，會(huì)不會(huì)在自我批評(píng)與批評(píng)中覺(jué)醒糾正。不要活在當(dāng)下，要清楚學(xué)校的教育面目，才能討論孩子應(yīng)不應(yīng)該上學(xué)。只有這樣，學(xué)校的這扇們才能是為孩子真正打開(kāi)的。孩子的目光才能在學(xué)校窗外看到未來(lái)，展翅高飛。

　　本書(shū)筆調(diào)流暢，深入淺出地引讀者重新定位知識(shí)，認(rèn)識(shí)到學(xué)校并重建社會(huì)價(jià)值觀，值得深度此書(shū)。

讀《窗外》有感8

　　燦爛的夕陽(yáng)下，寬闊的馬路中央，幾個(gè)歡叫的男孩……這書(shū)中的畫面，不知為何總在我腦中回蕩，那扒著窗臺(tái)的蕭曉，也仿佛近在眼前。

　　《窗外的蕭曉》這本書(shū)主要講了一個(gè)名叫蕭曉的男孩，一次偶然的機(jī)會(huì)，他認(rèn)識(shí)了一個(gè)跟自己一樣明明不是那么懦弱卻得不到大家認(rèn)可的`男孩，他們結(jié)為朋友。在一起踢球，一起游戲。但是那個(gè)男孩，卻因?yàn)榘职忠痪洹翱旎厝�！”“你弄的他野了心！”而被束之高閣。等窗簾拉開(kāi)，蕭曉不僅知道那個(gè)男孩搬了家，也知道了那個(gè)男孩其實(shí)也叫蕭曉……

　　也許天下的父母都是這樣，可憐天下父母心！誰(shuí)不希望自己的孩子可以在學(xué)業(yè)上大展宏圖呢？但是他們卻又恰恰忽略了一點(diǎn)：自己的孩子萬(wàn)一心理上有缺陷怎么辦？比如文中的那個(gè)男孩，他覺(jué)得自己明明很堅(jiān)強(qiáng)，勇敢，卻總覺(jué)得無(wú)法得到他人的認(rèn)可，正是心靈上所缺，他總說(shuō)：“誰(shuí)都不找我踢球，認(rèn)為我不會(huì)踢�！倍�他的爸爸卻說(shuō)：“別發(fā)愁，你們老師的評(píng)語(yǔ)很稱我心�！笨雌饋�(lái)錚錚鐵骨的爸爸，卻對(duì)兒子講這個(gè)！

　　十歲的孩子，尤其是小學(xué)，正是應(yīng)該多接觸接觸大自然的年齡，只有通過(guò)在大自然中不斷地探索、磨練，才能有堅(jiān)強(qiáng)的意志和不可破的勇敢！而這位大人卻把男孩關(guān)在家里，請(qǐng)問(wèn)，您這不是害了孩子嗎？

　　這令我不禁想起了自己，平時(shí)媽媽總是一有時(shí)間就帶我去游玩各種地方，去鍛煉身體，增強(qiáng)體魄，不斷給我鍛煉機(jī)會(huì)，我卻從來(lái)覺(jué)得很平常，有時(shí)我會(huì)推辭，有時(shí)我會(huì)嫌累，有時(shí)我會(huì)覺(jué)得無(wú)趣，有時(shí)我會(huì)發(fā)發(fā)脾氣，現(xiàn)在回想起來(lái)是覺(jué)得有些不應(yīng)該。真是身在福中不知福，都不理解媽媽。看了蕭曉的遭遇，我覺(jué)得我好幸運(yùn)，我以后要好好珍惜這些機(jī)會(huì)，強(qiáng)身健體，鍛煉身心，努力讓自己成為一個(gè)自信、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的男子漢！

　　這世界上，孩子是一只只等待起飛的鳥(niǎo)兒，而大人們?nèi)舭养B(niǎo)兒裝進(jìn)牢籠中，這鳥(niǎo)便永不能高飛！但那些經(jīng)歷風(fēng)吹日曬的鳥(niǎo)兒們，便可一鳴驚人，一飛沖天！所以，請(qǐng)給孩子們一片飛翔的天空吧！

讀《窗外》有感9

　　孩子為了什么去學(xué)校，作者提出自己的觀點(diǎn)，為了打開(kāi)經(jīng)驗(yàn)世界與發(fā)展抽象能力，以便與世界聯(lián)結(jié)�？吹竭@句話，不禁讓我思考學(xué)校應(yīng)該做些什么？繼續(xù)看這本書(shū)，又讓我有新的發(fā)現(xiàn)。

　　以前提到學(xué)校就想到寫作文、識(shí)字、學(xué)計(jì)算公式等知識(shí)，但這些知識(shí)只是停留在書(shū)本上的套裝知識(shí)，這些知識(shí)的掌握需要抽象理解。往往到了現(xiàn)實(shí)生活中卻用不上。因此總認(rèn)為學(xué)校只是學(xué)習(xí)的地方，與生活是有脫節(jié)的。書(shū)中提到一個(gè)人必須把自己的經(jīng)驗(yàn)，拿來(lái)不斷與他人的經(jīng)驗(yàn)相互印證，視野才能廣闊，判斷才能周延，思路才會(huì)清晰，人的內(nèi)在世界才能充分發(fā)展。確實(shí)這樣，我的學(xué)習(xí)經(jīng)歷了若干年、從事教育工作若干年之后才發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與生活是可以在一起的。這是什么原因呢，是由于學(xué)習(xí)者沒(méi)有機(jī)會(huì)參與套裝知識(shí)的編輯過(guò)程，由于他只被迫學(xué)習(xí)套裝知識(shí)中那些看不到摸不到的抽象內(nèi)容，被迫操作套裝知識(shí)中那些代表普遍以驗(yàn)的文字符號(hào)，因此他了失去機(jī)會(huì)去了解，那些抽象內(nèi)容與具體事物之間、那些普遍以驗(yàn)與特殊經(jīng)驗(yàn)之間緊密無(wú)間的關(guān)聯(lián)。所以，作為學(xué)校教育層面應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活架起通往普遍世界的云梯。如果學(xué)校又不能協(xié)助學(xué)習(xí)者去聯(lián)結(jié)這兩種以驗(yàn)，讓他意識(shí)到他所學(xué)的知識(shí)只不過(guò)是無(wú)數(shù)人特殊經(jīng)驗(yàn)的抽象，那么只好一知半解地流連于文字符號(hào)的公式堆里。當(dāng)他回來(lái)看待真實(shí)世界時(shí)，繽紛多變的特殊現(xiàn)象使他迷惘，他只有回到抽象內(nèi)容中搜尋現(xiàn)成的普遍法則，企圖用套公式的方法，生搬硬套去處理實(shí)際世界的問(wèn)題。這一點(diǎn)也是目前學(xué)校教育存在的普遍問(wèn)題，我們常說(shuō)的高分低能，也許是這樣產(chǎn)生的！

　　于我理解，學(xué)校教育就是能協(xié)助人重新對(duì)待知識(shí)，把知識(shí)當(dāng)作不同世代、不同地域的人們所累積的經(jīng)驗(yàn)，并隨時(shí)與人的生活經(jīng)驗(yàn)、思維經(jīng)驗(yàn)，不斷印證、不斷修正。也就是科學(xué)、客觀、辯證地看待事物的態(tài)度。學(xué)校還能幫助人發(fā)展抽象能力，幫助人意識(shí)到抽象是為了從特殊經(jīng)驗(yàn)擷取普遍經(jīng)驗(yàn)，再放回特殊現(xiàn)象。我們期待無(wú)數(shù)經(jīng)過(guò)學(xué)校教育陶冶的人，都將會(huì)進(jìn)行獨(dú)立思考，作價(jià)值判斷，對(duì)種種公式教條知所批判，對(duì)世界的普遍性能拿捏分寸，也隨時(shí)能切換角度，了解他人的感受、他人的觀點(diǎn)。

　　當(dāng)然，書(shū)中還提到一點(diǎn)讓我非常認(rèn)同的：如果說(shuō)學(xué)校教育還有第三件事該做，那么第三件事便是留白。留更多的時(shí)間與空間，讓學(xué)生去創(chuàng)造、去互動(dòng)、去冥思、去幻想、去嘗試錯(cuò)誤、去表達(dá)自己、去做各種創(chuàng)作：編舞、搞劇場(chǎng)、玩樂(lè)園、打球、辦社團(tuán)、讓他們自由地運(yùn)用時(shí)間與空間。看到這些文字，想起我的大學(xué)生活。我的大學(xué)生活就是這樣的，所以我感覺(jué)在大學(xué)里自己的成長(zhǎng)最快的、才會(huì)嘗試用不同角度看待事物。而似乎現(xiàn)在只有大學(xué)能做到這點(diǎn)，小學(xué)還稍微好些，而中學(xué)更像是囚房，禁固了學(xué)生通往普遍世界的腳步，課室里堆放著如山高的.教科書(shū)，如汪洋大海般的作業(yè)不斷壓抑著學(xué)子。雖說(shuō)學(xué)習(xí)需要磨礪，但僅僅是抽象缺乏與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)結(jié)的學(xué)習(xí)是令人窒息的。高考完了畢業(yè)生撕書(shū)事件就是最好的驗(yàn)證了。

　　書(shū)中不是單一地從學(xué)校的層面看待學(xué)校教育的角色，還從學(xué)習(xí)者、教者的角度看待教育。如書(shū)中提到教與學(xué)經(jīng)常被混淆在一起，一般人常誤以為有教就有學(xué)，誤以為教師教某睦知識(shí)，學(xué)生就可以學(xué)到那些知識(shí)。這就是我們教師群眾出現(xiàn)最多的一句話教你很多次，你都不會(huì)。書(shū)中進(jìn)一步解釋了這種現(xiàn)象。固然技能方面的培養(yǎng)或許能因教而學(xué)，換句話說(shuō)，學(xué)習(xí)者可能因技能課程的加強(qiáng)教導(dǎo)而有效學(xué)得那些技能。如騎自行車之類。但其他方面像文化性的、感知性的、思考性的、探索性的、批判性的知識(shí)，有教無(wú)學(xué)，反而是常態(tài)。的確是這樣，人真正學(xué)得知識(shí)一定要有經(jīng)驗(yàn)印證，要以過(guò)經(jīng)驗(yàn)的同化一順應(yīng)。因此，很多知識(shí)會(huì)因?yàn)闊o(wú)法轉(zhuǎn)化成人的經(jīng)驗(yàn)而隔幾天便可能忘掉，由知道變成不清楚、不知道。這個(gè)觀點(diǎn)讓我想起建構(gòu)主義理論，大概也是這個(gè)意思吧！

　　讀到書(shū)中文字，有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。其實(shí)對(duì)教育一詞都在思索，但是含糊的，而書(shū)中文字把我模糊的思考清晰呈現(xiàn)出來(lái)。就正如書(shū)中所說(shuō)的，為我打開(kāi)經(jīng)驗(yàn)世界、發(fā)展了我抽象能力，為理論與現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)搭建云梯。感覺(jué)收獲不少！

讀《窗外》有感10

　　《窗外的蕭曉》這本書(shū)是暑假老師推薦閱讀的。這是一本講述少年成長(zhǎng)故事的書(shū)，我讀完后內(nèi)心久久不能平靜。

　　這本書(shū)講的是：膽小的男孩蕭曉遇到另外一個(gè)蕭曉，他們同病相連而且都沒(méi)有朋友。于是,他們成了好朋友，蕭曉每天放學(xué)后都會(huì)去找小男孩踢球�？墒怯幸惶焖麄儽恍∧泻⒌陌职职l(fā)現(xiàn)。小男孩的窗戶被永遠(yuǎn)鎖上了，從那以后小男孩再也沒(méi)出來(lái)玩。幾天后,小男孩一家搬走了,蕭曉也成了“窗外的蕭曉”。

　　窗外的蕭曉遇見(jiàn)了窗內(nèi)的蕭曉，窗內(nèi)的的蕭曉像鏡子一樣,讓窗外的蕭曉有了勇氣，勇敢的面對(duì)生活的一切難題。窗內(nèi)的蕭曉就像一縷陽(yáng)光，一直溫暖著窗外的蕭曉。窗外的蕭曉變得樂(lè)觀積極，同學(xué)們對(duì)他的看法也發(fā)生改變。

　　在成長(zhǎng)中，我們會(huì)遇到各樣的困難：一道不會(huì)解的.數(shù)學(xué)題,一次手工作業(yè)，同學(xué)的誤解，父母的不信任……面對(duì)這些困難時(shí)，只要我們拿出勇氣來(lái)，冷靜思考，想想解決問(wèn)題的方法，困難總會(huì)迎刃而解。今日你戰(zhàn)勝一個(gè)又一個(gè)的困難，就是成就明日優(yōu)秀的你。

　　當(dāng)我們面對(duì)困難時(shí)，想一想主人公蕭曉，換種心態(tài)，把困難當(dāng)作是一種歷練，一個(gè)成長(zhǎng)的契機(jī)。

讀《窗外》有感11

　　就和這本書(shū)的宣傳詞一樣，這部書(shū)的主人公和ForrestGump有著驚人類似的人生旅程。

　　作為讀后感只是描述主人公阿朗的傳奇經(jīng)歷我覺(jué)得沒(méi)意思，會(huì)給人抄襲《阿甘正傳》的感覺(jué)，但是主人公的性格充滿了睿智和幽默，同樣充滿了魅力。

　　比如“當(dāng)他們討論到杯子里應(yīng)該有什么的時(shí)候，阿朗和狗魚(yú)產(chǎn)生了分歧。阿朗希望是伏特加配可樂(lè)，如果可以的話伏特加配葡萄汁，如果能夠更隆重一點(diǎn)，他希望是伏特加配伏特加�！�

　　反正我看到這里是會(huì)心一笑，我不喝酒，也不知道愛(ài)喝酒是個(gè)什么樣的感覺(jué)，但是我猜那種感覺(jué)也就是這種二鍋頭加二鍋頭的`浪漫吧！

　　再說(shuō)到人生態(tài)度，有人問(wèn)“”阿朗希望先聽(tīng)好消息還是壞消息？‘好消息，’阿朗說(shuō)，‘壞消息可以直接跳過(guò)�！�”

　　今朝有酒今朝醉，莫使金樽空對(duì)月，倒霉事兒干脆你別告訴我，我也不在乎。這種毫不瞻前顧后、坦蕩蕩的胸襟自古以來(lái)都讓人羨慕。不過(guò)也只可能是經(jīng)歷過(guò)、見(jiàn)識(shí)過(guò)的豐富人生才能總結(jié)出這種智慧吧。

　　還有一段文字我覺(jué)得很深刻，“阿朗表?yè)P(yáng)赫伯特干得很好，演技很棒。被表?yè)P(yáng)了一番，赫伯特臉都紅了，連連揮手說(shuō)，當(dāng)一個(gè)人本身就很笨的時(shí)候，演一個(gè)笨蛋應(yīng)該不是什么難事。阿朗說(shuō)，他是不知道這有多難，因?yàn)榘⒗势�今為止�?jiàn)過(guò)的所有蠢貨，全都跟赫伯特相反，想要扮成很聰明的樣子�！�

　　同志們，人類之間誰(shuí)都不比誰(shuí)傻，不要有莫名其妙的優(yōu)越感。可惜，可以說(shuō)，我們周圍大部分人看其他人都是上圖這種心態(tài)，其實(shí)在你覺(jué)得你天下第一大聰明同時(shí)，其他所有的人都在心里想得就像阿朗說(shuō)的，你只是“想要扮成很聰明的樣子”而已。

　　總而言之，我希望我能做到灑脫坦蕩，一生追求浪漫，且待人、待己真誠(chéng)，就像書(shū)中的那位百歲老人，像他那樣爬出窗外，那個(gè)對(duì)每個(gè)人都不不同積極意義的窗外。

讀《窗外》有感12

　　讀完臺(tái)灣黃無(wú)雄先生的《窗外的學(xué)�！罚瑪鄶嗬m(xù)續(xù)讀完這本書(shū)，感觸頗深。因?yàn)樗�揭示了教育最基本的�?nèi)涵：“教育和非教育有什么區(qū)別？”、“知識(shí)是什么？”、“學(xué)校為什么存在？”、“教育改革怎么了？”緣起，耐人尋味。它讓我不得不重新認(rèn)識(shí)學(xué)校教育、知識(shí)和當(dāng)今社會(huì)。孩子為什么上學(xué)，黃先生認(rèn)為，是為了打開(kāi)經(jīng)驗(yàn)世界，培養(yǎng)抽象能力，讓世界真正連通。筆者的觀點(diǎn)，簡(jiǎn)而言之，學(xué)校教育為個(gè)體的體驗(yàn)世界提供了更為廣闊的發(fā)展空間。通過(guò)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以將自身的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展為抽象能力和理性能力，從而與現(xiàn)實(shí)世界形成現(xiàn)實(shí)世界。聯(lián)系。

　　書(shū)中認(rèn)為，學(xué)校教育要做兩件事：打開(kāi)人的經(jīng)驗(yàn)世界，培養(yǎng)人的抽象能力。 “生存”、“互動(dòng)”和“創(chuàng)造”是人類生存的三大支柱。先說(shuō)“交互”，就是人與世界的.交互。一個(gè)人如果徹底與世隔絕，就只能自己走向毀滅。我們必須與外界建立某種聯(lián)系，獲得某種認(rèn)可，被需要，才能在這個(gè)社會(huì)生存。 “生存”是維持基本的生存，學(xué)校教育的首要目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生相應(yīng)的生存技能。很多時(shí)候，這也是教育的最終目的，教育變成了復(fù)制知識(shí)的機(jī)器，而不是學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力。因此，黃老師指出，學(xué)校教育不僅是生存，更是創(chuàng)造。我們的教育應(yīng)該調(diào)動(dòng)孩子們探索未來(lái)世界的好奇心。讓學(xué)生通過(guò)與外界的聯(lián)系和互動(dòng)獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)思維能力的形成和發(fā)展，最終培養(yǎng)抽象能力來(lái)培養(yǎng)和發(fā)展人的獨(dú)立思考能力。

讀《窗外》有感13

　　最近，讀了《學(xué)校在窗外》一書(shū)。這本書(shū)的作者黃武雄先生曾任臺(tái)灣大學(xué)數(shù)學(xué)系教授，作者一向關(guān)心教育發(fā)展，是社區(qū)大學(xué)的創(chuàng)辦人和教改的先驅(qū)者。

　　作者以其獨(dú)特的眼光重新看知識(shí)，看學(xué)校教育，看當(dāng)前社會(huì)。書(shū)中，作者提出了一連串的根本問(wèn)題：孩子為了什么去學(xué)校？受教育與不受教育有什么區(qū)別？學(xué)校要不要存在？這些問(wèn)題看似顯而易見(jiàn)，其實(shí)，卻最能引發(fā)人的深思。

　　作者認(rèn)為，孩子去學(xué)校是為了與世界互動(dòng)，打開(kāi)經(jīng)驗(yàn)世界與發(fā)展抽象能力，以便于與世界聯(lián)結(jié)。學(xué)生在學(xué)校教育中要形成自己的人格，看到自己存在于這個(gè)世界的意義。

　　人不只是要接受，而且要付出，這種對(duì)社會(huì)的付出，才能使學(xué)生形成自己獨(dú)立的人格。教育應(yīng)以個(gè)人內(nèi)在的發(fā)展作為唯一的目的，而不能以這一代人的價(jià)值觀為標(biāo)準(zhǔn)，去復(fù)制下一代人的思想行為。

　　是啊，知識(shí)只不過(guò)是人的經(jīng)驗(yàn)，并非顛撲不破的絕對(duì)真理，一個(gè)人必須把自己的經(jīng)驗(yàn)不斷地與他人的經(jīng)驗(yàn)相互驗(yàn)證，視野才能廣闊，判斷才能周延，思路才會(huì)清晰，人的內(nèi)在世界才會(huì)充分發(fā)展。

　　一般人常誤以為有教就有學(xué)，誤以為教師教某些知識(shí)，學(xué)生就可以學(xué)到那些知識(shí)。

　　其實(shí)“知道”對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，還不成其為知識(shí)，因?yàn)椤爸�道”這些東西并無(wú)法轉(zhuǎn)化為人的經(jīng)驗(yàn)，隔幾天、幾個(gè)月就可以忘掉，就可以由“知道”變?yōu)椤安恢�道”�?/p>

　　因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)造探索經(jīng)驗(yàn)、交流經(jīng)驗(yàn)、驗(yàn)證經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)�？梢哉f(shuō)是“知識(shí)經(jīng)驗(yàn)化”，但不能膚淺的解釋為“知識(shí)生活化”。只有“發(fā)生知識(shí)”沒(méi)有“學(xué)習(xí)知識(shí)”。

　　因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不經(jīng)過(guò)驗(yàn)證，不經(jīng)過(guò)批判，對(duì)學(xué)習(xí)者而言，便產(chǎn)生不了新的知識(shí)。因?yàn)槟莻�(gè)新的知識(shí)沒(méi)有融入主體經(jīng)驗(yàn)，它依然是別人的客體經(jīng)驗(yàn)。只有學(xué)習(xí)者充分認(rèn)識(shí)到自己主體經(jīng)驗(yàn)的存在，以自己的主體經(jīng)驗(yàn)去驗(yàn)證，去批判客體經(jīng)驗(yàn)，才能發(fā)生新的知識(shí)。

　　所以說(shuō)知識(shí)只有發(fā)生，無(wú)法只憑學(xué)習(xí)得來(lái)。

　　如今的教學(xué)中，我們經(jīng)常說(shuō)要培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括能力，學(xué)生在獲取經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，離不開(kāi)獨(dú)立思考，所謂獨(dú)立思考，并不是閉門造車的思考，而是不從眾，不人云亦云的批判性思考。如果在課堂教學(xué)中，只著重操作性的訓(xùn)練，不讓學(xué)生參與知識(shí)的抽象過(guò)程，那么學(xué)生學(xué)到的經(jīng)常是抽象語(yǔ)言，而非抽象能力本身。

　　人的抽象能力的成長(zhǎng)，非常遲緩，而且需一點(diǎn)一滴地積累抽象經(jīng)驗(yàn)，才能往高層次發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的`困難，常因他的抽象能力尚未達(dá)到他要學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)所相應(yīng)的抽象水平。

　　給學(xué)生多點(diǎn)時(shí)間與自由，給學(xué)生多點(diǎn)問(wèn)題去思考，重視每個(gè)孩子的個(gè)別差異，慢慢積累他的抽象經(jīng)驗(yàn)，數(shù)學(xué)對(duì)每個(gè)孩子都將變得簡(jiǎn)單而有趣，數(shù)學(xué)對(duì)每個(gè)孩子抽象能力的培養(yǎng)，也都將扮演難以替代的角色。

　　記得國(guó)外有數(shù)據(jù)表明，同樣年齡的孩子，他們的理解能力最多能差上七年（智障者除外），既然是這樣，我們有什么理由非要求孩子們的數(shù)學(xué)成績(jī)都是優(yōu)秀呢？

　　我們期盼著有朝一日所有人都能夠覺(jué)悟到這一點(diǎn)。

讀《窗外》有感14

　　《學(xué)校在窗外》這本書(shū)解答了多年來(lái)困擾著我的一個(gè)問(wèn)題。

　　學(xué)校教育在人的成長(zhǎng)過(guò)程中的角色到底是什么？

　　曾經(jīng)因?yàn)閷?duì)于教授套裝知識(shí)的厭惡，更因?yàn)橥葱挠谝恍┖⒆觽冊(cè)谡n堂中迷惘空洞的眼神，懷疑甚至否定過(guò)學(xué)校教育。那段日子是無(wú)比痛苦的，作為教師或者作為一個(gè)有情感體驗(yàn)的人，我只有兩個(gè)選擇，或自欺欺人，裝作自己依舊是所謂靈魂工程師，或麻木地得過(guò)且過(guò)。然而，內(nèi)心對(duì)于自己工作價(jià)值的渴望，也只有在那一段時(shí)間里最為強(qiáng)烈。

　　直到某一天，很偶然讀到大江健三郎關(guān)于童年的回憶，當(dāng)時(shí)就為之一振，他用童年的故事告訴我們，人需要繼承與互動(dòng)，所以任何孩子都必須去學(xué)校�！秾W(xué)校在窗外》中，開(kāi)篇即用了大江的回憶作引線，立刻就吸引了我。果然，在接著的閱讀中，我所尋找的答案漸漸露出水面。黃武雄先生認(rèn)為，人存在的基本要素是維生、互動(dòng)與創(chuàng)造，在這三者之中學(xué)校教育能且只能著眼于互動(dòng)這一要素，從而打開(kāi)人的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展抽象能力。學(xué)校教育的目的是幫助孩子看到自己在世界所處的位置，從而了解自己，形成自己的人格。

　　那么，我們一直津津樂(lè)道，苦心經(jīng)營(yíng)的應(yīng)對(duì)高考的教育教學(xué)，就是對(duì)正常應(yīng)有的互動(dòng)的'干擾，甚至是毀滅性的破壞。如果在高一、高二我們的教學(xué)就一切像高考看齊，導(dǎo)致的結(jié)果將是，學(xué)生即使順利通過(guò)高考，也因?yàn)榻邮艿拇蠖嗍侵щx破碎的套裝知識(shí)，基本沒(méi)有繼承與互動(dòng)。我們苦口婆心，費(fèi)盡心機(jī)讓學(xué)生去學(xué)去研究考試，實(shí)際上除了拆聯(lián)結(jié)與互動(dòng)的臺(tái)，什么也不是。這樣的臺(tái)，高三拆一年，是忍痛、是不得已。整個(gè)高中三年一直拆，是殘忍、是居心叵測(cè)。如果從小學(xué)，從初中就開(kāi)始拆，那簡(jiǎn)直就是劊子手。

　　并且，在互動(dòng)這一學(xué)校教育任務(wù)的前提下，學(xué)生就不存在好與差的差異，存在的只是每個(gè)學(xué)生與這個(gè)世界聯(lián)結(jié)的點(diǎn)的不同，我們教師所作的就是幫助學(xué)生找到聯(lián)結(jié)的點(diǎn)。對(duì)于所謂的學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，增加課時(shí)、多做習(xí)題、反復(fù)磨等方式，都是在其互動(dòng)進(jìn)行得不順利的時(shí)候雪上加霜，就是屋漏時(shí)的連夜雨。學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，常因他的抽象能力未達(dá)到他要學(xué)的知識(shí)所相應(yīng)的抽象水平，實(shí)現(xiàn)更順暢聯(lián)結(jié)的方式應(yīng)該是降低抽象水平，給學(xué)生多點(diǎn)時(shí)間與自由，給學(xué)生多點(diǎn)問(wèn)題去思考。這一點(diǎn)其實(shí)每個(gè)學(xué)生是一樣的，都有發(fā)展互動(dòng)的權(quán)利。并不是說(shuō)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)得好就有機(jī)會(huì)更自由地發(fā)展，學(xué)習(xí)能力差的就應(yīng)該被剝奪互動(dòng)的權(quán)利，死楸高考。

讀《窗外》有感15

　　暑假終于來(lái)了，媽媽也早已經(jīng)為我買好了一大摞必讀書(shū)目，我隨手拿出來(lái)一本《窗外的蕭曉》越看越有趣，下面我來(lái)給大家介紹一下這本書(shū)。

　　這是一位來(lái)自上海女作家秦文君的書(shū)，《窗外的蕭曉》這篇故事是有兩個(gè)蕭曉的相遇，而展開(kāi)序幕:一直被他人否定的蕭曉再一.次偶遇碰見(jiàn)了另一個(gè)蕭曉，她們兩個(gè)相同的遭遇使他們交上了朋友，可第二天另一個(gè)蕭曉被他的父親帶回家，許永遠(yuǎn)的鎖住，他們便再也沒(méi)見(jiàn)過(guò)面，這是主人公蕭曉成為了窗外的'蕭曉，因?yàn)樗麖拇司椭皇窃诖巴夂蛑�而已直到故事的結(jié)尾，他才知道另一個(gè)人也是蕭曉。

　　這個(gè)故事告訴了我友情的珍貴是無(wú)價(jià)的。同學(xué)們,如果你們問(wèn)我:“什么東西最珍貴呢?”我也會(huì)肯定地說(shuō):”是友誼 ,友誼最珍貴，能給人帶來(lái)溫馨和甜蜜。友誼,隨著我們一天天的長(zhǎng)大,留在我們彼此的心中,友誼,像春日里的小雨滋潤(rùn)著我們的心田;友誼,像夏日里的清風(fēng),拂去我們彼此的憂傷;友誼,像秋日里的果實(shí),散發(fā)著香甜;友誼,像冬日里的陽(yáng)光,想起來(lái)就讓人溫暖。從現(xiàn)在起珍惜友誼吧,不要到失去了它才會(huì)懂得珍惜。

　　這本書(shū)是以生活中的小事為主題寫出的故事集，使人可以親近于生活中的樂(lè)趣，很值得來(lái)讀呢!

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