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《做一個講道理的數(shù)學教師》讀后感（通用12篇）
《做一個講道理的數(shù)學教師》是特級教師羅鳴亮多年教學經(jīng)歷的結晶、 經(jīng)驗的升華， 書中處處閃著他充滿靈光的小創(chuàng)意， 許許多多基層教師喜歡的、 可模仿的教學案例。下面由小編給大家整理《做一個講道理的數(shù)學教師》讀后感，歡迎大家閱讀參考。
《做一個講道理的數(shù)學教師》讀后感 1
數(shù)學教師必須講理，這已經(jīng)毋庸置疑。關鍵是如何才能成為一個講理的數(shù)學教師呢?做一個講理的教師，教師首先要學會尊重。做一個講理的教師，教師還要學會“講理”。教師要善于抓住學生思維的盲點，認知的誤區(qū)，巧妙的講理，把理講到學生的心里，使學生明理。學生明了理，他們才不會覺得數(shù)學枯燥，才能體會到數(shù)學本身散發(fā)出來的理性之美，才會對數(shù)學本身產(chǎn)生興趣。
書的封皮上最引人深思的一張圖片便是羅鳴亮老師蹲下來與孩子交流。本書所要告訴我們的正是這一點。教師在教育孩子時，最應該做到的有以下幾點：
一、要放下權威的架子，蹲下身子平等地與孩子交流，尊重孩子的權利。
二、把孩子當作自己的朋友，適當時放棄那雙充滿“愛”的手，讓孩子健康自由的成長。
三、教師要以身作則，要知道單純的“言傳”往往很難讓子女發(fā)自內(nèi)心地完全地接受你的教育，只有教師做出了榜樣，孩子才能真正的信服。
四、要能疏導孩子的情緒，尤其是對處于青春期的孩子，要積極耐心地幫助其疏導不良情緒。
五、教會孩子溝通的本領，讓孩子主動說話并能正確的表達。這其中，教會孩子自信是最為關鍵也是首要的一步。
六、賞識孩子，告訴孩子：“你真棒”，賞識只要掌握了尺度和方法，那就是最能激發(fā)孩子潛能，最有助于孩子成長的教育方法。
七、掌握批語和懲罰的方法，批語和懲罰固然不是教育孩子的最好方法，但如果用得好，也是非常具有效果的。
八、給孩子一個寬容的成長環(huán)境，讓孩子充分體會你的愛，這是學校和家庭教育最為根本的一點。
欣賞名師的書是一種啟迪，聆聽名師的課是一種享受，踐行名師的.言是一種感動，自覺做一個明師更是一種境界的提高。當然名師的課堂給我們帶來的不是簡單的模仿，更多的是理性思考。我們要立足課堂，超越課堂；立足教材，超越教材；立足自我，更要超越自我。讓我們跟著名師的步伐，在做一個“講道理”的數(shù)學老師的大道上闊步而行。
《做一個講道理的數(shù)學教師》讀后感 2
隨著課程改革的不斷深入，越來越多的教師認同這樣一個觀點，即我們應擯棄不求甚解、滿堂灌的教學方式，盡量呈現(xiàn)知識背后的來龍去脈，讓學生學得明白，學得透徹。今天，羅明亮老師用他的一節(jié)〈長方形的面積〉教學展示，讓我深刻體會到如何在數(shù)學教學中做一個講道理的老師。整節(jié)課，羅老師就用他那神秘的武器——信封和一簡單的話：“你會講道理嗎？”巧妙地改變了學生的思維定勢，讓孩子在猜想中快樂地學習，在交流中獲得意想不到的結果。從而拓寬了學生的思維，豐富了學生的空間想象能力。
回想以前聽過的〈長方形的面積〉教學。多數(shù)老師們總是期待學生在本堂課中總結出長方形的面積公式，急于推導出公式，然后利用所推導的公式解決問題。而這節(jié)課，羅老師卻始終只要孩子們明白了“長方形的`長表示一行擺了幾個單位面積的小方塊，寬表示擺了幾行這樣的小方塊，相乘就知道這個長方形有幾個這樣單位面積的小方塊，也就是長方形的面積”這個道理。畢達哥拉斯說過：“數(shù)學重要的不是知道了什么，而是怎么知道什么”。羅老師這堂課正是“怎么知道什么”的精彩演繹。
在這節(jié)課中，羅老師有兩個教學片段令我感觸特深刻：片段一；在課件出現(xiàn)一個長3分米，寬2分米的長方形和一個長6分米，寬1分米的長方形后，拿出一個信封，告訴學生：“這信封里裝的就是上面兩個圖形中的一個，你們猜猜，可能裝的是哪個，猜對了羅老師就把它獎給你�！彼袑W生同學看了看信封，都猜是裝長3分米，寬2分米的長方形。接著羅老師又讓學生講為什么這樣猜的道理，站起來回答的學生說：“因為信封的長度比第二個長方形的長度短，所以一定是裝第一個”。當這位學生的思維得到全體同學（包扣聽課老師）的肯定時，羅老師卻從信封里抽出一個折疊的長6分米，寬1分米的長方形。全體同學“嘩”的一聲。這樣的設計，既打破了學生的思維定勢，又拓寬了學生的想象空間，并為后面的學習作了很大的鋪墊。所以，在課末，羅老師問學生，他家那面積20平方厘米的苗條的長方形的長有沒有可能大于20厘米時，學生都能回答可能，并隨著他的引導說出可能是多少。隨即，羅老師問同學：“這個長方形我?guī)У脕韱幔俊边@時的學生已再受思維定勢的限制而一致說“可以”。
片段二：在課堂即將結束之際，羅老師再次拿出他的神秘武器——信封，告訴學生說：“這個信封里面裝著一個由兩行小正方形拼成長方形，每行4個�！弊寣W生猜猜信封里長方形的面積，就在學生思考、交流、反饋后得出可能是8平方厘米，或是8平方分米，或是8平方米，或是8平方毫米，甚至也有可能是8平方千米的情況下，羅老師卻再一次出乎大家的意料。拿出了一個由8個邊長5厘米的正方形拼成的長方形。
羅老師說得對，數(shù)學教育的核心是讓學生掌握數(shù)學本質(zhì)，數(shù)學的課堂應注重培養(yǎng)學生想數(shù)學和說數(shù)學的能力。如果我們過早的抽象概括，會讓孩子丟掉里面蘊涵的道理。所以數(shù)學教師在課堂上應該是“講道理”的。讓學生弄清知識的來龍去脈，而不是空穴來風。羅老師的這堂課不斷的重復讓學生“講道理”，“理”不僅表現(xiàn)在數(shù)學知識前后的聯(lián)系性和思維性，更體現(xiàn)學習過程是漸行漸悟；課堂教學上只有重復的讓學生“講道理”才能讓學生感到方法的取得有脈可尋，而不是飛來隕石。
如何做個講道理的數(shù)學老師，正是我今后努力的目標。
《做一個講道理的數(shù)學教師》讀后感 3
數(shù)學本身就是一個講道理的學科，其本身具有嚴謹?shù)�、條理清楚的、具有邏輯結構的知識實體。因此，教數(shù)學最重要的不是你知道了什么，而是怎么由淺入深地引導孩子知道為什么是這樣。
那我們的教學講道理嗎？一不小心，我們總是把其中的“理”當成順其自然的結論，認為無需再去驗證了。在實際教學工作中，我也可以看到題目中若出現(xiàn)“寫出你的理由”這樣的要求，該題的正確率一定會特別低。有些孩子剛脆不答，有些孩子則會表示“我知道但是我說不來” 。是的，我們的孩子會做題，但不太會說理。這單純地是表達能力的問題嗎？作為教學組織者的我是否缺少了這樣的引導意識？《做一個講道理的老師》這本書深深地引起了我的思考，讓我時常問自己：“道理講透了嗎？”幾次實踐下來，我發(fā)現(xiàn)“講理”的數(shù)學課堂最能激發(fā)學生的學習熱情。兒童的內(nèi)心希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者和探究者，講道理的數(shù)學課堂則給了孩子這樣的一個機會。
那怎么樣講道理呢？本書從“數(shù)學需要什么樣的課堂”、“數(shù)學教學需要哪些道理”和“課堂該如何講道理”三個層面向我們展示了一個“明理”的教師，也就是說我們要做到明數(shù)理，知教理，行道理”。對照書本，我發(fā)現(xiàn)自己對知識本質(zhì)的學習還很不夠，比如我也常常在備課的`時候思考這個內(nèi)容的本源起點是什么，但往往只是一想而沒有去查找導致對知識的脈絡不夠熟悉。其實，數(shù)學知識不是一個個單獨的個體，而是由無數(shù)知識點串成的一個知識體系，但在不同的知識點中都能找到新舊知識的生長點。教師只有立足生長點，才能更好地把握學生的只是基礎，引導好他們聯(lián)通新舊知識，把握知識本質(zhì)。聯(lián)系這里，我想到我們的拓展課案例《三角尺的再認識》中因為需要而提出了一個“單位角”的想法，那追溯到知識本源，就是所要組成的物體里含有多少個單位個體的數(shù)量。
大人跟孩子的視角不同，很多我們以為順其自然的內(nèi)容對缺乏生活生長經(jīng)驗的孩子卻是一個全新的領域。在“行道理”的路上我還有很多路要走，希望能繼續(xù)參照本書，讓我的學生能“做得來，想明白，說清楚”。
《做一個講道理的數(shù)學教師》讀后感 4
有幸捧讀了羅明亮老師的《做一個講道理的數(shù)學教師》這本書，感觸頗深的同時更是受益匪淺。
初看到書的封皮，就被深深地吸引了。我不禁陷入沉思：數(shù)學教學為什么要“講道理”？數(shù)學教學需要哪些“道理”？我們在教學中又該如何去“講道理”？隨著時間的推移，對本書的深入閱讀，我終于茅塞頓開，漸悟數(shù)學的“理性”之言不應該只體現(xiàn)在每一次精彩的課例中，更應該扎根于常態(tài)課堂，體現(xiàn)在師與生、生與生的課堂對話中，讓學生在思辨的舞臺上不僅能知其然，更能知其所以然。
在本書中，羅明亮老師運用大量的課例為我們闡述與驗證了數(shù)學是一門講道理的學科。
例如：在研究“幾十除以幾十的口算”教學算理時，羅明亮老師舉了一位老師執(zhí)教的課例：
（創(chuàng)設情境：王老師去文具店買了60副陸戰(zhàn)棋，每20副打一包，一共要打幾包？）
師：解決這個問題，應該怎么列式？
生：60÷20=3
師：這樣列式對嗎？你們是怎樣算的？
生：因為20×3=60，所以60÷20=3
生：因為6÷2=3，所以60÷20=3
師：真好，還會用不同方法計算！對他們的想法有什么疑問嗎？
（幾個學生發(fā)言都沒有抓住關鍵的算理，解釋不清，甚至越說越亂。）
生：6÷2因為6與2的末尾沒有0，結果等于3，60÷20的60與20末尾都有0，商的末尾為什么不加0？
師：這個問題很好！誰能幫助他？
師：因為60表示6個十，20表示2個十，6個十里含有3個20，不是30個20，所以60÷20的結果是3，不是30。
羅老師這樣評價此教學環(huán)節(jié)：從以上教學中可以看出，掌握除數(shù)是整十數(shù)的口算除法的算理并不難，學生通過“看除法，想乘法”或者“從表內(nèi)乘法類推”都可以正確計算出結果。但在理解其中的`算理時，卻存在一定難度，而此時教師卻蜻蜓點水般帶過，先泛泛放手讓學生自主發(fā)言幫助解決學生的疑問，在學生無法解決時，教師只好自己小結算理。計算的算法是顯性的，算理是隱性的，學生在沒有任何提示的情況下自主探究算理，他們不知道該說什么，可以說什么。且理解這種告知式的小結，僅憑頭腦想象，是存在一定難度的。因此，在學生理解算理出現(xiàn)困難時，教師要適時給予方法指導，引導學生去探究算理。
《做一個講道理的數(shù)學教師》讀后感 5
《做一個講道理的數(shù)學教師》是特級教師羅鳴亮多年教學經(jīng)歷的結晶、經(jīng)驗的升華，書中處處閃著他充滿靈光的小創(chuàng)意，他正在從顯性的、表層的課堂教學的技法走向深層的、思維層面的思考和實踐。
問題——我們的教學講道理嗎？
探求——數(shù)學需要什么樣的'課堂？
思索——數(shù)學教學需要哪些道理？
策略——課堂該如何講道理？
一、要不斷地學習，練就深厚的“內(nèi)功”。
作為一名數(shù)學老師，首先得自己懂數(shù)學。懂數(shù)學絕不僅僅是會做數(shù)學題，而是能了解數(shù)學的發(fā)展史、數(shù)學的作用與地位、數(shù)學文化、數(shù)學的思想方法和精神實質(zhì)，以及與數(shù)學教學相關的教育學理論、心理學理論等�？v觀羅鳴亮老師令人拍案叫絕的各個經(jīng)典課例，之所以能征服在場的每一個學生和聽課者，其根本原因在于羅老師真正懂數(shù)學的深厚“內(nèi)功”。
二、要勤思考、善思考，做研究型、智慧型的教師，把學生教“活”。
怎樣才能把學生教“活”呢？
（1）實現(xiàn)由“教教材”向“用教材”的轉(zhuǎn)變。
我們在平時的教學中，很多時候沒有認真研讀教材，根本原因是我們的教學還只停留在“教教材”的層面。如果能用心研讀教材，適當?shù)丶右匀∩岷徒M合，既站在教師的角度讀，又站在孩子的角度讀。引導學生開展數(shù)學思維、學習思考方法、積累數(shù)學經(jīng)驗、培養(yǎng)數(shù)學精神，從本質(zhì)上弄懂數(shù)學知識的內(nèi)涵和外延，真正做到“用教材”。那么，我們的學生就一定會舉一反
三，靈活運用和變通。
�。�2）真正把主動權交給學生。
一堂好的數(shù)學課，不是看表面多熱鬧，而是看學生思維的活躍；不是看教師個人的精彩，而是看學生的出彩。所以，課堂里，我們要淡化教師的“教”，將更多的嘗試、探索的機會還給學生，讓他們在看一看、摸一摸、畫一畫、做一做、想一想、說一說、辨一辨的過程中自主經(jīng)歷完整的探究過程，去收獲知識，積累經(jīng)驗。當然，這個過程中，學生可能會出現(xiàn)各種錯誤和思維盲點。老師作為組織者、引導者、參與者，應及時、恰當?shù)匕盐兆∵@稍縱即逝的生成性資源，點在學生探究迷途時，撥在學生思維困惑處。
（3）要不斷地反思、改進。
教學永遠是一門有遺憾的藝術，沒有最好，只有更好。怎樣才能讓我們的課堂更好呢？那就是反思、改進！每堂課后，我們要追問自己：我真情演繹了嗎？跟孩子們真實交流對話了嗎？孩子們輕松快樂嗎？他們的潛能釋放出來了嗎？都學會了嗎？會思考了嗎？還能有更大的突破嗎？怎樣才能達到“課雖盡、意猶存、想再學”的境界呢？帶著這些追問，不斷地反思、改進，日復一日，年復一年，我們的教學水平定會大有長進，教學效果定有明顯改觀，學生的能力定會大大提高。
功夫不負有心人，只要有夢想、有追求，并付諸行動，相信我們一定能成為優(yōu)秀的數(shù)學老師，真正把數(shù)學教好、教活！
《做一個講道理的數(shù)學教師》讀后感 6
《做一個講道理的數(shù)學教師》這本書如同一場及時雨，潤澤了我作為數(shù)學教師的心田。它不僅僅是一本教學指南，更是一盞明燈，引領我在數(shù)學教育的道路上探索更深遠的意義與價值。
書中最觸動我的是作者對“講道理”的深刻詮釋——數(shù)學教育不應僅僅是公式與計算的堆砌，而是要培養(yǎng)學生的邏輯思維和理性判斷能力。通過引入生活實例，作者展示如何將數(shù)學問題與現(xiàn)實世界相聯(lián)結，讓學生在解決實際問題的過程中領悟數(shù)學的美妙與實用性。這使我認識到，我的角色不僅僅是知識的搬運工，更是學生理性思維的啟蒙者。
書中還強調(diào)了數(shù)學教學中情感的重要性。過去，我往往過于注重數(shù)學的嚴謹與邏輯，卻忽視了情感在學習過程中的催化作用。作者提醒我們，真正的數(shù)學教育應當是理性和感性的結合，是冰冷數(shù)字與溫暖人心的.故事共舞。這樣的理念促使我開始在課堂上融入更多的人文關懷，讓學生感受到數(shù)學不僅僅是冷冰冰的規(guī)則，更是充滿魅力與溫度的`語言。
書中提供的各種教學策略和活動設計，如“問題導向?qū)W習”、“數(shù)學日記”等，為我的教學實踐打開了新的窗口。我開始嘗試讓學生主動提出問題，通過小組合作、實驗探索等方式尋找答案，這一轉(zhuǎn)變極大地激發(fā)了學生的學習熱情和創(chuàng)造力。每一次看到他們因解出難題而綻放的笑容，都讓我更加堅信，這樣的數(shù)學教學方式是正確的方向。
總之，《做一個講道理的數(shù)學教師》不僅改變了我對數(shù)學教育的理解，也重塑了我的教學理念。它教會我，做一名講道理的數(shù)學教師，意味著要用心去理解每一個孩子，用情去激發(fā)他們的潛能，用理去構建他們的思維框架。這是一場關于理性與情感、知識與人性的雙重探索，而我，正行走在成為更好數(shù)學教師的路上。
《做一個講道理的數(shù)學教師》讀后感 7
《做一個講道理的數(shù)學教師》如同一場心靈的旅行，讓我重新審視數(shù)學教育的真諦。它不僅僅是一部教學指南，更是一首關于數(shù)學、教育與人性的詩篇，引領我尋找數(shù)學教育的詩與遠方。
書中的每一章節(jié)，都像是在講述數(shù)學與生活交織的美麗故事。作者用淺顯易懂的語言和生動的例子，將那些看似枯燥的數(shù)學概念賦予了生命，讓我不禁感嘆，原來數(shù)學也可以如此富有詩意。這種解讀方式啟發(fā)我，數(shù)學教學不應只是冰冷的公式推導，更應是引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學之美的旅程。
書中反復強調(diào)，教育的最終目的不是單純的.知識積累，而是培養(yǎng)具有獨立思考能力和健全人格的個體。作為數(shù)學教師，我們的任務是引導學生學會用數(shù)學的視角觀察世界，用數(shù)學的邏輯解決問題，同時也要關注他們的心理健康與情感發(fā)展。這樣的教育理念，讓我意識到自己的工作遠不止于教室之內(nèi)，更關乎學生的終身發(fā)展與幸福。
受到書中啟發(fā)，我開始嘗試在課堂上融入更多的互動與創(chuàng)新元素。比如，通過項目式學習讓學生自主設計解決實際問題的方案，或是在數(shù)學游戲中培養(yǎng)他們的團隊合作精神。這些嘗試不僅提升了學生的參與度和興趣，也讓我看到了教育創(chuàng)新的力量。
《做一個講道理的數(shù)學教師》不僅豐富了我的教學方法庫，更點燃了我對數(shù)學教育的熱愛與激情。它讓我明白，作為一名數(shù)學教師，我所追求的不僅是分數(shù)的提升，更是學生心靈的滋養(yǎng)和思維的啟迪。我將繼續(xù)在這條路上探索前行，向著那片光明與希望的遠方。
《做一個講道理的數(shù)學教師》讀后感 8
閱讀《做一個講道理的數(shù)學教師》后，我深感震撼與啟發(fā)。這本書不僅是對數(shù)學教學的一次深刻反思，更是對教育理念的全新詮釋。
作者羅鳴亮通過豐富的實踐經(jīng)驗和深入的理論探討，向我們展示了數(shù)學課堂的無限可能。他強調(diào)，數(shù)學教學不僅僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、問題解決能力和創(chuàng)新能力。這使我意識到，作為數(shù)學教師，我們的角色應是引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學之美的向?qū)В菃渭兊闹R灌輸者。
書中提到的“講道理”的課堂，讓我印象深刻。它不僅僅是指數(shù)學邏輯的嚴謹性，更是指教師在教學過程中要尊重學生的`認知規(guī)律，用通俗易懂的語言解釋抽象概念，用生動的例子激發(fā)學生的興趣。這種教學方式，能夠讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握知識，真正體會到數(shù)學的魅力。
此外，羅老師還倡導教師應以身作則，用自己的行動為學生樹立榜樣。這不僅是對教師的職業(yè)道德要求，更是對數(shù)學教學的深刻理解。只有教師自己做到了嚴謹、勤奮、創(chuàng)新，才能感染學生，培養(yǎng)出具有同樣品質(zhì)的學生。
通過閱讀這本書，我更加明白了作為一名數(shù)學教師的責任與使命。我要努力提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，不斷創(chuàng)新教學方法，讓數(shù)學課堂變得更加生動有趣。同時，我也要關注學生的情感需求，用愛心和耐心去傾聽他們的困惑，幫助他們建立自信，勇敢面對數(shù)學挑戰(zhàn)。
總之，《做一個講道理的數(shù)學教師》這本書讓我受益匪淺。它讓我重新審視了自己的教學理念和方法，也為我未來的數(shù)學教學指明了方向。我相信，在羅老師的指引下，我能夠成為一名更加優(yōu)秀的數(shù)學教師，為學生的成長貢獻自己的力量。
《做一個講道理的數(shù)學教師》讀后感 9
閱讀羅鳴亮老師的《做一個講道理的數(shù)學教師》后，我深感數(shù)學教學不僅是傳授公式和計算技巧，更在于啟迪智慧、培養(yǎng)邏輯思維和解決問題的能力。這本書通過豐富的課堂實踐和深刻的教學反思，為數(shù)學教師提供了寶貴的指南。
書中，羅老師強調(diào)了數(shù)學教學應“講道理”，這不僅是對數(shù)學教師的基本要求，更是教育本質(zhì)的體現(xiàn)。數(shù)學不僅是抽象和邏輯的體現(xiàn)，更是一種思維方式，一種探索世界的工具。在數(shù)學課堂上，教師應成為引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學之美的向?qū)�，而非單純的知識灌輸者。通過通俗易懂的語言和生動的實例，將抽象的數(shù)學概念轉(zhuǎn)化為生活中的實際應用，能夠讓學生輕松理解和接受，從而激發(fā)他們的學習興趣。
羅老師倡導教師放下權威的架子，平等地與學生交流，尊重他們的個性和差異。這樣的課堂，充滿了互動和合作，學生在輕松愉快的`氛圍中掌握知識，并培養(yǎng)了解決問題的能力。我印象特別深刻的是書中提到的《長方形的面積》一課，羅老師通過引導學生自行發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律，再通過邏輯推理和證明方法來驗證這些規(guī)律的準確性，這不僅加深了學生對數(shù)學知識的理解，還培養(yǎng)了他們的獨立思考能力。
此外，書中還探討了教學方法的創(chuàng)新。多樣化的教學手段，如情境教學、項目式學習、合作學習等，讓學生在實踐中學習，在學習中探索。這樣的教學方法，不僅提升了教學效率，還培養(yǎng)了學生的實踐能力和團隊合作精神。
作為一名數(shù)學教師，我深刻認識到自我反思和專業(yè)成長的重要性。通過閱讀這本書，我學會了如何更好地激發(fā)學生的學習興趣，如何讓他們在數(shù)學學習中找到樂趣和成就感。羅老師的每一個教學案例，都是對我教學理念的一次洗禮和升華。
總之，《做一個講道理的數(shù)學教師》不僅是一本教學指南，更是一份精神食糧。它讓我更加堅定了做一名講道理的數(shù)學教師的信念，也讓我明白了數(shù)學教學不僅是傳授知識，更是啟迪智慧、培養(yǎng)能力的過程。這本書讓我受益匪淺，也激勵我在未來的教學道路上不斷探索和前行。
《做一個講道理的數(shù)學教師》讀后感 10
閱讀《做一個講道理的數(shù)學教師》這本書，我仿佛經(jīng)歷了一場心靈與智慧的雙重洗禮。它不僅僅是一本關于教學方法的書籍，更是一次對教育本質(zhì)的深刻反思與探索。在數(shù)學這一門常常被視為枯燥、抽象的學科背后，作者以獨特的視角，揭示了教師如何通過“講道理”的方式，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，乃至塑造其健全的人格。
書中，作者強調(diào)了“講道理”的核心在于溝通與理解。數(shù)學并非冷冰冰的符號與公式堆砌，而是蘊含著嚴密邏輯與深刻哲理的學科。作為教師，我們的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是引導學生理解數(shù)學背后的邏輯，讓每一個定理、公式都能在學生心中生根發(fā)芽。這就要求我們在教學過程中，不僅要講解解題步驟，更要解釋為何這樣做，讓每一步推理都顯得自然而合理，讓學生感受到數(shù)學的魅力所在。
書中提到的一個個生動案例，讓我深刻體會到，一個好的數(shù)學教師，應當是學生思維的引路人，而非單純的知識灌輸者。通過設問、討論、歸納等互動方式，教師可以激發(fā)學生的好奇心與探索欲，讓他們在數(shù)學的世界里主動尋找答案，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。這種教學方法，不僅培養(yǎng)了學生的獨立思考能力，也增強了他們面對難題時的韌性與毅力。
此外，《做一個講道理的數(shù)學教師》還強調(diào)了情感教育的重要性。數(shù)學課堂上，教師的態(tài)度、情緒直接影響著學生的'學習體驗。一個充滿耐心、樂于傾聽、愿意與學生共同探索的教師，能夠營造一個開放、包容的學習氛圍，讓學生敢于提問、勇于嘗試，即使犯錯也能從中汲取成長的養(yǎng)分。這種基于理解與尊重的師生關系，是促進學生全面發(fā)展的重要基石。
書中還提到，作為一名數(shù)學教師，應當不斷學習，緊跟時代步伐，將最新的教育理念與技術手段融入教學之中。這不僅是為了提升教學效率，更是為了拓寬學生的視野，讓他們在面對未來社會的挑戰(zhàn)時，能夠擁有更加堅實的數(shù)學基礎與靈活的思維模式。
總之，《做一個講道理的數(shù)學教師》不僅為我提供了一套行之有效的教學策略，更重要的是，它啟發(fā)了我對教育本質(zhì)的深刻理解。教育不僅僅是知識的傳遞，更是心靈的觸碰、智慧的啟迪與人格的塑造。在未來的教學生涯中，我將努力踐行書中的理念，用心做一名講道理的數(shù)學教師，讓數(shù)學的種子在每一位學生的心田生根發(fā)芽，綻放出屬于他們自己的光彩。
《做一個講道理的數(shù)學教師》讀后感 11
閱讀《做一個講道理的數(shù)學教師》后，我深受啟發(fā)，這本書仿佛為我打開了一扇全新的教學之門。作者羅鳴亮以風趣幽默的語言，結合自己豐富的教學經(jīng)驗，向我們展示了一個充滿智慧與理性的數(shù)學課堂。
書中，羅老師強調(diào)數(shù)學教學不僅僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、問題解決能力和創(chuàng)新能力。這讓我深刻反思，過去的`教學中，我是否過于注重知識的灌輸，而忽視了對學生能力的培養(yǎng)。羅老師提醒我們，數(shù)學是一種思維方式，一種探索世界、理解世界的工具。因此，作為教師，我們應該成為引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學之美的向?qū)�，讓他們在探索中感受�?shù)學的魅力。
此外，羅老師對于“講道理”的闡述也讓我印象深刻。他認為，一個講道理的數(shù)學教師，不僅要教會學生數(shù)學知識，更要教會學生如何講道理。這意味著，在教學過程中，我們要關注學生的情緒變化，用生動的例子和貼近生活的應用題，讓數(shù)學變得有趣而親切。同時，我們還要善于抓住學生思維的盲點，認知的誤區(qū)，巧妙地講理，把理講到學生的心里，使他們真正明理。
書中還提到了許多創(chuàng)新的教學方法，如情境教學、項目式學習、合作學習等。這些方法讓我意識到，數(shù)學教學不應該局限于傳統(tǒng)的講授模式，而應該讓學生在實踐中學習，在學習中探索。通過這樣的方式，學生不僅能深刻理解數(shù)學概念，還能學會如何將數(shù)學知識應用于解決實際問題。
總之，《做一個講道理的數(shù)學教師》這本書讓我受益匪淺。它讓我重新審視自己的教學理念和方法，也讓我更加明白了作為一名數(shù)學教師的責任和使命。未來，我將努力成為一個不僅傳授知識，更能培養(yǎng)學生能力，教會他們講道理的數(shù)學教師。我相信，在這樣的課堂上，學生們一定能夠快樂地學習，不斷地成長。
《做一個講道理的數(shù)學教師》讀后感 12
讀完《做一個講道理的數(shù)學教師》這本書，我深受啟發(fā)，仿佛經(jīng)歷了一場心靈的洗禮。羅鳴亮老師以其豐富的教育經(jīng)驗和深刻的教學思考，向我們展示了什么是真正的數(shù)學教育，也讓我重新審視了自己作為一名數(shù)學教師的角色與責任。
書中，羅老師反復強調(diào)“講道理”的重要性。他提倡的不僅僅是知識的傳授，更重要的是通過講道理的方式，激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)他們的邏輯能力和解決問題的能力。這讓我意識到，數(shù)學不僅僅是公式和計算，更是一種探索世界、理解世界的工具。作為數(shù)學教師，我們的任務不僅是教會學生解題，更要引導他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學之美，感受數(shù)學的魅力。
羅老師強調(diào)的師生關系也讓我深感共鳴。他提倡蹲下身子與學生平等交流，尊重他們的權利和差異。這樣的教育理念讓我反思，過去是否過于強調(diào)自己的.權威，而忽視了學生內(nèi)心的真實需求。真正的教育，應該建立在相互理解和尊重的基礎上，教師應該成為學生的朋友和引路人，用愛心和耐心去傾聽他們的困惑，用生動的例子和貼近生活的應用題，讓數(shù)學變得有趣而親切。
此外，羅老師對教學方法的創(chuàng)新也讓我受益匪淺。他鼓勵教師采用多樣化的教學手段，如情境教學、項目式學習、合作學習等，讓學生在實踐中學習，在學習中探索。這樣的教學方法不僅能夠加深學生對數(shù)學概念的理解，還能培養(yǎng)他們的實踐能力和團隊合作精神。在數(shù)字化時代，羅老師還提到了信息技術在數(shù)學教學中的應用，這讓我看到了現(xiàn)代科技為教育帶來的無限可能。
最讓我感動的是，羅老師通過一節(jié)節(jié)課堂實錄，展示了他的教學智慧和藝術。他靈活處理課堂中的各種情況，引導學生自主思考，培養(yǎng)他們的反向思維和追問精神。這樣的教學方式，不僅讓學生學到了知識，更讓他們學會了如何學習，如何思考。
總之，《做一個講道理的數(shù)學教師》這本書讓我重新審視了自己的教育理念和教學方法。它讓我明白，作為一名數(shù)學教師，我們不僅要傳授知識，更要講道理，激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)他們的能力。我將以羅老師為榜樣，努力成為一名真正講道理的數(shù)學教師，讓學生在數(shù)學的海洋中快樂航行，發(fā)現(xiàn)無限可能。
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