讀《不跪著教書》有感

　　當賞讀完一本名著后，大家心中一定有不少感悟，為此需要認真地寫一寫讀后感了。想必許多人都在為如何寫好讀后感而煩惱吧，以下是小編收集整理的讀《不跪著教書》有感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　拜讀了吳非（原名王棟生）先生著的《不跪著教書》真是振聾發(fā)聵，發(fā)人深省。他以獨特的視角、犀利而富有激情的言辭表達了自己敏銳的思想，傳遞了一位對教育無限熱愛的教師對教育的熱切關(guān)注與冷靜的思考，也讓我們讀后認真反思，今天做怎樣的教師才不算跪著教書。

　　——做有獨立思考精神和有思想的老師。在《我美麗，因為我在思想》一文中，王老師指出：“如果教師沒有獨立思考精神，他的學生就很難有獨立思考的意識。面對一本教參，他不敢說‘不’；面對外行領(lǐng)導的錯誤指責，他會立刻匍匐在地。教師喪失了獨立思考精神乃至喪失了尊嚴，能靠他去‘立人’嗎？”我們要建設創(chuàng)新型國家，就必須要有創(chuàng)新型人才，而創(chuàng)新型人才必須具有獨立思考的能力。在實施新課程改革以來，我們的課堂教學發(fā)生了較大變化，教師比較重視學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，鼓勵學生勇于發(fā)表個人見解。在語文教學中重視閱讀的個性化與閱讀教學的對話性，反對教師以瑣碎的分析代替學生獨特的感受，提倡學生、教師、作者、文本之間多元對話，進行思想的碰撞與交流。在教學中，老師要尊重學生的個人見解，但不能喪失自己作為引導者、點撥者的地位，教師必須是一位有個人見地與獨立思想的引導者，對于學生有悖于文本主體價值觀的解讀不能作旁觀者，要讓課堂成為思想碰撞與智慧生成的激情殿堂，讓“一片云推動另一片云，一棵樹搖撼另一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂�！比欢�，現(xiàn)在的一些課堂上我們?nèi)匀豢梢钥吹嚼蠋熞蝗酥髟�、照本宣科、按下載的課件生硬灌輸?shù)木置�，缺乏探究與創(chuàng)新，教師沒有站在獨立思考者的層面與學生、文本做深入交流。這樣的教學就是滿堂灌，很難聽到標新立異的見解，學生跟著老師只能亦步亦趨。這樣的課堂無疑老師是跪拜在教參下，跪拜在現(xiàn)成的教案下，很難培養(yǎng)出具有獨立思考意識的學生，一切皆因老師缺乏獨立思考與批判精神，缺乏自己的思想。故王老師提出了一個擲地有聲的觀點： “語文教師不能跪著教語文，如果教師是跪著的，他的學生就只能趴在地上了�！蔽阌怪靡桑�“想要學生成為站直了的人，教師就不能跪著教書。”

　　——做熱愛讀書的教師。王老師在書中多次提到做老師的“只要肯讀書，什么都好辦”。的確，教師必須樹立終身學習的理念，讀書是提高教師素養(yǎng)最重要的途徑。試想，一個不熱愛讀書的教師能教出熱愛讀書的學生嗎？一個學生不愛讀書，他的綜合素質(zhì)能提高嗎？他的精神生活與心靈史能豐富嗎？所以，教師必須引領(lǐng)學生多讀書，讀好書，不能為了考高分而阻止學生讀書，讓“讀書無用論”、“分數(shù)至高論”占據(jù)孩子的心靈，這是多么可悲�。�據(jù)有關(guān)權(quán)威部門統(tǒng)計表明，我國有閱讀習慣的人只占總?cè)丝诘?％，人均年讀書不足5本。長此以往，我們的國民綜合素質(zhì)會嚴重下降，我們與國際社會的綜合競爭力也會越來越弱。因此，作為傳承社會文明與先進文化知識的教師，應該義不容辭地帶領(lǐng)學生去多讀好書。王棟生老師在《這是我的一片土地》（《人民教育》20xx年第2期）中寫到：“作為一個學習者，不能不讀書。只有多讀書，我們才能始終像一個兒童那樣，睜大了眼睛看世界，才能不斷有所發(fā)現(xiàn)�！薄�“教師只要肯讀書，教學未必是難事�！币虼耍�教師要敬重閱讀，熱愛讀書的老師一定能夠引領(lǐng)學生愛讀書，在課堂上也能夠發(fā)出自己的“聲音”，能夠給學生提供源源不斷鮮活的信息與激發(fā)靈動的思想，讓課堂充滿書卷氣、人文氣。統(tǒng)編語文教材主編溫儒敏先生指出，語文老師在讀書上具有引領(lǐng)作用，教師應做“讀書種子”，從根本上提升語文教學水準。他建議教師應有一份書單，要有計劃，為此畫了三個“圈”。第一個是中外文化經(jīng)典，感受人類智慧的結(jié)晶。第二個是與專業(yè)或職業(yè)相關(guān)的書，比如科技史、科技哲學以及教育類的，打好基礎(chǔ)，拓展視野，觸類旁通，活躍思想。第三個是專業(yè)書籍。是啊，“讀書如播種”，只有多讀書，老師才能有尊嚴地站在課堂上，也能富有底氣地挺立于課堂，真善美的種子也會永遠扎根學生心靈深處。

　　——做有個人教學風格的教師。教學風格的形成是一位教師教學成熟的標志。布封說：“風格即人�！泵恳晃唤處煻紤�具有自己個性化的教學風格，或重啟發(fā)誘導，或重積累誦讀，或重情趣感染，或幽默詼諧，或善于質(zhì)疑批判，或平等和諧，或激情四溢，或溫婉細膩等等。有鮮明的個人教學風格的老師總能給學生留下深刻的印象。王棟生老師認為，老師沒有教學風格就沒有教學地位，“風格延續(xù)著教師的教學生命，因為它長久地影響學生對學科的興趣，”“沒有風格的教師一如泥胎木偶，他的語文課就如破廟庸僧在談禪�！蓖趵蠋煹挠^點非常尖銳犀利。對于一位真正熱愛教育事業(yè)的教師來說，應該有自己獨特的教學風格，這種風格就是自己個性化教學特色的顯現(xiàn)，是能夠讓學生喜歡這門學科的一個重要因素。然而，在我們的實際教學中，能夠有意識地追求個人教學風格的老師太少，沒有教學風格的老師還是屢見不鮮。一是受傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師講學生聽的教學模式未得到根本的轉(zhuǎn)變；二是一味追求升學率或分數(shù)至上，使教師更多關(guān)注的是知識的傳授與技能的訓練，很少關(guān)注個人教學水平的提高與教學風格的追求；三是學校評價機制的滯后，一所學校如果只以學生成績的高低來評價教師的教學，無疑不能給教師形成獨特的教學風格提供良好的土壤。所以，一位教師要形成自己的教學風格，一要堅持不懈地讀書、學習，提升教學理念。多讀經(jīng)典名著，學習教育教學理論，不斷涵養(yǎng)自己的思想，做自覺追求有教學風格的教師。二要加強自我反思，不斷提高教學水平。“一日三省吾身”非常重要，堅持撰寫教學反思能夠使一位教師的教學水平得到質(zhì)的飛躍，在反思中進步，在反思中成長，教學風格會逐漸凸顯。三要改革學校教學評價機制。學校對于教師的評價應客觀、全面、公正，堅持發(fā)展性評價、過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合，為教師教學風格的形成建立良好的評價機制。果如此，我相信，教師必能形成自己的教學風格，以此去影響、感染學生熱愛這門學科，熱愛“這一位”教師。一輩子沒有自己教學風格的教師那真是可悲的。呼喚教學風格，我們就是要呼喚有教學個性的教師，呼喚有創(chuàng)新精神的教師，呼喚有自己教學思想的教師。

　　——做有人格魅力的教師。教師不跪著教書，不僅體現(xiàn)在學識與教學水平上，而且言行舉止也應成為學生的榜樣，即真正為人師表。我非常敬佩王老師幫助老紅軍的孫子上學而拒絕謝禮的清氣；敬佩他堅決謝絕家長一切請客送禮的勇氣；敬佩他敢于批判教育管理中不正之風的一腔正氣。王老師忠告每一位老師，為了個人的尊嚴，教師要與家長理智地保持距離，不接受家長的任何饋贈。這樣做不僅保證了教育教學的公平、公正，也能維護教師的自尊，凈化社會風氣，真正做到廉潔從教。王老師對教育腐敗深惡痛絕，對于那些給家長、學生釋放過粗鄙的教師不屑一顧。教師是人類靈魂的工程師，在一些人極度功利化的今天，要保持高尚的靈魂必須依靠我們自己堅強不屈地捍衛(wèi)。拒絕任何家長的饋贈或送禮，我們教師就能挺直腰桿做人，做一個“大寫”的人，做一個不跪著教書的人，做一個以自己高尚的人格魅力去影響學生的教師。當我們平時對學生說“不僅要學會學習，更要學會做人”時是理直氣壯的，也是鐵骨錚錚的。

　　《不跪著教書》共有六部分，既相互獨立，又相互聯(lián)系，含蘊深遠，耐人尋味。愿我們每位教師敬重閱讀，做美麗的思想者，往高處飛，在歡樂中沉思，不跪著教書，做教育的百花園中永不凋謝的玫瑰。