讀《從此岸到彼岸》有感

　　當(dāng)品味完一本著作后，大家對(duì)人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，讓我們好好寫份讀后感，把你的收獲和感想記錄下來(lái)吧。為了讓您不再為寫讀后感頭疼，下面是小編為大家整理的讀《從此岸到彼岸》有感，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　初讀書名《從此岸到彼岸》，我想到了《蒹葭》中的“溯洄從之，道阻且長(zhǎng)。溯游從之，宛在水中央�！蹦凶訉ひ捯寥诵枰�?dú)v經(jīng)艱難險(xiǎn)阻，語(yǔ)文教學(xué)亦是如此。再深入書的內(nèi)容，才發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)藏著語(yǔ)文的詩(shī)意。

　　書中所展現(xiàn)的30篇教學(xué)案例，每一篇都從新穎卻不失主流的角度解讀文本，每一篇都再現(xiàn)了生動(dòng)多姿的語(yǔ)文課堂。令我印象頗深的是黃翠玲老師的《社戲》一例。黃老師解讀文本的深度、教學(xué)設(shè)計(jì)的巧妙令我敬佩，一篇精致的教學(xué)案例讓我豁然開朗，頓生感悟。

　　一、大膽取舍，重點(diǎn)突破

　　《社戲》是一篇長(zhǎng)文，我在教這篇課文的時(shí)候，總是舍不得放過任何一個(gè)教學(xué)點(diǎn)，一方面懷著對(duì)魯迅先生的敬意，覺得他的文章我一定不能草草了事；另一方面是魯迅的文章也確實(shí)很有深度，這里想抓，那里也不想遺漏。導(dǎo)致最后花了三四節(jié)課的時(shí)間，帶學(xué)生梳理情節(jié)、解讀文本、探索意趣，幾節(jié)課下來(lái)，早已磨滅了學(xué)生對(duì)文本的興趣，壓制了學(xué)生的共鳴。

　　黃老師則另辟蹊徑，圍繞“長(zhǎng)文短教”的原則來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞五個(gè)“說(shuō)說(shuō)”，“說(shuō)說(shuō)那戲”“說(shuō)說(shuō)第一場(chǎng)戲——風(fēng)波”“說(shuō)說(shuō)第二場(chǎng)戲——夜航”“說(shuō)說(shuō)第三場(chǎng)戲——偷豆”“說(shuō)說(shuō)戲里戲外情”，以“說(shuō)說(shuō)那戲”為重點(diǎn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，從這個(gè)環(huán)節(jié)入手，學(xué)生可以找到許多關(guān)于“戲”的細(xì)節(jié)和情感聯(lián)系，由一個(gè)支點(diǎn)撬動(dòng)整篇課文，也將教學(xué)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來(lái)，可謂妙哉！

　　二、緊貼文本，“咬文嚼字”

　　李祖貴老師說(shuō)：“文字不是圖片，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀中揣摩，一個(gè)語(yǔ)段，一個(gè)細(xì)節(jié)，沉浸在語(yǔ)言、詞匯中體會(huì)這份情�！�

　　“偷豆”是《社戲》中精彩的第三場(chǎng)戲，我在教授這篇課文時(shí)，將“偷豆”作為烘托“我”和小伙伴們快樂的心情的事件一筆帶過了，并沒有做過多的分析，后面分析人物的時(shí)候略有提及。

　　黃老師卻很巧妙地將“偷豆”事件與揣摩“阿發(fā)”和“六一公公”的人物形象聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生不斷地品讀阿發(fā)的語(yǔ)言“偷我們的罷，我們的大得多呢”，由齊讀到大聲讀，有號(hào)召力地讀，再到分析詞匯的語(yǔ)速，有快有慢有重音地讀，學(xué)生在一遍遍的品讀中，終于更加深刻地感受到了阿發(fā)的慷慨、自豪！再看到六一公公，作者對(duì)他的描繪，不僅僅是語(yǔ)言描寫了，學(xué)生從動(dòng)作、神態(tài)等方面，又能體會(huì)到六一公公的質(zhì)樸、好客。

　　三、以生為本，放手創(chuàng)造

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考�！边@堂課的主角是學(xué)生，教師起引導(dǎo)、輔助作用，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

　　想到李教研視導(dǎo)的時(shí)候經(jīng)常對(duì)我們說(shuō)：“語(yǔ)文課可以慢下來(lái)，可以等一等學(xué)生，讓學(xué)生想清楚了再進(jìn)入到我們的教學(xué)環(huán)節(jié)中�！蔽沂莻�(gè)急性子，總是怕教學(xué)進(jìn)度滯后，不能在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，所以常常在學(xué)生沒有思索好的時(shí)候就打斷他們，導(dǎo)致他們語(yǔ)言未組織好，也未深度思考，其實(shí)這樣反而是本末倒置，抑制了學(xué)生對(duì)文本解讀的興趣。語(yǔ)文教學(xué)不同于其他科目，閱讀理解沒有固定答案，“一千個(gè)讀者眼里有一千個(gè)哈姆雷特”，我們應(yīng)該充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，把課堂大膽地交給他們。

　　一切是起點(diǎn)，也將是終點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)是從此岸到彼岸的過程，人生亦是。不論何時(shí)，希望能堅(jiān)守初心，從此岸到彼岸，溯游不停，到達(dá)詩(shī)與遠(yuǎn)方。