《玫瑰與教育》讀后感
細(xì)細(xì)品味一本名著以后，大家一定收獲不少吧，此時(shí)需要認(rèn)真思考讀后感如何寫(xiě)了。為了讓您不再為寫(xiě)讀后感頭疼，下面是小編為大家整理的《玫瑰與教育》讀后感，歡迎閱讀與收藏。
《玫瑰與教育》讀后感1
《玫瑰與教育》是竇桂梅老師的教育隨筆集。這本書(shū)記錄了她最為一名教師、作為一名家長(zhǎng)、作為一名專(zhuān)家對(duì)教育顯現(xiàn)的種種反思，和其他一些書(shū)籍相比它沒(méi)有長(zhǎng)篇大論的教育理論、理念論述，而是記錄了她對(duì)教育教學(xué)的積極的態(tài)度，以及對(duì)教育的無(wú)奈與困惑。
剛拿到這本書(shū)，就對(duì)書(shū)名感到好奇，讀來(lái)原來(lái)玫瑰是她在“教育在線”的“小學(xué)教育論壇”的網(wǎng)名，是桂梅顛倒過(guò)來(lái)的同音“玫瑰”。她說(shuō)：“作家冰心只鐘情于玫瑰，冰心老人認(rèn)為玫瑰有刺，那是風(fēng)骨，玫瑰的芳香艷麗就是冠艷群芳�！薄艾F(xiàn)在，我已用玫瑰的含義要求自己——像‘6朵’玫瑰那樣對(duì)待同行，努力做到‘互敬、互愛(ài)、互諒’；像‘8朵’玫瑰那樣懷著感恩之心對(duì)待‘關(guān)懷及鼓勵(lì)’我的人；像‘19朵’玫瑰那樣學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)中‘忍耐與期待’；像‘20朵’玫瑰那樣，‘一顆赤誠(chéng)的心’對(duì)待自己的人生；像紅玫瑰代表的那樣，對(duì)教學(xué)付出熱情和真愛(ài)；像黃玫瑰代表的那樣珍重自己，祝福別人；像紫玫瑰代表的浪漫那樣，感受心靈的真實(shí)和獨(dú)特；像白玫瑰代表的純潔一樣，一輩子擁有童年天真；以至努力做到黑玫瑰的溫柔，橘色玫瑰的友情，藍(lán)玫瑰的善良……愛(ài)事業(yè)如同熱愛(ài)我的生命一樣。我曉得，要把個(gè)人的生命融入教育的使命�！庇纱丝梢�(jiàn)竇桂梅老師對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)和奉獻(xiàn)之情，我不禁為她的滿腔激—情而動(dòng)容。
為了自己能像“冰心玫瑰”那樣絢麗和高貴，她一路拼搏，一路汗水。一個(gè)吉林師范的中師生，先從吉林一實(shí)驗(yàn)小學(xué)，再到北京，而且當(dāng)上了北京清華大學(xué)附小副校長(zhǎng)，其間受到過(guò)國(guó)家政治局常委的接見(jiàn)，參加過(guò)國(guó)家教育報(bào)告團(tuán)，出版了不少教育專(zhuān)著，這些成就肯定包含著她的心血和汗水，也是對(duì)她的付出的匯報(bào)。從她對(duì)自己的成長(zhǎng)和成名的描述，雖有被“逼”之感，但更多的是自己在堅(jiān)持自己的教育理想后，所做的許多工作是很令人佩服的。
讀到“要追求文章朗朗上口，要能夠在大庭廣眾中大聲朗讀，能讓讀者不僅聽(tīng)見(jiàn)聲音，而且還能看見(jiàn)作者的笑貌——”我似乎真的看見(jiàn)了竇桂梅的爽朗而熱情的笑貌！她說(shuō)：“無(wú)論如何也要”擠“時(shí)間也閱讀，并用筆促進(jìn)自己的思考——這是促使自己成長(zhǎng)的科學(xué)途徑。”“寫(xiě)作，記錄著我教育生命一次次開(kāi)花的軌跡。”詩(shī)意的語(yǔ)言，真切而熱情，文如其人。
“愛(ài)在右，同情在左，走在生命路的兩旁。隨時(shí)撒種，隨時(shí)開(kāi)花……”這是竇老師所喜歡吟誦的詩(shī)句。作為一個(gè)從事語(yǔ)文教學(xué)的工作者，字里行間常常自覺(jué)或不自覺(jué)地流露出對(duì)文學(xué)的愛(ài)好，并時(shí)常有意識(shí)地扮演著“拉近朋友、學(xué)生親近母語(yǔ)、親近書(shū)籍”的角色。更讓人感動(dòng)的是：她此舉目的竟是“讓人在親近文字的腳步里抓到愛(ài)�！�
品味這朵這芬芳的玫瑰，她為我們每一個(gè)熱愛(ài)教育、獻(xiàn)身于教育的人做出了做好的榜樣。
《玫瑰與教育》讀后感2
隨時(shí)隨地地記錄，就意味著要隨時(shí)隨地地思考，思考我們的教育生活，思考我們的人生。
“生命是一個(gè)括號(hào)，左邊是出生，右邊是死亡，我們要做的事情就是填括號(hào)。要學(xué)會(huì)享受這個(gè)過(guò)程——無(wú)論是精彩還是糟糕。”竇老師的這句話說(shuō)得多好！每一個(gè)人都有著獨(dú)特的人生過(guò)程，有風(fēng)景如畫(huà)，也有的殘頁(yè)敗筆；有繁花似錦，也有落葉紛飛；有春華秋實(shí)，也有雜草枯榮……只要我們仔細(xì)品嘗，品出它的意義，即便過(guò)程有些艱辛，即便其間會(huì)遭遇痛苦，我們就會(huì)感到不枉到世上走一遭。 “要相信每一個(gè)時(shí)刻發(fā)生在你身上的事情都是最好的，要相信自己的生命正以最好的方式展開(kāi)�！边@句話，聽(tīng)起來(lái)有幾分禪意，但如果真具備了這樣的心態(tài)，人生的快樂(lè)便是無(wú)處不在了，知足長(zhǎng)樂(lè)嘛！“懷著愛(ài)心吃菜，勝過(guò)懷著恨吃牛肉�！边@是西方的一句格言，樸實(shí)中卻道出了幸福的本質(zhì)意義。我一直認(rèn)為幸福只是一種感覺(jué)，一種源于每個(gè)人心底的一種暖暖的感覺(jué)！有特色的教師容易被學(xué)生記住。但是現(xiàn)在大部分教師沒(méi)有特色。究其原因，來(lái)自社會(huì)、家庭、學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生的壓力導(dǎo)致教師缺少一個(gè)寬容、寬松的環(huán)境，令教師們不敢去嘗試建立自己的風(fēng)格，只能?chē)謹(jǐn)?shù)棒轉(zhuǎn)，誰(shuí)也不敢掉以輕心。
尤其是年輕教師，他們的成長(zhǎng)與培育風(fēng)格的大環(huán)境有著至關(guān)重要的關(guān)系，他們的專(zhuān)業(yè)水平剛剛成長(zhǎng)，就要面對(duì)學(xué)生是否接受、領(lǐng)導(dǎo)是否肯定、同行是否理解的問(wèn)題；如果參加比賽，還要面對(duì)評(píng)委老師們能否首肯的問(wèn)題。而目前的評(píng)委們，可能會(huì)出于對(duì)新風(fēng)格的把握不定，或自身水平的局限，或?yàn)榱艘?guī)避風(fēng)險(xiǎn)，一般要求中規(guī)中矩、有板有眼。評(píng)委們只是按照時(shí)尚的理念或個(gè)人的印象給授課教師打分，也不給授課教師任何申辯的機(jī)會(huì)，更全然不顧教師的個(gè)人特點(diǎn)。所以，在這種形勢(shì)下，教師們很容易迷失自己、喪失自己，把自己當(dāng)作體現(xiàn)某種理念的工具。那如何形成自己的風(fēng)格呢？教師的自身素質(zhì)最重要，教師要找到獨(dú)特的自己。教學(xué)有特色的教師不一定是有風(fēng)格的。一個(gè)有特點(diǎn)的教師，能賦課以智慧，融教學(xué)以自己的獨(dú)特思考，這樣才能擁有風(fēng)格。
所以，教師一定要找到自己內(nèi)心涌動(dòng)著的智慧和激情。在形成教學(xué)風(fēng)格的過(guò)程中，教師一定要好好讀書(shū)，結(jié)合實(shí)踐，深入思考，把“自己的心”放進(jìn)教學(xué)中去，切忌成為“教學(xué)機(jī)器”。人云亦云的盡量不云，老生常談的盡量不談，教師要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，而不是跟著風(fēng)跑。對(duì)自己的教學(xué)，不要考慮完美，要考慮最有特色。其實(shí)，每一個(gè)人都需要我們?nèi)ド拼�，教育不是�?jìng)技體育，不是讓受教育者優(yōu)勝劣汰，而是讓每個(gè)人都具有享受幸福和自由的可能。
《玫瑰與教育》讀后感3
暑假伊始，我在朋友那看到了竇桂梅的《玫瑰與教育》這本書(shū)，一見(jiàn)這本書(shū)我就被其深深吸引，便如饑似渴地讀了起來(lái)。
在書(shū)的封面有這樣一段小字：“我們蕭蕭的樹(shù)葉都有聲響回答那風(fēng)和雨，你是誰(shuí)呢，那樣沉默著?我不過(guò)是一朵花。是的，我只不過(guò)是一朵小花，帶著一絲芬芳，和著風(fēng)和雨，我卻執(zhí)著地孕育著，盛開(kāi)著，以最大的努力回報(bào)春天�！�
除了自序“我在成長(zhǎng)，我在寫(xiě)”之外，這本書(shū)有四輯：第一輯“清淡與憂患 ”寫(xiě)了作者的教學(xué)隨感反思，就學(xué)生和自己身上引發(fā)的對(duì)家庭教育的思考以及與朋友的交流等。第二輯“在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的背后”寫(xiě)了作者在語(yǔ)文教學(xué)中的所做、所想、所感;第三輯“日本的教育管窺”寫(xiě)了作者到日本參觀的見(jiàn)聞，并對(duì)中國(guó)和日本教育的進(jìn)行了對(duì)比而產(chǎn)生了很深的體會(huì)，第四輯“在白紙黑字的沃野上”寫(xiě)了作者博覽群書(shū)的讀后感。
我讀到開(kāi)篇的《小紅花的背后》一文時(shí)，不覺(jué)想到了自己的課堂：我教低年級(jí)語(yǔ)文時(shí)，在教學(xué)中為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性這是一貫運(yùn)用的方式方法。因?yàn)檫@些小紅花能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂氣氛變得活躍。但在這樣的課堂常常會(huì)聽(tīng)到低聲的嘆息“又沒(méi)有叫我!”正如文中所描述這樣的花兒并沒(méi)有開(kāi)放在每位學(xué)生的心中，但短時(shí)間照顧到班上的所有學(xué)生那是不可能的，因?yàn)闀r(shí)間短還要完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂評(píng)價(jià)到底怎樣做?使我陷入迷茫境地。在工作中我會(huì)通過(guò)各種方式盡量照顧到每位學(xué)生，無(wú)奈班內(nèi)50多個(gè)學(xué)生，有的如果積極回答而不叫又會(huì)打擊他的積極性，頭疼!
作為教師我們要找好自己的位置明確自己的責(zé)任�，F(xiàn)代教育告訴我們，教育工作者要有整體的育人觀念：一流的教師是教人的;二流的教師是教書(shū)的。在對(duì)人的影響上，愛(ài)的澆灌和人性的感召，永遠(yuǎn)勝于其他形式。真教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)心的深處。要求我“用愛(ài)心和童心關(guān)愛(ài)學(xué)生;用真心和誠(chéng)心對(duì)待同事;用熱心和專(zhuān)心對(duì)待工作;用平和心態(tài)和健康心理對(duì)待人生”，用教育的智慧成就智慧的教育，勤學(xué)博采善思敢行，人人爭(zhēng)做“智慧型教師”。要有“以校為家”的意識(shí)，經(jīng)常地追問(wèn)，自己的工作言行是否辱沒(méi)了、學(xué)校。所以，我們的老師要有鮮明的個(gè)性、有底蘊(yùn)、有智慧、有魅力、有口碑等等。一心學(xué)校的教師站出來(lái)是應(yīng)該有特殊的氣質(zhì)和才情的。各人做好各人的事，努力做最好的自己。人人恪盡職守、各負(fù)其責(zé)。我們要把“學(xué)校發(fā)展，人人有責(zé)”細(xì)化為“學(xué)校發(fā)展，我的責(zé)任;學(xué)生發(fā)展，我的責(zé)任;自我發(fā)展，我的責(zé)任。
愿你我的心中都如竇老師所寫(xiě)，在彼此的心中盛滿陽(yáng)光。 珍惜擁有的幸福,奉獻(xiàn)自己的愛(ài)心,做一個(gè)最好的自己!
《玫瑰與教育》讀后感4
一天我無(wú)意間在于潔老師的桌子上看到了這本書(shū)---《玫瑰與教育》，一開(kāi)始是書(shū)的名字吸引了我，再看作者既然是那位大名鼎鼎的竇桂梅老師。她不僅是清華附小的副校長(zhǎng)，還是全國(guó)模范教師、全國(guó)師德標(biāo)兵、全國(guó)十杰教師提名。我心想她身上圍繞著這么多光環(huán)，書(shū)里一定寫(xiě)的都是些大道理，可翻開(kāi)閱讀了幾頁(yè)發(fā)現(xiàn)真是文如其人，別具一格的標(biāo)題，富有個(gè)性的話語(yǔ)，獨(dú)特而鮮活的思想，使人不忍釋卷。
竇老師是一名語(yǔ)文教師，書(shū)中寫(xiě)的都是她教學(xué)生活中的隨筆和感想，從書(shū)中我看到了她那淳樸、自然的人格魅力，心中盛滿陽(yáng)光，懷著一顆感恩心為人處事的竇老師。這本書(shū)中，竇桂梅并沒(méi)有講大道理，也沒(méi)有羅列出許多原則和規(guī)律，而是選擇了一個(gè)新的視角：從研究教學(xué)活動(dòng)中的“細(xì)節(jié)”入手，從一些我們常常熟視無(wú)睹的“小事”入手，以小見(jiàn)大，見(jiàn)微知著，讓讀者自己去悟出“規(guī)律”。
在字里行間,我強(qiáng)烈地感覺(jué)到了竇老師在教學(xué)的過(guò)程中是快樂(lè)的,她的這種快樂(lè)溢于言表,感染著我.我們每一個(gè)人。作為一名教師,要上堂課不難,通過(guò)磨練上堂好課也不是很難,但是并不是每一個(gè)上課的老師都是快樂(lè)的.竇桂梅老師的快樂(lè)是一種單純而高尚的快樂(lè),一種在平凡中演繹精彩的快樂(lè),一種生命與童年相約的快樂(lè),是一種緣于對(duì)教育工作,對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛(ài)的快樂(lè).竇老師在書(shū)中有這樣一句話:"只要與孩子們?cè)谝黄?心情就會(huì)變得像藍(lán)天一樣純凈."這樣的話聽(tīng)起來(lái)很容易,但在實(shí)際生活中,我們卻很難達(dá)到這樣的境界,很多時(shí)候我們看到不斷制造意外的的孩子,厭煩的情緒總會(huì)爬上心頭,這種厭煩就是因?yàn)槲覀冞�沒(méi)能完全把自己的愛(ài)浸透到孩子們的骨子里.
在《心中盛滿陽(yáng)光》一文中,她提到了"境由心生".她說(shuō)"如果你把所處的環(huán)境看成是魔鬼,你就生活在地獄;如果你把周?chē)娜巳嚎闯墒翘焓?你就生活在天堂.如果你把所處的環(huán)境變成魔鬼,你就在制造地獄;如果你把周?chē)娜巳鹤兂商焓?你就在營(yíng)造天堂."確實(shí),面對(duì)每日繁雜的事務(wù),面對(duì)孩子不經(jīng)意間制造的麻煩,面對(duì)自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的困惑與壓力,面對(duì)教育過(guò)程中出現(xiàn)的一系列的不滿現(xiàn)象,我們能做什么呢 我們不能改變這一切,我們只能換個(gè)角度想問(wèn)題,從中過(guò)濾出一些快樂(lè)的因子,讓陽(yáng)光灑射到疲憊不堪的心靈邊角.
竇桂梅,如此多嬌的一個(gè)女人,接近她,就會(huì)被她激情的陽(yáng)光和思想的空氣緊緊包圍,接近她,我希望我能沾染些許玫瑰的芳香……
《玫瑰與教育》讀后感5
一次，學(xué)校工作室采購(gòu)了一批教育書(shū)籍，“玫瑰與教育”這個(gè)特別的書(shū)名讓我疑惑不解。懷著好奇，翻閱記錄著竇桂梅老師的教育隨筆和感想，原來(lái)這本書(shū)記錄的就是她教育生命一次次花開(kāi)的軌跡。
這本書(shū)分為四部分，第一輯——清淡與憂患；第二輯——在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的背后；第三輯——日本教育管窺；第四輯——在白紙黑字的沃野上。如果說(shuō)這本書(shū)是教育隨筆，到不如看作是美文欣賞，竇老師從教育生活的場(chǎng)景入手，進(jìn)行深刻的反思，以美文的形式闡述教育理念。她為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了廣闊的心靈和精神空間，同時(shí)以情動(dòng)人。那些娓娓道來(lái)的文字，緩緩流淌出的是慈母對(duì)女兒的疼愛(ài)；老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)；領(lǐng)導(dǎo)對(duì)下屬的期待；智者對(duì)朋友的友愛(ài)。
書(shū)中紛繁優(yōu)美的文字，像給心靈做了一次洗禮，書(shū)中獨(dú)到的見(jiàn)解和透徹的感悟，像是找到了皈依的家園，讓人受益終生。懷著崇敬之情，我走進(jìn)了竇老師的“玫瑰莊園”。
山，是品行的體現(xiàn)
一入“莊園”便嗅到文字的芳香，這片“玫瑰莊園”的每個(gè)文字都是有溫度的。讀著《順風(fēng)逆風(fēng)，我心飛翔》，我心里泛起陣陣漣漪。原來(lái)每個(gè)輕松的笑容背后，都是一個(gè)曾經(jīng)咬緊牙關(guān)的靈魂。一直以來(lái)我都是一個(gè)自卑的人，從眾心理特別嚴(yán)重，沒(méi)有個(gè)性以致于沒(méi)有特點(diǎn)。記得每次上公開(kāi)課，都有一種虐心的感覺(jué)，一遍遍的磨課、試課始終找不到自己的突破的方向。
那種彷徨、無(wú)助讓我愈發(fā)的害怕比賽。竇桂梅老師的“每個(gè)人的成長(zhǎng)都是在‘精彩極了’與‘糟糕透了’兩種意見(jiàn)的碰撞中獲得的�！币约啊敖處熅褪茄輪T，只不過(guò)演員的表演在舞臺(tái)，教師得舞臺(tái)在課堂；演員演繹的是劇本角色，可教師演繹的是自己心�！币痪潴@醒夢(mèng)中人，是啊，我的課堂我做主，我們每個(gè)教師都要有這樣的自信心。鼓勵(lì)的`力量讓你得意而前行，打擊的力量讓你前行而不“忘形”。這分不開(kāi)的一對(duì)反義詞就像你的左右腳，有時(shí)左腳的表?yè)P(yáng)在前，但右腳的批評(píng)肯定會(huì)跟上——只有這樣的行走，才會(huì)在一個(gè)個(gè)不同的腳印中，走出一個(gè)屬于自己的人生。
山，命運(yùn)起伏飄零
“生命是一個(gè)括號(hào)，左邊是出生，右邊是死亡，我們要做的事情就是填括號(hào)�！蹦亲鳛橐幻贻p教師，面對(duì)自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的困惑與壓力，如何演繹自己精彩的人生。文篇《語(yǔ)文老師碎語(yǔ)》中，“永葆青春、讀書(shū)養(yǎng)氣、內(nèi)省致遠(yuǎn)、筆耕不輟……”20條黃金定律浸透著竇桂梅老師的殷殷期盼�！皫熣�，傳道授業(yè)解惑也�！�，“要給學(xué)生一滴水，教師要長(zhǎng)流水�！闭缱孕蛑兴f(shuō)：“立足當(dāng)下，著眼一生，無(wú)論如何也要‘?dāng)D’時(shí)間閱讀，并用筆促進(jìn)自己的思考。讓忙碌的自己不斷與寧?kù)o的自我對(duì)話，讓沖動(dòng)的自己不斷接受理智的批判，讓實(shí)踐的自己不斷接受理論的省察……
堅(jiān)持實(shí)踐、勤于閱讀、深入思考的強(qiáng)勁動(dòng)力，是一種讓人反思著的存在�！痹�(shī)意的語(yǔ)言，真切而熱情。記得剛開(kāi)始寫(xiě)文章發(fā)公眾號(hào)時(shí)，我內(nèi)心非�？只�。一握筆發(fā)現(xiàn)自己的文字是那么笨拙，有時(shí)心里的感受很強(qiáng)烈，可傾吐出來(lái)的文字去很“蹩腳”。讀到竇老師書(shū)中的這些話，我心中無(wú)比的震撼。是啊，閱讀、反思是教師成長(zhǎng)的推進(jìn)器。只要你傾注真情，付出真心，才會(huì)收獲豐富，只要善于思考，勇于實(shí)踐生命才會(huì)更加精彩。
書(shū)中竇老師用文字深情地說(shuō)：“‘我們蕭蕭的樹(shù)葉有聲有響地回答那風(fēng)和雨：你是誰(shuí)，那樣沉默著？我只不過(guò)是一朵花’。是的，我只是一朵花，沒(méi)有多大的能量。但，和著風(fēng)雨，執(zhí)著地孕育著，盛開(kāi)著，正以最大的努力回報(bào)家人，回報(bào)著師長(zhǎng)，回報(bào)著朋友，回報(bào)著學(xué)校，回報(bào)著社會(huì)……”
“把盛開(kāi)的玫瑰移植到自己的園地來(lái)！”蘇霍姆林斯基語(yǔ)，或許我永遠(yuǎn)也成為不了像竇老師那樣的玫瑰，綻放在教育的曠野上。我這朵羞澀的花骨朵，只能以一顆赤誠(chéng)的心，把我的玫瑰染成紅色，以滿腔的熱情投入教學(xué)。作為青年教師的我，要走的路還很長(zhǎng)。一路上，或許高山險(xiǎn)峻，或許荊棘險(xiǎn)阻。既然選擇了就勇敢地向前走，用勤奮，用刻苦、用拼搏去走；走得踏實(shí)些，走得響亮些；走出聲音來(lái)，走出音樂(lè)來(lái)，走出自己的一條道路來(lái)！
《玫瑰與教育》讀后感6
近來(lái)有幸拜讀了特級(jí)教師竇老師的專(zhuān)著——《玫瑰與教育》。本書(shū)主要記載了竇老師平時(shí)在教育教學(xué)中及為人處事中的探索和思考，也有國(guó)外教育（日本）現(xiàn)狀的透析，還有一篇篇富有真知灼見(jiàn)的讀后感。
讀了這本書(shū)，我對(duì)竇老師肅然起敬，倒不是因?yàn)樗绱四贻p就評(píng)為全國(guó)特級(jí)教師、全國(guó)模范教師、全國(guó)師德標(biāo)兵，獲得全國(guó)十杰教師提名，還擔(dān)任清華大學(xué)附屬小學(xué)副校長(zhǎng)，而是通過(guò)《玫瑰與教育》這本書(shū)，通過(guò)竇老師的成長(zhǎng)經(jīng)歷，我感受到了名師光環(huán)背后執(zhí)著的追求和心血的付出！令我觸動(dòng)最大的是以下兩點(diǎn)：
一、廣泛讀書(shū)，積淀學(xué)養(yǎng)。
小時(shí)侯的竇老師沒(méi)有讀過(guò)多少書(shū)。當(dāng)上教師以后覺(jué)得“腹中空空”，于是她把書(shū)籍作為自己成長(zhǎng)的土壤。《玫瑰與教育》第一輯《清談與憂患》之《執(zhí)子之手，與子偕行》中，我們看到了竇老師從一個(gè)讀者到作者的經(jīng)歷，看到了竇老師從一名普通教師到一代名師的經(jīng)歷�！艾F(xiàn)在，讀書(shū)成了我的習(xí)慣。我深深感到，這是一個(gè)可以獨(dú)自培植幸福的習(xí)慣——土壤、陽(yáng)光、水分都來(lái)自于美好的書(shū)籍�！保ǜ]語(yǔ)）讀書(shū)已經(jīng)真正成了她生活、工作、學(xué)習(xí)的一部分了。當(dāng)然，讀書(shū)也給她的教學(xué)，給她的不斷成長(zhǎng)提供了深沉的底色。
二、積極實(shí)踐，勤于積累。
竇老師之所以能如此快速地成長(zhǎng)起來(lái)，更重要的一個(gè)原因是不斷地創(chuàng)新實(shí)踐，并且善于積累總結(jié)。竇老師在不斷的探索中始終保持著自己敏銳的觸角，她努力突破在教育中談教育的弊端，勇于用自己的言語(yǔ)發(fā)聲，勇于上探索性的課。有實(shí)踐就要有反思。不斷地積累已成為竇老師的自覺(jué)行為�！稙樯旎�、《教育的對(duì)話》、《竇閱讀教學(xué)實(shí)錄》等個(gè)人專(zhuān)著的出版向我們傳遞了一個(gè)信息——“我在成長(zhǎng)，我在寫(xiě)�！�
讀完名師之作，我們捫心自問(wèn)：我們自己離竇老師有多遠(yuǎn)？我們離理想中名師有多遠(yuǎn)？
名師之名在于學(xué)識(shí)膽略，在于礪志勤懇，在于審視篤行。他們都有一種忘我的獨(dú)立、奉獻(xiàn)之精神！我們所需要的就是在平凡的工作中不斷的去實(shí)踐，努力的去奮斗，去獲得一種穩(wěn)定、持久、成熟的情感！我們與名師的差距，在于精神世界的距離和實(shí)踐的勇氣、耐力！人只有有了想法才會(huì)有行動(dòng)，有了行動(dòng)才會(huì)有不同的結(jié)果。
我們要想改變自己，首要的是要打碎舊的思想意識(shí)，讓精神站立！很多情況下，名師給了我們壓力的同時(shí)，也給了我們動(dòng)力。一個(gè)要進(jìn)步的人，對(duì)自己應(yīng)該自找一個(gè)壓力，這樣才能迫使自己去努力。我們不一定能成為名師，但是，我們沒(méi)有理由不去做名師曾經(jīng)做過(guò)的事情。
最后我想說(shuō)，竇老師將永遠(yuǎn)激勵(lì)著我不斷前進(jìn)！感謝《玫瑰與教育》！感謝竇老師！
《玫瑰與教育》讀后感7
《玫瑰與教育》是清華大學(xué)附屬小學(xué)副校長(zhǎng)、特級(jí)教師竇桂梅老師的一本教育隨筆，在輕松的文筆中，滲透出竇老師的思想和智慧，給了我很多啟發(fā)。
這本書(shū)一共分四輯，每一輯都有自己的主題，記錄的都是教育隨筆以及對(duì)教育問(wèn)題的思考。給我留下深刻印象的是第一輯，竇老師通過(guò)真實(shí)的案例和故事告訴我們教育的目的、教師的品格鑄造以及如何做人，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)面對(duì)挫折，學(xué)會(huì)感恩等道理。
把盛開(kāi)的玫瑰移植到自己的園地來(lái)。這是蘇霍姆林斯基的名言。竇桂梅老師做了引申，她用玫瑰的含義要求自己——像6朵玫瑰那樣對(duì)待同事，努力做到互敬、互愛(ài)、互諒；8朵玫瑰那樣懷著感恩之心對(duì)待關(guān)懷及鼓勵(lì)我的人；像19朵玫瑰那樣學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中忍耐與期待；像20朵玫瑰那樣，一顆赤誠(chéng)的心對(duì)待自己的人生；像紅玫瑰代表的那樣，對(duì)教育事業(yè)付出熱情和真愛(ài)；像黃玫瑰代表的那樣珍重自己祝福別人；像紫玫瑰代表的爛漫那樣感受心靈的真實(shí)和獨(dú)特；努力做到黑玫瑰的穩(wěn)妥，橘色玫瑰的友情，藍(lán)玫瑰的善良，把個(gè)人的生命溶入教育的使命。
因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是一個(gè)個(gè)等待滋潤(rùn)的孩子，每一個(gè)靈魂無(wú)論其智力高下，都應(yīng)該得到尊重、得到溫暖的照耀，從而讓每一個(gè)孩子的心中都生長(zhǎng)出鮮艷的花朵，而不是陰暗角落里的毒蘑菇。
孩子的心是透明而脆弱的，小心輕放孩子的心，這是為人師的底線。一位教師只有不斷地進(jìn)德修業(yè)，把自己的工作和學(xué)生的成長(zhǎng)結(jié)合起來(lái)，讓自己成為學(xué)生的表率，才能得到學(xué)生的敬重，才能讓學(xué)生成為真正的人。
怎樣做？在竇桂梅老師看來(lái)，最重要的是找到自己，既教師要擁有自己的專(zhuān)業(yè)尊嚴(yán)。竇老師給與我們忠告。
懷著一顆感恩的心。學(xué)會(huì)感恩就要養(yǎng)豪氣而不失霸氣，揚(yáng)正氣而不是邪氣，養(yǎng)大氣而不是邪氣。對(duì)待教育事業(yè)，對(duì)待自己的學(xué)生，不僅僅有愛(ài)，還有一顆慈悲的感恩的心。有了這樣的心境，遇到感性的問(wèn)題就會(huì)模糊藝術(shù)的處理。我們改變不了的事情，就改變對(duì)這件事情的態(tài)度，態(tài)度變了，事情的意義就變了。重要的是要擺正自己是一只小小鳥(niǎo)，然后感性做人，理性做事，這也許是最好的自我保護(hù)和發(fā)展。
竇老師特地摘錄的冰心先生的詩(shī)句，警告我們：要讓自己和自己的學(xué)生都感受到愛(ài)。
愛(ài)在右，同情在左，走再生命路的兩旁。隨時(shí)撒種，隨時(shí)開(kāi)花，將這一徑長(zhǎng)途，點(diǎn)綴的香花彌漫。使穿枝拂葉的行人，踏著荊棘，不覺(jué)得痛苦，有淚可落，也不是悲涼。永葆激情。永葆激情是一種生活姿態(tài)，最終會(huì)由表象內(nèi)化成一種精神氣質(zhì)。心中盛滿陽(yáng)光。境由心生，如果你把周?chē)娜巳嚎闯墒翘焓�，你就生活在天堂，你就在營(yíng)造天堂。因此，面對(duì)教育系列讓人不滿的現(xiàn)象，對(duì)自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的困惑和壓力，我們要從中尋找陽(yáng)光，根系教育的土壤，理想滾燙于心，緊貼地面行走，激情向上生長(zhǎng)。
讀書(shū)養(yǎng)氣。教師的專(zhuān)業(yè)化道路，要求我們有底氣、大氣、靈氣，既要有精神的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，開(kāi)闊的人文視野，身后的教育理論功底，鍥而不舍，孜孜以求，涵養(yǎng)浩然之氣。
《玫瑰與教育》讀后感8
《玫瑰與教育》一書(shū)是由竇桂梅老師所寫(xiě)，竇老師是清華大學(xué)附屬小學(xué)副校長(zhǎng)，特級(jí)教師，全國(guó)師德標(biāo)兵，全國(guó)模范教師，曾獲全國(guó)十杰教師提名。這是竇老師平時(shí)的一些雜感，有的是寫(xiě)在網(wǎng)上的一些隨筆，書(shū)中的內(nèi)容有的是與教育有關(guān)的，有的是她自己的讀后感。讀完這本書(shū)，好象更了解她了，書(shū)中對(duì)我最有益的莫過(guò)于她有關(guān)教學(xué)的感受，她的一些思維的給我們帶來(lái)了許多啟發(fā)。
本書(shū)是竇老師的文章的合集，從文章的性質(zhì)入手分成了四個(gè)部分，即第一部分清淡與憂患，其中寫(xiě)了作者的教學(xué)反思。第二部分在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的背后，主要寫(xiě)了作者在語(yǔ)文教學(xué)的所做、所想。第三部分日本的教育管窺，寫(xiě)了作者到日本參觀的所見(jiàn)、所感。第四部分在白紙黑字的沃野上，寫(xiě)了作者的很多讀后感。這四個(gè)部分分別從不同的角度入手，又各有各特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)這四個(gè)部分的仔細(xì)閱讀，我們明白了竇老師的教育理念，也明白了現(xiàn)當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該注意什么，老師應(yīng)該重點(diǎn)抓什么。
一、提高老師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)
作為一名老師應(yīng)該提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提升專(zhuān)業(yè)尊嚴(yán)，我們與與那些名師的差別，是少了一份對(duì)自己專(zhuān)業(yè)的自信，少了獨(dú)立的思想和專(zhuān)業(yè)的尊嚴(yán)。而具有高超專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的教師，才能對(duì)自己的課堂作出明智的判斷與抉擇。反觀一下自己，我們是否被評(píng)職稱(chēng)、寫(xiě)論文所牽制；是否注重扎根實(shí)踐，潛心讀書(shū)；是否用自己的頭腦思考，用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想；是否有了關(guān)于教科書(shū)以外的見(jiàn)解；是否走出文本與權(quán)威的圍墻，敢于在“意外”中聆聽(tīng)學(xué)生思想拔節(jié)的聲音。在轟轟烈烈的課改大潮中，我們鼓勵(lì)教師不僅要擁有突破樊籬的勇氣，更要有專(zhuān)業(yè)的底氣。底氣從哪里來(lái)？唯有提高自身，真正掌握教育教學(xué)的要義；與書(shū)籍為伴，獲得廣泛的人文視野；在實(shí)踐反思中積淀自己學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并且堅(jiān)持不懈。只有這樣，方能在教育的土壤中找到自己的立足之地，形成自己的教育風(fēng)格，擁有屬于自己的專(zhuān)業(yè)尊嚴(yán)。
二、課堂要有激情魅力
我感覺(jué)作為一名老師上課應(yīng)該富有激情，用自己的情緒去感染學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)上聽(tīng)竇老師的課就是富有激情。竇老師也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有情感的課堂就像一口枯井，沒(méi)有激情的女教師就像沒(méi)有光澤的舊瓷器�！蔽以谙�，課堂上激發(fā)學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的仍然是情！可以這么說(shuō)，沒(méi)有情感的課堂是不吸引人的教學(xué)，沒(méi)有情感的教育是不成功的教育。竇桂梅老師善于運(yùn)用激情去喚起學(xué)生的情感，并引導(dǎo)學(xué)生用心感受、用心體驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美。從竇桂梅老師身上，我們看到的語(yǔ)文課堂是富有詩(shī)意的，是激情昂揚(yáng)的，其他的課也應(yīng)該是這樣。教師要每一個(gè)神情都傳播著情感，每一個(gè)動(dòng)作都散發(fā)著魅力。聲情并茂的講解及其揮灑自如的演繹，給予聽(tīng)課者藝術(shù)的享受。這樣才能使我們的學(xué)生喜歡課堂，學(xué)習(xí)成績(jī)才會(huì)提升。
三、讀書(shū)—思考—實(shí)踐
通過(guò)閱讀《玫瑰與教育》我深刻地體會(huì)到讀書(shū)的重要，作為教師更應(yīng)做好“讀書(shū)-思考-實(shí)踐”。竇老師是一名語(yǔ)文教師，書(shū)中寫(xiě)的都是她教學(xué)生活中的隨筆和感想，從書(shū)中我看到了她那淳樸、自然的人格魅力，心中盛滿陽(yáng)光，懷著一顆感恩心為人處事的竇老師。這本書(shū)中，竇桂梅并沒(méi)有講大道理，也沒(méi)有羅列出許多原則和規(guī)律，而是選擇了一個(gè)新的視角：從研究教學(xué)活動(dòng)中的“細(xì)節(jié)”入手，從一些我們常常熟視無(wú)睹的“小事”入手，以小見(jiàn)大，見(jiàn)微知著，讓讀者自己去悟出“規(guī)律”。我們青年老師也要養(yǎng)成這種習(xí)慣，讀書(shū)、思考、實(shí)踐，為教育事業(yè)而奮斗。
四、勇于創(chuàng)新
好教師應(yīng)該具有獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)藝術(shù)直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們教師必須樹(shù)立以人為本的教育理念，一名好教師一定會(huì)給孩子營(yíng)造一個(gè)有詩(shī)意的課堂，使教學(xué)成為師生生命發(fā)展的載體，煥發(fā)師生生命的活力，塑造學(xué)生完整健全的人格。在這樣的課堂里，師生民主平等；知識(shí)是師生互動(dòng)生成的；學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)是全方位的、立體的、運(yùn)動(dòng)的。 要成為一名好教師還應(yīng)不斷地改革創(chuàng)新，只有不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)，新理念，才能在教學(xué)過(guò)程中不斷地創(chuàng)新，才能跟上時(shí)代的步伐。
結(jié)語(yǔ)
通過(guò)閱讀《玫瑰與教育》一書(shū)，我立志做一名好老師，第一要有理想信念。老師肩負(fù)著培養(yǎng)下一代的重要責(zé)任。正確理想信念是教書(shū)育人、播種未來(lái)的指路明燈。好老師心中要有國(guó)家和民族，要明確意識(shí)到肩負(fù)的國(guó)家使命和社會(huì)責(zé)任。 第二，要有道德情操。老師的人格力量和人格魅力是成功教育的重要條件。廣大教師必須率先垂范、以身作則，引導(dǎo)和幫助學(xué)生把握好人生方向，特別是引導(dǎo)和幫助青少年學(xué)生扣好人生的第一�？圩�。 第三，要有扎實(shí)學(xué)識(shí)。老師自古就被稱(chēng)為“智者”。俗話說(shuō)，前人強(qiáng)不如后人強(qiáng)，家庭如此，國(guó)家、民族更是如此。第四，要有仁愛(ài)之心。愛(ài)心是學(xué)生打開(kāi)知識(shí)之門(mén)、啟迪心智的開(kāi)始，愛(ài)心能夠滋潤(rùn)澆開(kāi)學(xué)生美麗的心靈之花。老師的愛(ài)，既包括愛(ài)崗位、愛(ài)學(xué)生，也包括愛(ài)一切美好的事物。
《玫瑰與教育》讀后感9
放寒假了，在辦公室里整理書(shū)籍的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)放在書(shū)櫥里的幾本書(shū)籍還是在開(kāi)學(xué)初到幼兒園圖書(shū)室借閱，本想利用中午不回家的時(shí)間在幼兒園看的，結(jié)果一個(gè)學(xué)期下來(lái)，都沒(méi)有好好地或完整地看完幾本。于是，把幾本教育書(shū)籍帶回了家，每天利用閑暇的時(shí)間靜靜地看書(shū)，覺(jué)得心情特別寧?kù)o和舒暢。
這幾天，走近了竇桂梅的《玫瑰與教育》，感受著竇桂梅老師對(duì)教育、生活的熱愛(ài)與執(zhí)著追求，被竇桂梅老師的勤奮與才情所感動(dòng)，被竇桂梅老師堅(jiān)持真教育的信念所折服。如她在書(shū)中說(shuō)到：“面對(duì)學(xué)生，我是全心投入，激情滿懷，毫不保留地釋放自己，彼時(shí)的我不是演他人的戲，而是演自己的心”。這是她對(duì)教育事業(yè)的追求，這樣的課堂充滿生命的活力，也是真正的教育。里面一個(gè)個(gè)很普通很生活化的小故事，卻是很真實(shí)的思考，如讀著《小紅花的背后》讓我記住了：尊重學(xué)生是教師從事教育教學(xué)的第一原則；讀著《做一個(gè)有專(zhuān)業(yè)尊嚴(yán)的教師》讓我知道了做一個(gè)有專(zhuān)業(yè)尊嚴(yán)的教師首先要有專(zhuān)業(yè)“自信” ，還要有專(zhuān)業(yè)“自能”，最重要的是要有專(zhuān)業(yè)“自我”……當(dāng)然，竇桂梅老師在這本書(shū)中提及最多的詞語(yǔ)就是“讀書(shū)”二字，讓我體會(huì)到了讀書(shū)的重要，作為教師要培養(yǎng)讀書(shū)的好習(xí)慣。“讀書(shū)—思考—實(shí)踐”是這個(gè)時(shí)代的老師應(yīng)當(dāng)靜下心來(lái)要做的一件事，這也是要成為一個(gè)有專(zhuān)業(yè)尊重的教師的必由之路，作為學(xué)生要讀書(shū)，作為教師更要讀書(shū)。
一個(gè)人能夠潛心讀書(shū)，的確是一件很幸福、很享受的事情，讓我們一起享受讀書(shū)的快樂(lè)吧！
《玫瑰與教育》讀后感10
愛(ài)在右，同情在左，走在生命路的兩旁。隨時(shí)撒種，隨時(shí)開(kāi)花，將這一徑長(zhǎng)途，點(diǎn)綴得香花彌漫，使穿枝拂葉的行人，踏著荊棘，不覺(jué)得痛苦，有淚可落，也不是悲涼。
在教育的路上，“隨時(shí)撒種，隨時(shí)開(kāi)花，”讓一路充滿花香，讓一路充滿愛(ài)。這是我讀完竇桂梅的《玫瑰與教育》后最直接的感受。竇老師的文字平易、近人，好似一位友人在聊天，在看似不經(jīng)意間，我們卻能收獲很多……
本書(shū)分為四部分，讀者可從她的“成長(zhǎng)”中感受到高雅的“清淡與憂患”，并隨她走進(jìn)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的背后”，聆聽(tīng)關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的真知灼見(jiàn)，伴著她的行蹤，“管窺”一下“日本”的教育狀況，“在白紙黑字的沃野上”領(lǐng)略一道道文化風(fēng)景，真的讓人心潮澎湃。
當(dāng)我讀了《小紅花的背后》我的心為之一顫，我們的課堂也曾出現(xiàn)此類(lèi)現(xiàn)象，課堂上部分孩子失望、期盼的眼神浮現(xiàn)在我的腦海里。
40分鐘的課堂，教師的提問(wèn)，同學(xué)們高高舉起小手，有的甚至用口幫忙：“老師，我……”老師或許叫起前排的，或許叫到成績(jī)差的，或許叫到好的，總會(huì)有部分學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)。有些個(gè)成績(jī)中等，又默默無(wú)聞?wù)�，大概一學(xué)期都得不到幾次表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)吧，可往往他們卻是最需要鼓勵(lì)的。
課堂學(xué)習(xí)不是競(jìng)技比賽，沒(méi)有誰(shuí)是失敗者，每一個(gè)孩子都需要鼓勵(lì)和撫慰。那些表現(xiàn)不積極的更應(yīng)得到鼓勵(lì)，每一個(gè)孩子都需要老師用溫暖、公正的心去鼓勵(lì)他們。正如竇老師所言：我們?nèi)绻眯涡紊男〖t花嬌縱一部分學(xué)生，同時(shí)會(huì)傷害一些無(wú)辜的學(xué)生。我們要時(shí)刻銘記：尊重學(xué)生是教師從事教育教學(xué)的第一原則。讓愛(ài)的陽(yáng)光滋潤(rùn)每一朵小花！
在《心中盛滿陽(yáng)光》一文中，她提到了“境由心生”。她說(shuō)“如果你把所處的環(huán)境看成是魔鬼，你就生活在地獄；如果你把周?chē)娜巳嚎闯墒翘焓�，你就生活在天堂。如果你把所處的環(huán)境變成魔鬼，你就在制造地獄；如果你把周?chē)娜巳鹤兂商焓�，你就在營(yíng)造天堂�！�
確實(shí)，面對(duì)每日繁雜的事務(wù)，面對(duì)孩子不經(jīng)意間制造的麻煩，面對(duì)自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的困惑與壓力，面對(duì)教育過(guò)程中出現(xiàn)的一系列的不滿現(xiàn)象，我們能做什么呢？我們不能改變這一切，我們只能換個(gè)角度想問(wèn)題，從中過(guò)濾出一些快樂(lè)的因子，讓陽(yáng)光灑到疲憊不堪的心靈邊角。人與人之間的心情是會(huì)傳染的，當(dāng)你帶著埋怨工作時(shí)，你的學(xué)生能得到愛(ài)的滋潤(rùn)嗎？
教師在“贈(zèng)人玫瑰”的同時(shí)，還要“手留余香”，即自我的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)離不開(kāi)“讀書(shū)、實(shí)踐、反思”，只有從內(nèi)心深處實(shí)現(xiàn)高“自我”的教師，才會(huì)以積極的方式看待自己，才能對(duì)從事的專(zhuān)業(yè)具有自我滿足感、自我信賴(lài)感，從而表現(xiàn)出對(duì)專(zhuān)業(yè)當(dāng)仁不讓的信心，這無(wú)疑會(huì)給學(xué)生帶來(lái)更為積極有益的，甚至是一生的影響。
贈(zèng)人玫瑰，手留余香。這既是作教師的一種收獲，也是作教師的一種職責(zé)。一個(gè)關(guān)切的眼神，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，一陣熱情的掌聲，一次善意的舉動(dòng)……這都是在播撒著教師們的愛(ài)。對(duì)于教師們可能只是舉手投足的瞬間，但是不經(jīng)意之間，你可能在孩子們的人生道路上留下了深深的烙印，甚至?xí)淖兯麄兊囊簧?/p>
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