《名師——讓學(xué)生的思維活起來(lái)》讀后感
課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，是課堂教學(xué)不可或缺的一種重要手段，而對(duì)于初中數(shù)學(xué)教師而言，課堂提問(wèn)顯得尤為重要，數(shù)學(xué)教師不比語(yǔ)文教師詞類豐富，妙語(yǔ)連珠。數(shù)學(xué)教師大都是言簡(jiǎn)意賅，直來(lái)直去，恰到好處言簡(jiǎn)意賅的提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，而直來(lái)直去、空空洞洞言簡(jiǎn)意賅的提問(wèn)只能是挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使課堂變得枯燥無(wú)味，效率低下。因此，老師要在提問(wèn)上發(fā)掘潛力，優(yōu)化提問(wèn)的思路和方向，使課堂提問(wèn)成為學(xué)生積極學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力和源泉。
近期拜讀了嚴(yán)永金老師的著作《名師-----讓學(xué)生的思維活起來(lái)》，書中關(guān)于教師課堂提問(wèn)的方法給了我很大的啟示。其中有一章節(jié)《讓問(wèn)題由淺入深實(shí)現(xiàn)“層遞”》對(duì)我感觸良深。這種提問(wèn)方法通過(guò)一環(huán)緊扣一環(huán)，一層遞進(jìn)一層的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生的思維不斷向知識(shí)的.縱深和寬廣方向進(jìn)一步發(fā)展，并且通過(guò)層層剖析，循序漸進(jìn)的解決掉難度很大、學(xué)生難以理解、教師難以講授的問(wèn)題。
我在講解《有理數(shù)的乘法》這一課時(shí)，有理數(shù)乘法法則的得出我就采用了層遞式的提問(wèn)。
師：觀察下面的兩組乘法算式,隨著乘數(shù)逐次遞減1，積有什么變化？
3×3＝9 3×2＝6 3×1＝3 3×0＝0
3×3＝9 2×3＝6 1×3＝3 0×3＝0
生：隨著乘數(shù)逐次遞減1，積逐次遞減3
師：根據(jù)你所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，你能接著寫出它們后面三個(gè)算式嗎？
生： 3×（-1）=-3 ， 3×（-2）=-6， 3×（-3）=-9
�。�-1）×3=-3，（-2）×3=-6，（-3）×3=-9；
師：觀察上面的四組算式，你發(fā)現(xiàn)積的符號(hào)有什么特征嗎？
生：正數(shù)乘以正數(shù)積為正數(shù)，正數(shù)乘以負(fù)數(shù)積為負(fù)數(shù)，負(fù)數(shù)乘以正數(shù)積為負(fù)數(shù)。
師：利用上面歸納的結(jié)論計(jì)算下面的算式
(－3)×3＝ (－3)×2＝ ；
(－3)×1＝ (－3)×0＝ ；
師：根據(jù)上面的四個(gè)算式，你發(fā)現(xiàn)隨著后一乘數(shù)逐次遞減1，積有什么變化？
師：你能繼續(xù)寫出后面三個(gè)算式嗎？
生：（-3）×（-1）=3 （-3）×（-2）=6 （-3）×（-3）=9
師：根據(jù)這三個(gè)算式，你又發(fā)現(xiàn)了什么結(jié)論？
師：由此你能得出有理數(shù)乘法的法則嗎？
通過(guò)這種層遞式的提問(wèn)，巧妙地使學(xué)生的思維活躍起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，不知不覺(jué)的完成了有理數(shù)乘法法則的推導(dǎo)。
總之，對(duì)于那些教師難以講授、學(xué)生難以理解的問(wèn)題，為了便于學(xué)生掌握，老師可以將這類問(wèn)題合情合理的進(jìn)行肢解，有意識(shí)的降低其難度，提出一些較為容易回答的問(wèn)題，讓學(xué)生思考回答，然后再通過(guò)一層層的遞進(jìn)、深入，從而實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決。
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