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        《教育中的心理效應(yīng)》讀后感

        時(shí)間:2021-03-17 19:23:01 讀后感 我要投稿

        關(guān)于《教育中的心理效應(yīng)》讀后感范文10篇

          細(xì)細(xì)品味一本名著后,相信大家都有很多值得分享的東西,需要寫(xiě)一篇讀后感好好地作記錄了?赡苣悻F(xiàn)在毫無(wú)頭緒吧,下面是小編整理的關(guān)于《教育中的心理效應(yīng)》讀后感范文,歡迎閱讀與收藏。

        關(guān)于《教育中的心理效應(yīng)》讀后感范文10篇

          關(guān)于《教育中的心理效應(yīng)》讀后感范文1

          前一段時(shí)間,買(mǎi)來(lái)幾本關(guān)于心理學(xué)的書(shū),想要彌補(bǔ)一下自身在這方面的不足。除去大學(xué)時(shí)必修過(guò)這門(mén)課程以及進(jìn)行教師招聘?jìng)淇紩r(shí)“惡補(bǔ)”過(guò)相關(guān)知識(shí),我已經(jīng)很多年沒(méi)有接觸過(guò)心理學(xué)了。而如果突然間再去啃那些高深艱澀的心理學(xué)專(zhuān)著,我大概會(huì)霧里看花、不知所云。這次選的幾本書(shū),雖然是心理學(xué)相關(guān)書(shū)籍,但結(jié)合著大量生動(dòng)、具體的案例,尤其與家庭教育或?qū)W校教育密切貼合,讀來(lái)沒(méi)有障礙,輕松舒暢。

          當(dāng)初在茫茫書(shū)海選書(shū)時(shí),之所以挑中《教育中的心理效應(yīng)》,其實(shí)主要因?yàn)樗恰按笙臅?shū)系”中的一本。前前后后誤打誤撞買(mǎi)來(lái)許多大夏書(shū)系的書(shū),每一本都很喜歡,這一本也不例外。疫情仍然沒(méi)有消散,宅在家中是閱讀的好時(shí)機(jī)。讀完第一遍后,回想到書(shū)中提到的“莫等墻倒再造墻”,趁著記憶還溫?zé)幔肿ゾo時(shí)間復(fù)習(xí)了一遍,并且整理出幾頁(yè)讀書(shū)筆記,心中感到充實(shí)、踏實(shí)。

          主編劉儒德教授在《代序·魚(yú)就是魚(yú)》中說(shuō),這個(gè)故事對(duì)建構(gòu)主義的核心要義作出了最為直接的表達(dá)、形象的注解。如果對(duì)這句話(huà)進(jìn)行延展,就可以概括整本書(shū)給人的感受。書(shū)中精心挑選出66條心理學(xué)規(guī)律和效應(yīng),將它們分為教學(xué)、教育和管理三部分,適用于教師工作的多個(gè)方面。而通讀此書(shū)的過(guò)程中,我不僅初步理解和學(xué)習(xí)了如何在教育教學(xué)和班級(jí)管理中更好地融入心理學(xué)要素,同時(shí)結(jié)合書(shū)中提到的幾個(gè)心理學(xué)概念對(duì)自身行為與內(nèi)心進(jìn)行了重新的審視,產(chǎn)生了許多不同的思考。

          德西效應(yīng)說(shuō)明,當(dāng)外加報(bào)酬和內(nèi)感報(bào)酬兼得的時(shí)候,人的工作欲望不僅不會(huì)增加,有時(shí)反而降低,甚至變成二者之差,也就是外加報(bào)酬抵消內(nèi)感報(bào)酬。教師在獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)應(yīng)該運(yùn)用“獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)為主”原理,使學(xué)生更關(guān)注自己的成長(zhǎng),而不是一些額外的“蠅頭小利”。如果過(guò)度講究表?yè)P(yáng)或報(bào)酬,甚至?xí)䲟p害學(xué)生原有的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。當(dāng)然,教師也可以通過(guò)巧妙地運(yùn)用德西效應(yīng)、調(diào)控獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)消減、消除學(xué)生的某些不良行為。有些地區(qū)和學(xué)校千方百計(jì)“引誘”教師讀書(shū)與寫(xiě)作,很多時(shí)候卻成效一般。這種自上而下的、甚至是行政上“強(qiáng)迫”的成長(zhǎng)并沒(méi)有從根本上激發(fā)教師的成長(zhǎng)愿望和主動(dòng)性,甚至那些所謂的“誘餌”,比如如何如何加分、頒發(fā)何種等級(jí)的證書(shū)等,會(huì)讓教師產(chǎn)生反感和抵觸,效果自然可想而知。無(wú)論學(xué)生還是教師,想要真正獲得成長(zhǎng),都需要從內(nèi)里尋找源泉與動(dòng)機(jī),否則只能成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。

          配套效應(yīng)也值得每一位教師深思。我們每一天、每一堂課、每一段言語(yǔ)、每一個(gè)眼神都是在給學(xué)生“一件睡袍”。如果我們給他的是積極的、鼓勵(lì)的、充滿(mǎn)陽(yáng)光的睡袍,那學(xué)生很可能會(huì)用自身良好的行動(dòng)來(lái)搭配這件睡袍;如果我們給他一件頹廢的、懊喪的、長(zhǎng)滿(mǎn)虱子的睡袍,那他也很可能會(huì)用糟糕的表現(xiàn)來(lái)呼應(yīng)這件睡袍。一個(gè)人說(shuō),“如果想要我們的孩子或?qū)W生成為什么樣,那就先把他夸成什么樣!边@句話(huà)雖然有值得商榷的地方,但更加值得我們反思。我們?cè)诮甜B(yǎng)孩子與教育學(xué)生的過(guò)程中,不妨不吝嗇地給予學(xué)生更多“優(yōu)質(zhì)睡袍”,比如鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)、關(guān)切的眼神或者悄悄豎起的大拇指。當(dāng)然我們也要提防自己或者學(xué)生走入過(guò)度配套的惡性循環(huán)。

          情緒ABC理論對(duì)我的觸動(dòng)也很大。尤其延遲開(kāi)學(xué)的這段時(shí)間里,每每接到“線(xiàn)上教學(xué)”的通知要求或是看到相關(guān)的報(bào)道,都會(huì)引發(fā)自己的反感與焦慮。是這些真實(shí)存在的事實(shí)引發(fā)的我的焦慮與不安嗎?根據(jù)情緒ABC理論來(lái)理解的話(huà),并非如此。引發(fā)我情緒波動(dòng)的其實(shí)是我對(duì)這件事的看法與評(píng)價(jià)。我內(nèi)心里不認(rèn)同、甚至抵觸這種現(xiàn)象。我認(rèn)為小學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)并沒(méi)有緊迫、嚴(yán)峻到必須爭(zhēng)分奪秒進(jìn)行線(xiàn)上教學(xué)的程度,這段延長(zhǎng)的假期里,孩子們可以在家里自由地閱讀、做手工或是學(xué)家務(wù),而不必巴巴地守著手機(jī)或電腦“學(xué)習(xí)”。當(dāng)我根據(jù)這個(gè)理論進(jìn)行自我對(duì)照時(shí),我對(duì)這個(gè)理論有了更深的理解,也為緩解自己的緊張與焦慮找到了出口與路徑。

          這本書(shū)對(duì)我來(lái)說(shuō)讀得算是比較快的,而且比較有癮。書(shū)中沒(méi)有板起嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)面孔跟我們故作高深地講解那些心理學(xué)科學(xué)規(guī)律、效應(yīng)和法則等,而是結(jié)合了充足有趣味又有意義的“故事”,向我們娓娓地講述。那些經(jīng)典的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)、貼切的教育情境豈不就是一個(gè)個(gè)精彩的小故事嗎?我在讀的時(shí)候便被深深地吸引,想要繼續(xù)讀下去、不停地讀下去。這整本書(shū)就像在用親和、明了、生動(dòng)的語(yǔ)言向讀者描繪一個(gè)個(gè)關(guān)于心理學(xué)的故事。這些故事不是籠統(tǒng)的、模糊的,是面向教育的,是指向教學(xué)的,是幫助教師的,明確又清晰。

          這本書(shū)清淺暢達(dá),甚至我們不能說(shuō)讀它是在讀“心理學(xué)”。書(shū)的封皮上寫(xiě)著“教育藝術(shù)”四個(gè)字,或許更貼切吧?傊彝ο矚g這本書(shū)——大概很少有人能夠抵擋得了故事的魅力吧。

          關(guān)于《教育中的心理效應(yīng)》讀后感范文2

          記得以前在上學(xué)的時(shí)候,總是覺(jué)得教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)太過(guò)枯燥,學(xué)起來(lái)很吃力,但是手中的這本《教育中的心理效應(yīng)》卻用了一些淺白的語(yǔ)言、生動(dòng)的故事、有趣的案例等方式將諸如以前學(xué)過(guò)的首因效應(yīng)、德西效應(yīng)、暈輪效應(yīng)等概念介紹了心理學(xué)的規(guī)律,在讀完每個(gè)故事的時(shí)候,在心中總會(huì)問(wèn)一下自己平時(shí)是怎么做的?如果我遇到這種情況那么我應(yīng)該如何處理呢?

          代序中“魚(yú)就是魚(yú)”這一則著名的童話(huà)故事給我的印象非常深刻,魚(yú)與蝌蚪生活在水中,后來(lái),蝌蚪變成了青蛙,跑到陸地上看到了人、老虎、鳥(niǎo)等等,它回到水中告訴了魚(yú)。魚(yú)按照青蛙的描述,就想象出女人就是有腿、有乳房的魚(yú);老虎就是有血盆大嘴的魚(yú);鳥(niǎo)就是有翅膀的魚(yú)。就是說(shuō),魚(yú)是按照已有的知識(shí)在認(rèn)知新事物。

          魚(yú)就是魚(yú)的故事,其實(shí)是隨時(shí)都可以發(fā)生在每一個(gè)人身上的,因?yàn)槊總(gè)人都有自己的認(rèn)知系統(tǒng),都是帶著自己已有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)來(lái)觀察外部世界。在教學(xué)的過(guò)程中,我們也常常會(huì)忘記“魚(yú)就是魚(yú)”這一真理,每個(gè)孩子因?yàn)橹車(chē)h(huán)境的不同、興趣愛(ài)好的不同,所以,在活動(dòng)中的表現(xiàn)也不同,在我們做到因材施教之前,首先做到的是知道我們的對(duì)象是一幫孩子們,有的時(shí)候,我們總是一廂情愿地希望他們能夠理解、掌握的東西總是不能遂人心愿,我們只是在我們的假定下教學(xué),而忽視了他們也只是在他們的假定下教學(xué)。

          這些就意味著我們必須在設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候要考慮周全,既要考慮到教學(xué)目標(biāo),也要考慮到幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)以及現(xiàn)狀,特別對(duì)于我們剛工作不久的年輕教師來(lái)說(shuō)至關(guān)重要,所以,我們還需不斷探索、研究。

          書(shū)中的“知覺(jué)中的圖形——背景現(xiàn)象”這個(gè)理論給自己的印象非常深刻,我們?cè)谥X(jué)的過(guò)程中傾向于將對(duì)象分為圖形和背景,背景就像幕布一樣,使最前部的顯眼的圖形突出來(lái)。同時(shí),圖形和背景可以相互交換,因此我們可以看到不同的圖形。我們的眼睛看到的雖然是同一對(duì)象,感知到的卻完全不同,這樣就得到了不同的答案。這些答案沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分,只是表達(dá)了不同的內(nèi)容,側(cè)重于不同的方面。

          書(shū)中舉了這么一則實(shí)例:在學(xué)習(xí)朱自清的散文《春》時(shí),教室里書(shū)聲瑯瑯,突然一只小麻雀從窗戶(hù)外闖了進(jìn)來(lái),讀書(shū)聲嘎然而止,學(xué)生的注意力一下子就集中在它身上。如果你是這位老師,你會(huì)怎么處理呢?書(shū)中作者用兩個(gè)老師處理的方式進(jìn)行了一個(gè)對(duì)比,一位老師很氣憤地說(shuō):“快讀書(shū)!一只小鳥(niǎo)有什么好看的!”學(xué)生雖然不情愿地拿起了書(shū)本,心卻跟著小麻雀飛來(lái)飛去。

          另外一個(gè)老師是這么說(shuō)的:“小鳥(niǎo)為什么要飛到我們的語(yǔ)文課本上呀?對(duì)啦!小鳥(niǎo)是被大家動(dòng)情的讀書(shū)聲吸引住了,它也不甘寂寞,要和我們比一比誰(shuí)的聲音好聽(tīng)呢!”

          學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地說(shuō):“老師,我要和小鳥(niǎo)一比高低”“我也要比!”……一種課堂,兩種結(jié)果,看似簡(jiǎn)單,實(shí)則不然,這體現(xiàn)了兩種漸染不同的思想觀。小鳥(niǎo)作為課堂的干擾因素,第二位老師卻能夠從消極中找積極,把它變成課堂的干擾資源,使積極地背景凸顯出來(lái)成為圖形,正是這種靈活的、多方位的思維導(dǎo)致了教學(xué)機(jī)智,之后的教學(xué)效果也使這位老師懂得了教育機(jī)制的分量。對(duì)于我們幼兒園的小朋友們來(lái)說(shuō),這樣的機(jī)智是非常重要的。

          當(dāng)然了,這本書(shū)是非常值得我們閱讀的,一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的事例的背后都蘊(yùn)藏著很多大道理,很多都是我們經(jīng)常會(huì)遇到的,“相容效應(yīng)”告訴了我們教育對(duì)象只有先接受你這個(gè)人,才能接受你的觀點(diǎn);馬太效應(yīng)則讓我們知道教師要防止“馬太效應(yīng)”,即要克服定勢(shì)心理,樹(shù)立發(fā)展的觀念,以發(fā)展的眼光看學(xué)生。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力起點(diǎn)不盡相同,要相信各個(gè)層次的學(xué)生都有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的潛能;皮克馬翁效應(yīng)向我們證明了當(dāng)我們?cè)谂c孩子們交往過(guò)程中,一旦好意知覺(jué)孩子們,有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地寄以期望,他們就會(huì)產(chǎn)生出相應(yīng)于這種期望的特性。難怪有人說(shuō),教育的秘訣就是一個(gè)字:“愛(ài)”!

          通過(guò)讀這本書(shū)使我了解了教育中常出現(xiàn)的這些心理效應(yīng),在處理一些事情時(shí)也得心應(yīng)手了許多。教育是科學(xué)的,也是藝術(shù)的,我們要將這些心理效應(yīng)付諸行動(dòng),從而產(chǎn)生教育的效應(yīng)。

          關(guān)于《教育中的心理效應(yīng)》讀后感范文3

          暑假期間拜讀了劉儒德教授的《教育中的心理效應(yīng)》一書(shū),雖說(shuō)是拜讀,其實(shí)是囫圇吞棗。劉儒德教授把我們教育、教學(xué)、管理工作中屢見(jiàn)不鮮的事,站在心理學(xué)的規(guī)律、效應(yīng)和法則的角度上,用淺顯的語(yǔ)言、生動(dòng)的故事、有趣的實(shí)驗(yàn)以及案例娓娓道來(lái),層層剖析。書(shū)中篩選了66條心理規(guī)律和效應(yīng),每篇正文前都有一個(gè)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)、故事或問(wèn)題情境,使那些心理學(xué)的規(guī)律、效應(yīng)很容易地和自己的工作對(duì)號(hào)入座。讀了這本書(shū)我發(fā)現(xiàn),平時(shí)的很多事原來(lái)都有相應(yīng)的心理效應(yīng)的存在,這對(duì)我們的教育教學(xué)以及生活方面有很好的啟示和指導(dǎo)意義。

          很多老師對(duì)學(xué)生特別認(rèn)真負(fù)責(zé),他們希望學(xué)生能取得好成績(jī),可有的人非常努力,效果卻并不理想。讀了這本書(shū)中的“禁果效應(yīng)”、“南風(fēng)效應(yīng)”、“霍桑效應(yīng)”、“扇貝效應(yīng)”等,我更加體會(huì)到教育管理學(xué)生的訣竅竟有那么多書(shū)中用著名作家馬克吐溫的故事對(duì)“超限效應(yīng)”進(jìn)行分析。馬克吐溫在教堂聽(tīng)牧師演講,最初,他覺(jué)得牧師講得很使人感動(dòng),就準(zhǔn)備捐錢(qián),并掏出自己所有的錢(qián)。過(guò)了十分鐘后,牧師還沒(méi)有講完,他有些不耐煩了,決定只捐一些零錢(qián);又過(guò)了十分鐘,牧師還沒(méi)有講完,他于是決定一分錢(qián)也不捐。到牧師終于結(jié)束了長(zhǎng)篇的演講開(kāi)始募捐時(shí),馬克吐溫由于氣憤,不僅未捐錢(qián),相反,還從箱子里偷了兩元錢(qián)。這個(gè)故事心理學(xué)家稱(chēng)之為超限效應(yīng)。我們有時(shí)何嘗不是犯牧師這樣的錯(cuò)誤呢?學(xué)生犯了錯(cuò),批評(píng)一次或許會(huì)有效果,如果針對(duì)這件錯(cuò)事重復(fù)批評(píng),就會(huì)出現(xiàn)不良效果。我們常常就會(huì)因?yàn)楹⒆右淮蔚腻e(cuò)誤而一再地指責(zé)他。這會(huì)讓學(xué)生不以為然,收效甚微。學(xué)生犯了錯(cuò),如果我們能寬容地對(duì)待他們,進(jìn)行換位角度,多理解,少批評(píng),適當(dāng)?shù)牧酎c(diǎn)空白,給他們一個(gè)過(guò)程,讓他們思考、反思,這樣會(huì)讓學(xué)生感受到老師對(duì)他人格的尊重,或許會(huì)收到意想不到的效果。如果有必要再次批評(píng),也要改變方法,以免引起學(xué)生的逆反心理。所謂“己所不欲,勿施于人”,站在學(xué)生的角度換位思考一下,才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。

          天下英才未必個(gè)個(gè)是狀元。教育的規(guī)律告訴我們,小學(xué)期間前幾名的尖子在升入高中、大學(xué),直至工作之后,有相當(dāng)一部分會(huì)淡出優(yōu)秀者行列,甚至在其后的升學(xué)和就業(yè)方面屢屢受挫,倒是前三名之外,第十名前后的學(xué)生,卻在后來(lái)的學(xué)業(yè)和工作中出乎意料地表現(xiàn)出色,并成為棟梁之才,印證了天下英才未必個(gè)個(gè)是狀元的結(jié)論。

          在管理班級(jí)過(guò)程中,我們大多喜歡優(yōu)秀的學(xué)生,因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)好、表現(xiàn)好,各方面比較突出,深得我們的信任。相反對(duì)于后進(jìn)生,我們往往表現(xiàn)出漠不關(guān)心、任其發(fā)展的姿態(tài),實(shí)踐告訴我們,這樣的態(tài)度是不可取的。陶行知先生說(shuō)過(guò):你的鞭子下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的譏笑聲中有愛(ài)迪生。作為老師,我們應(yīng)該更關(guān)注后30%的學(xué)生,因?yàn)檫@些學(xué)生基礎(chǔ)差,需要我們的理解與關(guān)懷,在活動(dòng)中我們與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流,心與心的碰撞,老師的好,學(xué)生記得;老師的情,多年后學(xué)生會(huì)牢記;老師的愛(ài),可直入學(xué)生的心底。我常常告誡我們的老師,平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,不管好與壞,他都是我們的孩子。無(wú)論他學(xué)得怎樣,只要我們真心付出,以愛(ài)育愛(ài),就無(wú)愧教師這一職業(yè),我們都是成功的。

          閱讀需要積淀與理解,并在工作生活中應(yīng)用。今天聆聽(tīng)教委辦舉辦的《教育中的心理效應(yīng)》一書(shū)導(dǎo)讀講座,重溫了書(shū)中66條心理效應(yīng),讓我更加明白這些心理效應(yīng)不僅可以用在教育教學(xué),校園管理中,更適用于生活中的方方面面。愿我們?cè)凇坝眯慕逃睍r(shí),“巧用心理戰(zhàn)四兩撥千金”、“明暗結(jié)合登高望遠(yuǎn)”,讓我們“同學(xué)習(xí),共進(jìn)步”,進(jìn)一步深刻地領(lǐng)悟“教育的科學(xué)和智慧”,在“教育生活路上且行且遠(yuǎn)”。

          關(guān)于《教育中的心理效應(yīng)》讀后感范文4

          忙里偷閑,認(rèn)真拜讀了領(lǐng)導(dǎo)推薦的北京師范大學(xué)心理學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師——?jiǎng)⑷宓戮幹摹督逃械男睦硇?yīng)》一書(shū)。里面數(shù)以百計(jì)的心理效應(yīng)對(duì)我們方方面面的工作都有善意的提醒,讀了這本書(shū)之后我驚喜地發(fā)現(xiàn),平時(shí)的日常瑣事原來(lái)都有心理效應(yīng)的存在,這本書(shū)好像洞悉我們的一切心理活動(dòng),把所有的現(xiàn)象用不同的心理效應(yīng)歸納了出來(lái),同時(shí)指引我們?nèi)绾稳プ觥?/p>

          著名作家馬克吐溫在教堂聽(tīng)牧師演講的故事早已家喻戶(hù)曉,但這個(gè)令人忍俊不禁的故事心理學(xué)家稱(chēng)之為超限效應(yīng);貞涀约旱慕逃虒W(xué)生活,我們何嘗不是再犯如牧師同樣的錯(cuò)誤呢?當(dāng)學(xué)生無(wú)意或有意做錯(cuò)事時(shí),當(dāng)學(xué)生因粗心經(jīng)常出錯(cuò)時(shí)……為了確保他能夠記住并且不再犯同樣的錯(cuò)誤,于是不厭其煩、不辭辛苦、苦口婆心的講解這樣做的危害……而學(xué)生則聽(tīng)之任之,收效甚微。讀罷《給學(xué)生留點(diǎn)空白——超限效應(yīng)》一章,心中豁然開(kāi)朗。殊不知,超限效應(yīng)在我們的教育生活中作祟。是啊,學(xué)生犯了錯(cuò),如果我們寬容他,理解他,少批評(píng),變換角度、方法,點(diǎn)到為止,適當(dāng)?shù)牧酎c(diǎn)空白,讓他們自己來(lái)思考、反思,或許會(huì)收到意想不到的效果。

          超限效應(yīng)告訴我們對(duì)學(xué)生的批評(píng)應(yīng)有度,在表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)更要把握一定的尺度,否則會(huì)過(guò)猶不及。表?yè)P(yáng),對(duì)學(xué)生的發(fā)展有積極作用,但是,表?yè)P(yáng)也要適當(dāng),要注意度,過(guò)度的表?yè)P(yáng)可能會(huì)出現(xiàn)反面的效果。

          同樣在課堂教學(xué)上同樣也應(yīng)避免超限效應(yīng)——認(rèn)知超載。如果老師上課拖堂、布置作業(yè)太多,就會(huì)犯認(rèn)知超載的問(wèn)題。這些不應(yīng)隨時(shí)提醒我們調(diào)整教學(xué)思路、改變教學(xué)理念嗎?

          《教育中的心理效應(yīng)》這本書(shū)不僅僅是一本導(dǎo)學(xué)育人的對(duì)策寶典,它更為我們的教育教學(xué)工作提供了理論依據(jù),讓我們少走彎路,為我們指點(diǎn)迷津,《教育中的心理效應(yīng)》已儼然成了我們的良師益友,更是我不可多得的枕邊書(shū)。

          關(guān)于《教育中的心理效應(yīng)》讀后感范文5

          “教育的大道理從來(lái)不是晦澀難懂的,心理學(xué)的知識(shí)本來(lái)也是扣人心弦的”。在未讀《教育中的心理效應(yīng)》這本書(shū)時(shí),我對(duì)心理學(xué)有一種莫名的敬畏感,總覺(jué)得心理學(xué)高深莫測(cè),殊不知,在近二十年的教學(xué)中,自己其實(shí)也在潛移默化地應(yīng)用著某些心理效應(yīng)。

          這本書(shū)脫離了以往深?yuàn)W的心理術(shù)語(yǔ),采用淺顯易懂的文字,結(jié)合有趣的實(shí)驗(yàn)以及鮮活的案例來(lái)介紹,演繹了心理學(xué)規(guī)律,讀的時(shí)候不知有一種什么力量總是牽住我的思維,讓我不自覺(jué)地就回憶起身邊的那些教育案例。

          此書(shū)分為三輯,分別為教學(xué)中的心理效應(yīng),教育中的心理效應(yīng)以及管理中的心理效應(yīng)。可以說(shuō),大部分讀者都能從中找到自己需要學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的部分并從中獲益。諸如“超限效應(yīng)”,我們其實(shí)在雜志中就曾讀過(guò)關(guān)于馬克吐溫關(guān)于演講募捐的例子,故事講述的道理也淺顯易懂,再聯(lián)系我們的教育教學(xué)就更令人茅塞頓開(kāi)。我們?cè)谄饺战虒W(xué)中,常常生怕講的內(nèi)容學(xué)生不懂,拼命抓住下課后的幾分鐘,“不厭其煩”地指導(dǎo)教育學(xué)生,卻不知道此時(shí)學(xué)生已由一開(kāi)始的耐心漸漸演變到了不耐煩,可想而知教育效果之差,因此這一小節(jié)作者用了“給學(xué)生留白”的小標(biāo)題,讀后不禁大悟,這不就是我們一直在追求的給學(xué)生空間,留白的目標(biāo)嗎?

          教育要講究“布白”藝術(shù),有了“布白”,才能產(chǎn)生美感,給孩子自己去思考、反省的空間,對(duì)學(xué)生的批評(píng)更應(yīng)該點(diǎn)到為止,切不可“宜將剩勇追窮寇”,要運(yùn)用科學(xué)民主的方法去建造一架溝通的心靈之橋,惟其如是,才能使成長(zhǎng)中的兒女把父母或者教師視作自己信得過(guò)的良師益友,從而甘愿接受其教育,使自己的心理得到健康發(fā)展。這一輯有助于我們改善教學(xué)技巧,提高教育效率,學(xué)習(xí)需要有效的記憶方法,還需要有效的目標(biāo),有效的誘導(dǎo)方式,科學(xué)的學(xué)習(xí)方式等。

          讀完此書(shū),我才發(fā)現(xiàn)許多心理效應(yīng)其實(shí)都是我們耳熟能詳?shù),甚至自覺(jué)或不自覺(jué)地在教育教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的,比如思維定勢(shì)、暗示效應(yīng)、名人效應(yīng)、從眾心理等等。積極的心理暗示,帶給孩子的是積極的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。與說(shuō)服教育相比,暗示教育更能協(xié)調(diào)家長(zhǎng)與孩子間的關(guān)系,更能避免說(shuō)服教育給孩子帶來(lái)的壓抑感。真是“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中”啊。

          一本能引發(fā)讀者新的思考的書(shū)就是一本好書(shū)。作為一個(gè)職場(chǎng)媽媽?zhuān)疫在此書(shū)中學(xué)習(xí)到了很多育兒心理,比如,知道了邊際遞減效應(yīng),我們就會(huì)懂得對(duì)孩子的批評(píng)不可喋喋不休,對(duì)孩子的表?yè)P(yáng)也不能“廉價(jià)”給予;知道了互惠原則,我們懂得了幫助別人就是幫助自己,只有做到“我為人人”,才能收獲“人人為我”;知道了遺忘曲線(xiàn),我們懂得了在學(xué)習(xí)中要及時(shí)復(fù)習(xí)……

          這樣的一本書(shū),真的值得你一讀再讀,每一次都令人有新的體會(huì)和思考。

          關(guān)于《教育中的心理效應(yīng)》讀后感范文6

          我女兒小時(shí)候不愛(ài)吃蝦,你跟她怎么說(shuō),這多么有營(yíng)養(yǎng),總不見(jiàn)效。一次,我們吃醬爆香螺,用牙簽一個(gè)一個(gè)挑著吃,她非常感興趣,吃了很多,我們非常高興;貋(lái)以后,我買(mǎi)了一盒牙簽,每次吃蝦的時(shí)候,給她用牙簽扎著吃,漸漸地,他特別喜歡吃蝦。

          原來(lái)只是這樣做了,沒(méi)有考慮太多,在讀了《教育中的心理效應(yīng)》之后,才知道原來(lái)這就是心理效應(yīng)在起作用,這就是牙簽效應(yīng),其本質(zhì)就是改換一種新穎的方式,滿(mǎn)足人類(lèi)求新、求異的思維需求,以獲取較好的效益。在日常生活中,我們自覺(jué)不自覺(jué)地受到一些心理效應(yīng)的影響,甚至也在自主不自主地運(yùn)用一些心理效應(yīng)來(lái)處理問(wèn)題。盡管我們不是心理學(xué)家,但是,在家庭教育和學(xué)校教育中,掌握并運(yùn)用一些有效的心理效應(yīng),對(duì)孩子能收到很好的教育效果。因?yàn)橹挥行呐c心的交流、心與心的碰撞才能真正打開(kāi)孩子的心扉,才能觸及到靈魂深處。

          在讀了《教育中的心理效應(yīng)》中的“鲇魚(yú)效應(yīng)”后,我感悟頗多。

          鲇魚(yú)效應(yīng)——挪威人愛(ài)吃沙丁魚(yú),尤其是鮮活的沙丁魚(yú),漁民們?nèi)缒軐⒒畹纳扯◆~(yú)帶到市場(chǎng),不僅能吸引人們爭(zhēng)相購(gòu)買(mǎi),而且還可以賣(mài)出高價(jià)。為此,許多漁民雖然想盡了辦法,但總不成功。然而有一條漁船讓沙丁魚(yú)成功地活了下來(lái),由于該船船長(zhǎng)將其視為秘密,不準(zhǔn)船員外泄,所以外人一直不知道其做法。待他去世后,奧秘才被揭開(kāi)。原來(lái)他們?cè)隰~(yú)槽中放了一條以沙丁魚(yú)為食的鲇魚(yú),當(dāng)剛捕撈上船的沙丁魚(yú)放入魚(yú)槽后立即發(fā)現(xiàn)了鲇魚(yú),非常緊張,于是左沖右突,跳躍不停,這么一來(lái),沙丁魚(yú)活蹦亂跳地被運(yùn)回漁港,從而使人們大飽口福,也使?jié)O民有了豐厚的回報(bào)。這就是著名的“鲇魚(yú)效應(yīng)”。

          科學(xué)家計(jì)算過(guò),倘若地球上的魚(yú)一年之內(nèi)產(chǎn)的魚(yú)仔都能成活,都能順利長(zhǎng)成成魚(yú),可以把地球上江湖河海都塞滿(mǎn),然而事實(shí)卻不是這樣,從魚(yú)仔到成魚(yú),要經(jīng)歷千百次的自然和自身的淘汰。最優(yōu)秀的和最適應(yīng)的才能留了下來(lái)。自然界要維持其自身的平衡功能,都是在各種壓力下完成的,否則生物就會(huì)逐步退化。孩子的成長(zhǎng)也應(yīng)該如此,當(dāng)有的愛(ài)對(duì)孩子來(lái)講是不愿承受的負(fù)擔(dān)時(shí),就可以要求在孩子不同的年齡里承擔(dān)不同的責(zé)任,適當(dāng)、適時(shí)的壓力也是孩子成長(zhǎng)的強(qiáng)大動(dòng)力。

          現(xiàn)在的`孩子為什么這么脆弱,這是因?yàn)槲覀冞M(jìn)行的激勵(lì)教育和挫折教育做得的不夠,以此培養(yǎng)的“吃苦耐勞”精神以及面對(duì)挫折的忍耐能力太差。據(jù)英國(guó)報(bào)紙推銷(xiāo)站聯(lián)合會(huì)統(tǒng)計(jì),全英國(guó)約有50萬(wàn)送報(bào)童。稍大一些的中學(xué)生打工也是尋,F(xiàn)象,而且都得到家長(zhǎng)的支持。大家想一想,在我國(guó)是什么情況呢?

          小孩學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的培養(yǎng),僅僅從說(shuō)教的角度來(lái)進(jìn)行,往往難以奏效。自我監(jiān)控能力,說(shuō)到底,就是小孩抵抗失敗,抵抗挫折,達(dá)到自我管理的能力,因此,以挫折教育為突破口,提升小孩的學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力,不失為一種新的策略。

          挫折教育根本實(shí)質(zhì)就是有目的、有計(jì)劃、有組織地讓小孩在不斷碰到失敗,感受失敗,克服失敗的過(guò)程中,逐漸養(yǎng)成心胸開(kāi)闊、靈活勇敢、堅(jiān)毅頑強(qiáng)對(duì)抗挫折的品質(zhì)。這種品質(zhì),是意志的體現(xiàn),是成熟的表現(xiàn),是成功的呈現(xiàn)。這種品質(zhì)的養(yǎng)成,必須要在師長(zhǎng)的有意識(shí)的指導(dǎo)下,周密的安排下,持之以恒地訓(xùn)練,才有可能培養(yǎng)起來(lái),鞏固下來(lái)。

          一道難題的解決,往往需要用許多時(shí)間,花費(fèi)許多精力。這個(gè)過(guò)程,是一個(gè)艱苦勞動(dòng)的過(guò)程,沒(méi)有堅(jiān)韌的耐力是難以完成的。因此,出些有一定難度的智力題,讓小孩去攻堅(jiān)、去考究,不失為一個(gè)挫折教育的好方法,

          例如,一位教師給學(xué)生出示了下面一道題:

          “有8個(gè)人在一起過(guò)生日,主人要求用3刀將蛋糕分成8份,而且每份都要均等,請(qǐng)問(wèn)該怎樣切才行?”

          選取10位被老師公認(rèn)怕做難題的學(xué)生,讓他們?nèi)ス?jiān),可以請(qǐng)教別人,可以查閱資料。2天后,發(fā)現(xiàn)有9位學(xué)生做了出來(lái),不管采用什么方法完成,他們都有一個(gè)共同的感覺(jué),就是難題并不是想像中的那么可怕,只要想辦法,耐心地去探索,就一定能克服困難,獲得成功。

          俗話(huà)說(shuō),斗勇不如半智。而要戰(zhàn)勝挫折,則必須智勇雙全。勇,是勇氣斗志、決心;智,是智慧、機(jī)靈、創(chuàng)造力。我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生迎難而上的堅(jiān)強(qiáng)信念,而且要培養(yǎng)他們運(yùn)用創(chuàng)造的方法,機(jī)智地克服困難。

          我們都聽(tīng)說(shuō)過(guò)《詹天佑》的故事,作為一名愛(ài)國(guó)的工程師,詹天佑對(duì)修筑京張鐵路的任務(wù),絕對(duì)有誓死完成的決心,但怎樣才能在那么短的時(shí)間內(nèi),克服那么多的困難,順利完成修路工作呢?成了困擾詹天佑的最大問(wèn)題。詹天佑毫不畏縮,冷靜思考,運(yùn)用他非凡的創(chuàng)造力,巧妙利用中間兩端同時(shí)開(kāi)鑿法,迅速鑿好了居庸關(guān)隧道;面對(duì)八達(dá)嶺青龍橋段坡陡的地形,首創(chuàng)“人”字形鐵路,順利拿下這一難關(guān)。正是由于詹天佑既勇又“智”,才克服種種挫折,完成中國(guó)歷史上第一條自行設(shè)計(jì)、施工的鐵路。

          創(chuàng)造力不單能幫助學(xué)生沖破挫折的困擾,更重要的是它還能預(yù)防挫折,減少學(xué)生的挫折感。因?yàn)橐粋(gè)有創(chuàng)造力的學(xué)生,他成功完成各種任務(wù)的機(jī)會(huì)要大得多。

          請(qǐng)看下面一個(gè)設(shè)計(jì):

          “對(duì)象:小學(xué)中年級(jí)學(xué)生

          主題:買(mǎi)東西

          內(nèi)容:馬鈴薯150克,鐵釘50克,感冒通1盒,電腦用小風(fēng)扇1個(gè),《格林童話(huà)》1本,給一張公交車(chē)用IC卡充值50元。

          給予錢(qián)財(cái):130元”

          讓學(xué)生運(yùn)用自己能力,通過(guò)乘公共汽車(chē)、走路、問(wèn)路等方法,分別到不同商店,買(mǎi)好上述東西。當(dāng)然,在出發(fā)前要做好安全教育,授予他必要的求生、防御技能。出發(fā)后,父母或老師可以采用暗地跟蹤的方式,觀察小孩完成任務(wù)的經(jīng)歷。

          很明顯,這個(gè)任務(wù)對(duì)一名小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生有一定難度,他克服困難的過(guò)程,就是一個(gè)很好面對(duì)挫折,沖開(kāi)挫折的過(guò)程。除了買(mǎi)東西訓(xùn)練外,還可以設(shè)計(jì)取東西,找東西,問(wèn)東西等多種形式的任務(wù)完成訓(xùn)練。

          彈簧只有在力的作用下才能顯示其能量的大小,對(duì)孩子而言,適當(dāng)?shù)膲毫,才?huì)激發(fā)起他的斗志。本真的生態(tài)環(huán)境是不需要、甚至是要無(wú)情淘汰弱者的,我們的社會(huì)也如此,要增強(qiáng)自己的競(jìng)爭(zhēng)力就必然經(jīng)歷挫折和困難,而這些往往是以壓力的形式展現(xiàn)出來(lái)的。

          還是給孩子來(lái)些具有“生態(tài)”意味的鍛煉吧!

          關(guān)于《教育中的心理效應(yīng)》讀后感范文7

          大學(xué)里學(xué)習(xí)心理學(xué),還記得心理學(xué)的定義是研究人的心理現(xiàn)象的發(fā)生發(fā)展揭示發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。所以在閱讀《教育中的心理效應(yīng)》一書(shū)之前,覺(jué)得此書(shū)肯定是關(guān)于一些枯燥的,抽象的心理定律的,提不起興趣?墒亲x起來(lái)發(fā)現(xiàn)書(shū)中的個(gè)個(gè)小故事似乎很多都是自己平常教學(xué)中的縮影,上個(gè)月我閱讀了前40頁(yè),里面的超限效應(yīng),艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)等無(wú)不給我留下深刻的印象,激起了我繼續(xù)閱讀的欲望,這個(gè)月我閱讀了思維定勢(shì),小步子,大目標(biāo)—連鎖塑造,詹森效應(yīng),普雷馬克原理,心靈再一次被震撼,我將這些原理與我的教學(xué)結(jié)合起來(lái)收獲頗豐。

          一、應(yīng)用連鎖塑造矯正孩子的行為習(xí)慣

          書(shū)中講述了這樣一個(gè)小故事:小濤是小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生,每到自習(xí)課,他總愛(ài)離開(kāi)座位在教室里走來(lái)走去。老師發(fā)現(xiàn)小濤在離開(kāi)座位之前,一般能在座位上待5分鐘。老師和小濤面談了一次,告訴他如果他能連續(xù)5分鐘都待在座位上就可以得到一個(gè)小獎(jiǎng)品,而且時(shí)間要從上課開(kāi)始,每隔5分鐘他都有機(jī)會(huì)獲得獎(jiǎng)勵(lì),一周以后,老師告訴小濤他做得很好,現(xiàn)在要求小濤必須連續(xù)坐在座位上10分鐘才能得到獎(jiǎng)勵(lì),但是,這次的獎(jiǎng)勵(lì)要比以前更多。又過(guò)一周后,老師告訴小濤連續(xù)坐在座位上15分鐘才能得到獎(jiǎng)勵(lì),而且他會(huì)更喜歡這次的獎(jiǎng)勵(lì)。

          在這階段中,小濤表現(xiàn)很好,在自習(xí)的30分鐘內(nèi),小濤沒(méi)有擅自離開(kāi)座位一次。這不禁讓我想到了我班一個(gè)比較調(diào)皮的同學(xué)顏銘辰,他的紀(jì)律特別差管不住自己,年級(jí)周通報(bào)下來(lái)每條幾乎都有他的名字,早晨紀(jì)律差,課前準(zhǔn)備差,桌洞物品擺放雜亂,作業(yè)抽查也有他不認(rèn)真,中午自習(xí)和同桌說(shuō)話(huà)等等,看到這樣的通報(bào)全班同學(xué)笑了,他也很無(wú)奈的笑了,我也嘗試將故事中老師對(duì)小濤的做法運(yùn)用到顏銘辰同學(xué)身上,我說(shuō)如果下周你上通報(bào)的次數(shù)能減半我不但不懲罰你還給你們小組加2分,結(jié)果你猜怎樣,漸漸的,他的行為習(xí)慣有所改觀,效果真的很好。連鎖塑造這一心理效應(yīng),鼓勵(lì)學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)步,逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣,運(yùn)用到我們的教學(xué)中,真是讓我們受益匪淺。

          二、打破思維定勢(shì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的干擾

          有這樣一個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎我們之前也做過(guò)“小明的爸爸有三個(gè)兒子,老大叫大樂(lè),老二叫二樂(lè),那么老三叫什么?我們的答案是什么呢?三樂(lè),小樂(lè)還是小明?”這就是生活中的思維定勢(shì)情況,思維定勢(shì)同樣影響著學(xué)生的學(xué)習(xí),我不禁思考自己的英語(yǔ)教學(xué),很多同學(xué)在學(xué)習(xí)了when和where引導(dǎo)的定語(yǔ)從句之后,形成了思維定勢(shì),那就是先行詞是時(shí)間時(shí),則引導(dǎo)定語(yǔ)從句需用when,先行詞是地點(diǎn)時(shí)則引導(dǎo)定語(yǔ)從句的關(guān)系副詞應(yīng)用where,所以在做題時(shí),常常會(huì)出錯(cuò):很多同學(xué)往往會(huì)一揮而就,看到先行詞是地點(diǎn),就選where,而忽略考慮先行詞在從句中起的作用,如果在句子中做地點(diǎn)狀語(yǔ),此時(shí)應(yīng)用where,但先行詞在從句中做賓語(yǔ),應(yīng)用which或that或省略。像can,may,must,could等情態(tài)動(dòng)詞,學(xué)生往往形成一種思維定勢(shì)看到他們就說(shuō)接動(dòng)詞原形,但是情況真是這樣嗎?所以在日后的教學(xué)中我要注意及早發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)法中的“思維定勢(shì)”問(wèn)題,打破思維定勢(shì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的干擾。

          三、要想吃肉,先得吃蔬菜,合理利用普雷馬克原理

          普雷馬克原理又叫祖母原則,由于祖母常常對(duì)孫子說(shuō)“乖,吃了這些蔬菜就讓你吃肉”“做完作業(yè)后,讓你看一個(gè)小時(shí)的電視”,祖母對(duì)付孫子常用這種方法,先讓孩子做一些喜歡做的事情,然后“柳暗花明”,就可以做自己喜歡做的事情了。學(xué)習(xí)了普雷馬克原理,我馬上將這一原理用到我的課堂上做實(shí)驗(yàn),結(jié)果確實(shí)收到了意想不到的效果。班上總有幾個(gè)同學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)差,對(duì)英語(yǔ)毫無(wú)興趣,課堂上我想盡辦法也激不起他們學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)習(xí)了祖母原則,我靈感一閃,打探了一下他們?cè)诤醯臇|西,他們視小組競(jìng)賽的得分如命,以期望得到減免作業(yè)的獎(jiǎng)勵(lì),所以我就投其所好,根據(jù)他們的能力給他們單獨(dú)布置任務(wù),誰(shuí)能如期完成任務(wù),就能得到獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù),結(jié)果效果極佳,他們學(xué)習(xí)的熱情大漲。選用學(xué)生的最?lèi)?ài)作為獎(jiǎng)勵(lì),可以收到意想不到的好效果。

          閱讀《教育中的心理效應(yīng)》一書(shū),不但提高了我的自身修養(yǎng),也改進(jìn)了我的教育方法,書(shū)中的心理效應(yīng)如同實(shí)驗(yàn)中的催化劑,使我的教學(xué)工作事半功倍,柳暗花明又一村,路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾欲上下而求索。我將繼續(xù)學(xué)習(xí)運(yùn)用心理學(xué)知識(shí),使自己在教育教學(xué)中更進(jìn)一步!

          關(guān)于《教育中的心理效應(yīng)》讀后感范文8

          近段時(shí)間,我認(rèn)真拜讀了劉儒德教授的《教育中的心理效應(yīng)》這本書(shū)。他把晦澀難懂的心理學(xué)規(guī)律、效應(yīng)、法則用淺白的語(yǔ)言、生動(dòng)的故事、有趣的實(shí)驗(yàn)以及鮮活的案例來(lái)介紹、來(lái)詮釋?zhuān)⑺鼈兎譃榻虒W(xué)、教育、管理三部分。閱讀時(shí),能讓自己先前凝固的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)活躍起來(lái),從而生成新的理解,受到智慧的啟迪和心靈的潤(rùn)澤。

          印象最深的就是其中的南風(fēng)效應(yīng)。開(kāi)篇?jiǎng)⒔淌诰徒o我們送上一則富有哲理的寓言故事,故事講的是南風(fēng)和北風(fēng)比賽威力,比賽的項(xiàng)目就是看誰(shuí)能把行人身上大衣脫掉。北風(fēng)首先發(fā)威,一上來(lái)就拼命地刮,寒風(fēng)凜凜刺骨,結(jié)果人們?yōu)榱说钟环獾那忠u,把大衣裹得更緊;南風(fēng)則徐徐吹動(dòng),頓時(shí)風(fēng)和日麗,行人因此覺(jué)得春暖上身,始而解衣,繼而脫掉大衣,南風(fēng)獲得了勝利。

          南風(fēng)之所以獲勝,就是因?yàn)樗槕?yīng)的人的內(nèi)在需要,使人的行為變?yōu)樽杂X(jué)。這種以啟發(fā)自我反省、滿(mǎn)足自我需要而產(chǎn)生的心理反應(yīng),就是南風(fēng)效應(yīng)。

          這個(gè)寓言深刻地告訴我們,感人心者莫乎情,說(shuō)服往往勝于壓服。這讓我想到了我們的教育,我們班里的孩子,特別是那些在成長(zhǎng)道路上經(jīng)常犯錯(cuò)誤的孩子更適合運(yùn)用南風(fēng)效應(yīng)。

          記得上學(xué)期放生在班里的一件事,一天下午,我剛到教室門(mén)前的樓道口,一位女生來(lái)到我面,著急地對(duì)我說(shuō):“老師,今天上午我剛帶到教室的一本《查理九世》沒(méi)了!

          “什么時(shí)候發(fā)現(xiàn)沒(méi)得?”我追問(wèn)道。

          “今天上午,我做完課間操回來(lái)一看就沒(méi)有了!

          “什么?上午丟的,怎么不早給我說(shuō)呢?”

          “你的新書(shū)寫(xiě)名字了嗎?”

          她若有所思的說(shuō):“還沒(méi)來(lái)得及寫(xiě)呢?”

          我心想:上午能及時(shí)給我說(shuō),還好找到,這下午才說(shuō)怎么找呢?正在糾結(jié)時(shí),忽然靈機(jī)一動(dòng),就將錯(cuò)就錯(cuò)吧!一看學(xué)生都到齊了。我心平氣和地說(shuō):“同學(xué)們,今天上午,小玉的一本《查理九世》找不到了,可能有一位同學(xué)撿到了這本書(shū),正急于還給丟失的同學(xué),可是打開(kāi)書(shū)一看,里面沒(méi)有寫(xiě)名字,不知道還給誰(shuí)?暫時(shí)自己先看看。也怪小玉沒(méi)有寫(xiě)名字,要不早就有熱心的同學(xué)把書(shū)送給你了。你要想看,就抓緊時(shí)間看然后送給小玉!

          第二天,奇跡真的發(fā)生了,上午第二節(jié)課后,小玉跑過(guò)來(lái),高興地說(shuō):“老師,我的書(shū)回來(lái)了!蔽倚南耄寒(dāng)時(shí)如果刮起“呼呼的北風(fēng)”只能引起那個(gè)孩子對(duì)立的情緒、恐懼心理,我就和那個(gè)孩子之間就隔了一堵厚厚的墻,既不利于改正錯(cuò)誤,更不利于孩子身心健康。就是這“暖暖的南風(fēng)”,它看起來(lái)平淡無(wú)奇,卻觸及了孩子的心靈;聽(tīng)起來(lái)缺乏力度,卻能在孩子心里留下一份溫暖,增添一份感動(dòng)。起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

          古語(yǔ)有云:“教者也,長(zhǎng)善而救其失也!薄皵(shù)起一過(guò),不如獎(jiǎng)其一長(zhǎng)。”面對(duì)犯錯(cuò)的孩子,讓我們多一份寬容和尊重,多一份平和與鼓勵(lì),多一份耐心和智慧。讓“一縷縷悠悠的南風(fēng)”喚醒孩子內(nèi)心的良知,這不正是教育的真諦嗎?讓我們記住劉儒德教授的這句名言:世界上沒(méi)有垃圾,只有放錯(cuò)了地方的財(cái)富。

          關(guān)于《教育中的心理效應(yīng)》讀后感范文9

          暑假中,我閱讀了北京師范大學(xué)教授劉儒德編寫(xiě)的《教育中的心理效應(yīng)》。整本書(shū)從教學(xué)、教育、管理三個(gè)領(lǐng)域深入淺出地為我們揭示出一個(gè)個(gè)教育心理學(xué)規(guī)律,淺白的語(yǔ)言、生動(dòng)的故事、有趣的試驗(yàn)、鮮活的案例介紹了曾讓人感到抽象枯燥心理學(xué)知識(shí),很有可讀性,一時(shí)竟舍不得放下,一篇篇文章讀下來(lái),常常給你豁然開(kāi)朗的感覺(jué),受益匪淺。

          我們?cè)?jīng)見(jiàn)到過(guò)很多孩子背誦詩(shī)歌或課文時(shí)吞吞吐吐很不流暢的樣子,當(dāng)時(shí),我們一定批評(píng)過(guò)孩子,說(shuō)孩子你怎么這樣懶惰,不去認(rèn)真背誦,回想一下我們可曾教過(guò)他們一些記憶的有效方法呢?大部分時(shí)候,我們只是一味要求孩子自己去背誦,并沒(méi)有教給他們方法,使有些孩子花了很多的時(shí)間還是沒(méi)能達(dá)到我們的要求,完成背誦的任務(wù)。讀了這本書(shū),我知道了記憶有系列位置效應(yīng),短時(shí)記憶的容量是有限的,提高記憶力是有方法的。我們要把最重要的事情安排在開(kāi)頭和結(jié)尾的部分。老師在課堂的開(kāi)始和結(jié)尾講重要的內(nèi)容,處理重要的事情。學(xué)生要重視一節(jié)課的開(kāi)頭和結(jié)尾,不要讓上課的前10分中在找練習(xí)本中度過(guò),也不要讓快下課的后10分鐘在想象和玩耍中度過(guò)。背誦課文、單詞變換開(kāi)始位置,每次學(xué)習(xí)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。合理安排學(xué)習(xí)材料的順序。每一節(jié)課給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不能超載,考慮7+2的特點(diǎn)合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)。這些就是好的提高記憶的方法。我們要把這些方法教給我們的孩子,使他們提高學(xué)習(xí)的效率。

          同樣的,讀了書(shū)中的“給學(xué)生留點(diǎn)‘空白’——超限效應(yīng)”這一篇,讓我也有很深的感觸。美國(guó)著名幽默作家馬克·吐溫有一次在教堂聽(tīng)牧師演講。最初,他覺(jué)得牧師講得很好,使人感動(dòng),準(zhǔn)備捐款。過(guò)了10分鐘,牧師還沒(méi)有講完,他有些不耐煩了,決定只捐一些零錢(qián)。又過(guò)了10分鐘,牧師還沒(méi)有講完,于是他決定,1分錢(qián)也不捐。到牧師終于結(jié)束了冗長(zhǎng)的演講,開(kāi)始募捐時(shí),馬克·吐溫由于氣憤,不僅未捐錢(qián),反而從盤(pán)子里偷了2元錢(qián)。這種刺激過(guò)多、過(guò)強(qiáng)和作用時(shí)間過(guò)久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現(xiàn)象,稱(chēng)為“超限效應(yīng)”。我想我們?cè)诮虒W(xué)中不是也經(jīng)常像牧師一樣講了又講,生怕學(xué)生聽(tīng)不懂?以后我在教育教學(xué)中要避用“超限效應(yīng)”。

          例如復(fù)習(xí)階段的字詞鞏固練習(xí),如果只是一遍一遍、多次重復(fù)的聽(tīng)寫(xiě),必然只會(huì)造成浪費(fèi)時(shí)間,而收效甚微的結(jié)果。我們安排的每一次聽(tīng)寫(xiě)都應(yīng)該有明確的目的性。有些平時(shí)掌握字詞比較扎實(shí)的學(xué)生,在全班性的聽(tīng)寫(xiě)中能夠獲得通過(guò)的,下一次就不需要再聽(tīng)寫(xiě)了,他們可以把時(shí)間花到自己相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)中去。有些基礎(chǔ)不扎實(shí)或者記憶力不太好的孩子,他們需要聽(tīng)寫(xiě),但是要針對(duì)個(gè)人,對(duì)的字詞說(shuō)明已經(jīng)掌握了,他們的難點(diǎn)在于寫(xiě)錯(cuò)的字需要反復(fù)強(qiáng)化。而這種強(qiáng)化不是一味的靠抄寫(xiě),靠聽(tīng)寫(xiě),如果方法是如此單一,學(xué)生的心理會(huì)有抵觸的情緒。我們?cè)谶M(jìn)行練習(xí)的設(shè)計(jì)時(shí)要處理好數(shù)量和質(zhì)量的辯證關(guān)系。只注意練習(xí)內(nèi)容,而缺乏一定的數(shù)量,達(dá)不到鞏固知識(shí),掌握技能的目的。相反,只求數(shù)量而不注意練習(xí)質(zhì)量的重復(fù)性練習(xí),不利于能力的培養(yǎng),是勞而無(wú)功的,還會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,得不償失。

          我們不僅在教學(xué)中應(yīng)避免超限效應(yīng),在批評(píng)教育學(xué)生時(shí)也要注意避免超限效應(yīng)――給學(xué)生留點(diǎn)“空白”。學(xué)生犯了錯(cuò),只批評(píng)一次,千萬(wàn)不要一件錯(cuò)事重復(fù)批評(píng),如果有必要再次批評(píng),也要變換角度、方法,以免學(xué)生出現(xiàn)反抗心理。在批評(píng)學(xué)生時(shí),應(yīng)點(diǎn)到為止,切不可“宜將剩勇追窮寇”,適當(dāng)?shù)牧酎c(diǎn)空白,讓他們自己來(lái)思考、反思。這種方法尊重孩子的人格與自尊,真正將教育滲透到心靈。要運(yùn)用民主的科學(xué)的方法去建造一架溝通的心靈之橋,設(shè)身處地為學(xué)生著想,在愉悅的情境中互相觸動(dòng),你的教育才有效果,才能實(shí)現(xiàn)身心的健康成長(zhǎng)。對(duì)學(xué)生的批評(píng)應(yīng)注意“度”,對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)其實(shí)也需要一個(gè)度。《杰米揚(yáng)的魚(yú)湯》:杰米揚(yáng)是一個(gè)十分好客的人,有一次他請(qǐng)朋友喝鮮美的魚(yú)湯。朋友喝了一碗,覺(jué)得很滿(mǎn)意;杰米揚(yáng)請(qǐng)他喝第二碗,朋友感到有點(diǎn)撐;可杰米揚(yáng)又熱情地要朋友喝第三、第四碗,朋友忍無(wú)可忍,拂袖而去。這正如哲學(xué)家德謨克利特所言,當(dāng)人過(guò)度時(shí),最適宜的東西也會(huì)變成最不適宜的東西。在教育學(xué)生中對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)不能太“廉價(jià)”。如果對(duì)一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生總是用表?yè)P(yáng)的方法,一開(kāi)始他可能會(huì)很有改進(jìn),但時(shí)間久了他會(huì)覺(jué)得老師在哄他,甚至是變相批評(píng)他,這樣難免有抵觸心理。

          一個(gè)老師懂得心理學(xué),并且在與學(xué)生打交道時(shí)善于運(yùn)用心理學(xué),肯定會(huì)得到更多的雙贏——學(xué)生更加積極主動(dòng),老師也更有成就感。

          讀讀這本書(shū),讓我們多掌握一些心理學(xué)的規(guī)律,讀懂孩子們的的心理,會(huì)使我們的教與學(xué)和班級(jí)管理收到事半功倍之效。這就是我讀了此書(shū)以后的收獲。

          關(guān)于《教育中的心理效應(yīng)》讀后感范文10

          依稀記得幾年前的業(yè)務(wù)考試,考試前,單位通知要考《教育學(xué)》和《心理學(xué)》的內(nèi)容,為了順利過(guò)關(guān),每天不得不啃那些難懂的、干澀的文字,本就不喜歡讀書(shū)的我,更是被打敗了,不讀這些書(shū)還好,每次一拿出來(lái)就如同催眠曲一樣,困意馬上來(lái)襲,眼睛困澀的睜也睜不開(kāi)。考試結(jié)果可想而知,凡是牽涉到這兩個(gè)內(nèi)容的習(xí)題,我基本靠蒙。

          至此,《心理學(xué)》《教育學(xué)》一類(lèi)的書(shū)成了我的噩夢(mèng),但凡是看到此類(lèi)書(shū)籍,我就會(huì)繞道而行!督逃械男睦硇(yīng)》是歪打正著在某寶上買(mǎi)的一本書(shū)。那天閑來(lái)無(wú)事,就在網(wǎng)上逛書(shū)城,無(wú)意間看到這本書(shū),鬼使神差翻看評(píng)論,沒(méi)想到閱讀過(guò)這本書(shū)的人給這本書(shū)很高的評(píng)價(jià),普遍反應(yīng)本書(shū)通俗易懂,很多人被劉儒德教授順利圈粉,于是就網(wǎng)購(gòu)了此書(shū)。

          這本書(shū)的確跟我以前接觸到的心理學(xué)方面的書(shū)籍不一樣。沒(méi)有抽象的道理,讀起來(lái)一點(diǎn)也不晦澀難懂,本書(shū)用一個(gè)個(gè)鮮活的案例、生動(dòng)的故事、有趣的實(shí)驗(yàn),用極盡淺白的語(yǔ)言描述了66條心理學(xué)的規(guī)律和效應(yīng),讓我明白了教育的規(guī)律,還找到了解決問(wèn)題的方法。

          舉一個(gè)經(jīng)典的例子,說(shuō)到心理學(xué),心理建構(gòu)是越不過(guò)去的,“魚(yú)就是魚(yú)”的童話(huà)就是典型的建構(gòu)主義。有一條魚(yú),它聽(tīng)說(shuō)陸地上有很多有趣的事兒,只因無(wú)法脫離水的擁抱,而無(wú)法實(shí)現(xiàn)想了解了解的心愿。它的好朋友青蛙知道了這件事,就把它在陸地上看到的景象向魚(yú)匯報(bào):人、鳥(niǎo)和奶牛。魚(yú)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這些事物,只能根據(jù)青蛙的描述進(jìn)行想象,在它的頭腦中每一樣?xùn)|西都帶有魚(yú)的形狀,只是根據(jù)青蛙的描述稍作調(diào)整:人被想象成了用尾巴走路的魚(yú);奶牛是長(zhǎng)著乳房的魚(yú);鳥(niǎo)是長(zhǎng)著翅膀的魚(yú)。這就是建構(gòu)主義。即在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行重新組裝,構(gòu)造起對(duì)新知識(shí)的理解。

          由此,我終于明白為什么說(shuō)見(jiàn)多能夠識(shí)廣;也知道了同樣的問(wèn)題,為什么不同的孩子理解的不一樣;萬(wàn)事皆有因。這本書(shū)中像這樣生動(dòng)有趣的案例比比皆是,我一邊讀一邊用他指導(dǎo)我的工作和生活。

          就拿班主任工作來(lái)說(shuō)吧,有時(shí)它確實(shí)需要講點(diǎn)藝術(shù)。在班主任經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上有一個(gè)老師談到她的管理藝術(shù)時(shí)說(shuō),列舉了這樣一個(gè)例子:在接班第一天,班級(jí)里亂成一團(tuán),她沒(méi)有大聲呵斥,也沒(méi)有厲聲制止,而是馬上找了一段輕音樂(lè),在班里播放,不到一分鐘,班里就安靜下來(lái),同學(xué)們的心情也很快平復(fù),上課時(shí)我們都心情愉悅,那節(jié)課上得非常順利。試想一下,如果她不這樣做,而是采取另一種辦法:看到亂成一鍋粥的教室,她大發(fā)雷霆,惡語(yǔ)相加,批評(píng)有時(shí)會(huì)上癮,會(huì)控制不住,越說(shuō)越多,最后估計(jì)也能達(dá)到讓學(xué)生安靜的目的,在接下來(lái)的上課環(huán)節(jié)老師和學(xué)生心情都會(huì)一團(tuán)糟,結(jié)果也會(huì)可想而知。

          不久前讀過(guò)這么一則寓言,講的是南和北風(fēng)比賽威力,比賽的項(xiàng)目就是看誰(shuí)能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)首先發(fā)威,一上來(lái)就拼命刮起凜冽的寒風(fēng),冷風(fēng)刺骨,行人為了抵御北風(fēng)的侵襲,把大衣越裹越緊;輪到南風(fēng)了,他則不緊不慢,徐徐吹動(dòng),頓時(shí)變得風(fēng)和日麗,行人覺(jué)得溫暖如春,就解衣敞懷,慢慢就脫掉了大衣,最終南風(fēng)獲得了勝利。

          不難發(fā)現(xiàn),兩件事兒性質(zhì)一樣,這是巧合嗎?答案是NO!這本書(shū)告訴我這是——南風(fēng)效應(yīng)。何謂南風(fēng)效應(yīng)?就是以啟發(fā)自我反省、促使喚醒內(nèi)心良知、滿(mǎn)足自我需要而產(chǎn)生的心理轉(zhuǎn)變,被稱(chēng)為南風(fēng)效應(yīng),有時(shí)也被稱(chēng)作溫暖法則。“良言一句三冬暖,惡語(yǔ)傷人六月寒!边@種效應(yīng)同樣適用于生活。夫妻雙方生活在一起,經(jīng)常會(huì)有很多生活瑣事,處理不好就會(huì)雞飛狗跳,一個(gè)很小很小的事情可能就會(huì)成為引爆戰(zhàn)爭(zhēng)的導(dǎo)火索,多多采用南風(fēng)法則:不排斥、不強(qiáng)力、不對(duì)抗。就會(huì)收到奇效。

          我們都聽(tīng)過(guò)陶行知四顆糖的故事,在孩子犯過(guò)錯(cuò)后,陶行知先生沒(méi)有責(zé)備,沒(méi)有諷刺,也沒(méi)有體罰,他用四顆糖果讓學(xué)生一步步意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。他還發(fā)掘出了四個(gè)優(yōu)點(diǎn),守時(shí)、尊重人、正義感、勇于認(rèn)錯(cuò)。這就像那溫暖的南風(fēng),拂過(guò)學(xué)生心靈的土壤,留下一份溫暖,一份感動(dòng)。

          前段時(shí)間我卻做過(guò)一件北風(fēng)做的事情,現(xiàn)在想起來(lái)還追悔莫及:在社團(tuán)活動(dòng)時(shí),拉丁舞社團(tuán)兩個(gè)領(lǐng)舞的女生,跳著舞嘴里還含著棒棒糖,外露的小棒肆無(wú)忌憚地左右跳動(dòng),學(xué)校里有明文規(guī)定不準(zhǔn)攜帶零食進(jìn)入校園,你們偷偷帶進(jìn)來(lái)也就罷了,居然還在上課的時(shí)候吃,居然還這么目無(wú)法紀(jì),怒火攻心,我三步并作兩步,到女生面前,怒目而視,她們快速把吃了一半的棒棒糖裝在了口袋里,這樣看來(lái),她們是明知故犯!不知者不罪,我更加生氣,厲聲呵斥,并要求每人寫(xiě)一份500字的檢討書(shū),第二天一早就交給我。

          到了第二天下午,兩人還沒(méi)有把檢討書(shū)送來(lái),居然挑戰(zhàn)我的權(quán)威,你們不來(lái),我去!到班里給她倆要來(lái)了檢討書(shū),自此,一見(jiàn)我就問(wèn)候“老師好”的學(xué)生少了兩位,她倆見(jiàn)到我早就躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的了。過(guò)失一旦產(chǎn)生,縱使你有萬(wàn)般方法去補(bǔ)救,它終究會(huì)留下一道傷疤。我意識(shí)到,老師越強(qiáng)硬,擺出一副高高在上的姿態(tài),越會(huì)激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生一種本能的保護(hù)意識(shí),他們就會(huì)本能地產(chǎn)生一種“自我保護(hù)”的防御。在習(xí)習(xí)南風(fēng)溫暖的包圍下,學(xué)生反而會(huì)慢慢地卸下“盔甲”,向老師敞開(kāi)心扉。

          這本書(shū)好像有一種神奇力量,它總是能牽住我的思緒,讓我不自覺(jué)地回憶起身邊的那些教育教學(xué)案例,對(duì)號(hào)入座,時(shí)而開(kāi)心,時(shí)而激動(dòng),時(shí)而遺憾,時(shí)而感同心受。我深深地體會(huì)到,一個(gè)老師懂得心理學(xué),并且在教育教學(xué)時(shí)善于運(yùn)用,將會(huì)事半功倍!

          “書(shū)猶藥也,善讀之可以醫(yī)愚!钡高@本小書(shū)能夠拂去我內(nèi)心的塵埃,讓我不再愚鈍。

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