管建剛教學(xué)讀后感范文（精選3篇）
看完一本名著后，相信你一定有很多值得分享的收獲，是時(shí)候抽出時(shí)間寫寫讀后感了。你想好怎么寫讀后感了嗎？下面是小編幫大家整理的管建剛教學(xué)讀后感范文（精選3篇），歡迎閱讀與收藏。
管建剛教學(xué)讀后感1
管建剛老師說(shuō)，在這個(gè)世界上會(huì)撿起一片樹葉的只有兩種人，一種人是作家，一種人是兒童。老師不僅具備了作家的寫作基礎(chǔ)，還有一顆不老的童心，只要你愿意成為一個(gè)好老師，就要做那一個(gè)悄悄地?fù)炱饦淙~的人�！芾蠋熣f(shuō)得太好了!其實(shí)兒童都愛故事，所以抓住故事這個(gè)牛鼻子，讓孩子們聽、說(shuō)、寫，孩子們自然會(huì)享受到寫作的快樂(lè)，踏進(jìn)享受寫作的背新天地!
會(huì)講故事的孩子一定會(huì)寫作文
“老師怕教作文，學(xué)生怕寫作文”這恐怕已經(jīng)成為目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象和問(wèn)題。許多老師對(duì)如何上好寫作課深感困惑，大多學(xué)生也經(jīng)常為寫作文而發(fā)愁。怎樣激發(fā)學(xué)生作文的興趣，拓寬學(xué)生作文的思路，改進(jìn)學(xué)生作文的策略，讓他們愛寫、樂(lè)寫、會(huì)寫，就成了我們一線語(yǔ)文老師當(dāng)下該思考的重要問(wèn)題。
暑假里，我認(rèn)真讀了學(xué)校下發(fā)的學(xué)習(xí)材料，其中管建剛老師的《“故事力”：兒童作文的核心素養(yǎng)》一文給我的印象最深，感觸最多，就像是黑夜中的一盞明燈，為我指明了作文教學(xué)的方向。下面我就以管建剛老師的作文講座《“故事力”：兒童作文的核心素養(yǎng)》來(lái)談?wù)勛约旱母邢肱c其中習(xí)得的粗淺方法。
讓孩子學(xué)會(huì)講自己的故事
每個(gè)孩子都擁有豐富的故事，讓孩子講清、講好自己的故事，那是一個(gè)人最基本，也是最重要的作文能力。
你要知道，沒(méi)有一個(gè)孩子想過(guò)“平靜的日子”。他們憧憬故事，迷戀故事，渴望故事。沒(méi)有故事，孩子就失去了“活潑的氣息”。孩子本身就是制造故事的高手。學(xué)習(xí)平平而在伙伴中有較高威信的孩子，往往都有制造故事的“領(lǐng)袖”能力，他們還把握不住“故事”和“事故”的差別，一不小心“故事”成了“事故” ，對(duì)于作文而言，“事故性”故事更迷人、更有吸引力�！昂筮M(jìn)生”、“頭疼生”，往往擁有豐富的故事，他們往往沒(méi)有想到，他們經(jīng)歷的“事故”到了作文里，居然會(huì)是“寶藏”。
然而，我們的教學(xué)中，老師們很少真正讓兒童寫自己的故事。有老師說(shuō)，我也讓孩子寫自己的故事，他們沒(méi)故事呀�！皇呛⒆記](méi)故事，而是他們沒(méi)有老師要的那種故事。
讓孩子學(xué)會(huì)寫自己的故事
孩子作文，一旦指向自己的故事，便有了寫不完的事兒。孩子生活的本身就是由故事組成的，他們天生是制造故事的高手。只要他們寫起自己的故事，很容易忘記了作文這回事。只有簡(jiǎn)單到你不以為自己是在“寫作”，那才是真正的寫作�！白詈�(jiǎn)單的寫作就是最好的寫作”。
兒童天然具備講故事的沖動(dòng)。但不等于說(shuō)，不用老師教，就能寫出一個(gè)個(gè)精彩的'故事。小學(xué)生最怕作文，最怕作文的什么?怕作文“字?jǐn)?shù)”不夠。大凡寫不長(zhǎng)故事的，都是故事里的人物不會(huì)說(shuō)話。所以，只有讓故事里人物“開口說(shuō)話”，讓故事里的人物“能說(shuō)會(huì)道”，孩子們才會(huì)擺脫“字?jǐn)?shù)”的困擾。“故事力”的訓(xùn)練，從“對(duì)話”入手最直間，最便捷。因?yàn)槁犛X(jué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為書面語(yǔ)言，基本是聽到什么，寫下來(lái)就是了。絕大多故事里，都伴隨著許多對(duì)話，寫好了對(duì)話，故事也就有聲有色了。但有的故事，極少有對(duì)話。比如，考試，沒(méi)有人說(shuō)話，要寫“考試故事”，怎么辦?與“外部語(yǔ)言”相對(duì)的是“內(nèi)部語(yǔ)言”，一個(gè)人會(huì)閉上說(shuō)話的“嘴巴”，但內(nèi)部的心理語(yǔ)言，則永遠(yuǎn)也斷不了。有了心理語(yǔ)言的注入，看似無(wú)聲無(wú)息的故事也會(huì)寫得有聲有色。
小學(xué)三到五年級(jí)的作文教學(xué)，就讓孩子老老實(shí)實(shí)地學(xué)寫故事。咬定故事不放松，就能打好寫故事的功底。六年級(jí)，再學(xué)寫信、寫新聞、寫讀后感，一點(diǎn)也不遲。盯住故事，寫上兩三年，每個(gè)孩子都能看到自己的進(jìn)步。一個(gè)會(huì)寫故事的孩子，不用擔(dān)心他不會(huì)描寫、抒情、議論;一個(gè)會(huì)寫故事的孩子，不用擔(dān)心他不知道寫外在的景，內(nèi)在的情;一個(gè)會(huì)寫故事的孩子，更不用擔(dān)心他不會(huì)其他文體的寫作……
讀了管建剛老師的作文教學(xué)講座，在以后的作文教學(xué)中，我也會(huì)嘗試管老師的教學(xué)方法。
管建剛教學(xué)讀后感2
基本不讀專業(yè)書籍的我，最近幾天第一次認(rèn)真的看了管建剛作文教學(xué)系列之《我的作文教學(xué)改革》這本書。以前一直以為專業(yè)書籍都是大理論，晦澀難懂，所以望而卻步。當(dāng)我真正的走進(jìn)書中才發(fā)現(xiàn)，專業(yè)書籍一樣可以讓人看得有滋有味。少有晦澀難懂的大理論。大多是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的介紹，加之教學(xué)實(shí)例的列舉。讓我捧讀之時(shí)不時(shí)露出會(huì)心的微笑。真的，教育專業(yè)書籍也可以讀得津津有味。
驚訝于管建剛老師的獨(dú)立思考能力和驚人的毅力。管建剛老師十年磨一劍，經(jīng)過(guò)十年的作文教學(xué)實(shí)踐，摸索出一套獨(dú)特的行之有效的作文教學(xué)系統(tǒng)。十年啊，一個(gè)教師能堅(jiān)守十年周周辦《班級(jí)作文周報(bào)》那需何等的毅力。
驚訝于管老師的真知灼見�，F(xiàn)摘錄如下：
1.健全周密的動(dòng)力系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)力，寫作熱情長(zhǎng)久不衰。這是學(xué)生寫作的堅(jiān)實(shí)依靠。他采取的是辦《班級(jí)作文周報(bào)》的方式。從“等級(jí)評(píng)獎(jiǎng)”到“積分活動(dòng)’再到”稿費(fèi)活動(dòng)“花樣在變，激發(fā)學(xué)生寫作欲望的初衷不變。為學(xué)生的寫作不時(shí)注入新的動(dòng)力。
2. 作文技術(shù)可以滲透于閱讀教學(xué)。“教閱讀教得好，更不必有什么專門的寫作指導(dǎo)”葉圣陶老先生的話。
3. 課堂不是作文的主陣地。
4.聽讀作文課。學(xué)生聽老師讀作文。老師讀一組文章，一般三至四篇，每組文章有一個(gè)較為顯著的，共性的寫作技能，一組文章聽下來(lái)，學(xué)生對(duì)某一寫作技能有了較為具體，明晰的感受和認(rèn)識(shí)。聽讀作文訓(xùn)練的材料選編，側(cè)重于寫作技能的滲透以及表現(xiàn)形式，表現(xiàn)手法的領(lǐng)悟與求證。
主題主要有：
A。題目與眼睛
B開頭與結(jié)尾
C外貌與心理，
D過(guò)渡與呼應(yīng)，
E擬人與動(dòng)物
F比喻與寫景 ，
G斷句與分段，
H環(huán)境與渲染，
I排比與氣勢(shì)，
J細(xì)節(jié)與簡(jiǎn)略，
K對(duì)偶與對(duì)仗，
L懸念與設(shè)置，
M人稱與角度，
N映襯與鋪墊，
O反復(fù)與強(qiáng)調(diào)，
P虛構(gòu)與真實(shí)，
Q文體與創(chuàng)意，
R布局與謀篇，
S幽默與夸張，
T曲意與通感.
5. 新讀寫結(jié)合
A以閱讀教學(xué)為主，講某個(gè)比較有嚼頭的作文“巧”“妙”滲透于閱讀教學(xué)中。
B以閱讀教材為基點(diǎn)，以寫作教學(xué)為主體的“新讀寫結(jié)合”后者包括
一、學(xué)文（選取具有典型寫法特點(diǎn)的例文讀給大家�？梢允菍W(xué)過(guò)的課文）
二、換境，（創(chuàng)設(shè)新的作文情境，用上范文的寫法來(lái)寫）
三、剖析（短片訓(xùn)練，快速接受這種寫作方法）。
也許管老師的做法，我做不來(lái)，但起碼理論上指出了教學(xué)作文的方向，我也可以學(xué)一學(xué)其中的小技巧。
管建剛教學(xué)讀后感3
拜讀管建剛大師的作文教學(xué)系統(tǒng)，我腦洞大開。
暢游在大師的思想中，淋漓酣暢。
擁有商人的精明與能干，兼并學(xué)識(shí)的探索和思考;擁有“豐富的安靜”，卻也“鬧中取靜”;在迷茫中不矯揉造作，在反思中轟動(dòng)世界。那一刻，我觸碰到了一個(gè)大男人內(nèi)心的細(xì)膩與柔軟，深邃與沉淀。
任時(shí)光穿梭回眸，能量無(wú)限釋放。
我不得不佩服這樣的能量與綻放，那是多少個(gè)思想抗?fàn)帗Q來(lái)的曙光;我不得不向往這樣的老師和學(xué)生，那是多少個(gè)夢(mèng)中有意的幻想;我不得不努力的向前出發(fā)，極力想擠進(jìn)作文教學(xué)的大門，卻總感到莫名的有心無(wú)力。是經(jīng)驗(yàn)不足?是深度不夠?是思考不深?更是執(zhí)著不堅(jiān)吧!
“班級(jí)小作家”、“班級(jí)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)”、“積分活動(dòng)”、“等級(jí)評(píng)獎(jiǎng)”、“稿費(fèi)活動(dòng)”那一個(gè)個(gè)讓人應(yīng)接不暇、措手不及的稱號(hào)，無(wú)不激起我內(nèi)心的沸騰，由衷地呼喊，“怎一個(gè)厲害了得!”
教育實(shí)驗(yàn)是一場(chǎng)教育智慧的挑戰(zhàn)和煎熬，教育者只有經(jīng)歷挑戰(zhàn)與煎熬，才能成長(zhǎng)為真正的教育者。在炙熱的煎熬中走向勝利和喜悅，管大師，你值得擁有唯美的心靈天堂。
吳江這片圣土,孕育了太多教育的精華。教育，要想綻放精彩與永恒，就得一如既往的付出堅(jiān)持與努力，反思與探索。路上的孤獨(dú)與煎熬，終將在某個(gè)陽(yáng)光燦爛的日子里激情綻放。致自己，致路上獨(dú)行的同行們。
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