《教學(xué)現(xiàn)場與教學(xué)細(xì)節(jié)》讀后感
細(xì)節(jié)存在于時間的長河中存在于生活的方方面面。在教育過程中同樣也存在著一些場景和細(xì)節(jié)。這些細(xì)節(jié)因其小往往被教師所忽略。但是如果你敏銳地捕捉住它并用心去分析它你會發(fā)現(xiàn)某些細(xì)節(jié)真實反映了教師的觀念、理念確實可以決定教育教學(xué)行為的成敗�！@就是我閱讀《教學(xué)現(xiàn)場與教學(xué)細(xì)節(jié)》一書最大的感受。書中通過細(xì)節(jié)分析將新課程背景下的師生關(guān)系、自主學(xué)習(xí)、合作探究、預(yù)設(shè)生成等的熱點問題進(jìn)行了有價值的提煉和篩選并作了理念的提升讀后頗受啟發(fā)。
一、細(xì)節(jié)顯現(xiàn)民主平等。
細(xì)節(jié)存在于不經(jīng)意之間。教師的一聲問候、一個撫摸、一句贊美、一次溝通有時都會是意想不到的教育資源成為孩子現(xiàn)在的愉悅和將來的回憶。教育過程中經(jīng)�？吹竭@樣的細(xì)節(jié)：低年級的老師蹲下身子和孩子說話；高年級的老師遇事和學(xué)生商量交代任務(wù)后拍拍孩子的肩等等。這些看似無意看似尋常的舉動背后卻真切地體現(xiàn)著教師的愛蘊(yùn)涵著教師民主平等的師生觀。師生之間的交流是疾言厲色還是和風(fēng)細(xì)雨是命令還是對話關(guān)鍵在于教師是否擁有廣博的師愛是否具有正確的師生觀。教師應(yīng)該這樣定位自己的角色：由教育中的主角轉(zhuǎn)向“平等的首席”成為學(xué)生的朋友學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。做到：（1）理解學(xué)生。主動、深入地了解學(xué)生的喜怒哀樂走進(jìn)他們的心靈世界。有一位教師這樣寫道：每個學(xué)生的精神世界都是一本獨特的、不易讀懂的書需要用教師的智慧和理性去理解。只有對它進(jìn)行不懈地探究才能找到幫助、教育學(xué)生的適宜的方法。同時教師要把自己視為“長大了的兒童”站在學(xué)生的角度看待他們的需求和期望不對他們求全責(zé)備。亞斯貝爾對教育下過這樣的定義：教育是一棵樹搖動另一棵樹一朵云推動另一朵云一個靈魂喚醒另一個靈魂。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是為孩子一生的學(xué)習(xí)奠基的工作教師要在呵護(hù)童心激勵學(xué)生上多花功夫。（2）尊重學(xué)生。要尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)把學(xué)生真正看作活生生的、具有潛質(zhì)并不斷發(fā)展的生命體。寬容地對待學(xué)生善于傾聽孩子的意見不因他們的錯誤和缺失而輕言放棄。要正視并尊重個別差異。對待孩子特別是學(xué)習(xí)有困難的孩子多一些表揚(yáng)和肯定多一點幫助和耐心讓學(xué)生樹立對自己和對學(xué)習(xí)的信心。以下是一位老師的教育隨筆小小的一個細(xì)節(jié)顯現(xiàn)的卻是深沉的關(guān)愛。
二、細(xì)節(jié)展現(xiàn)生命課堂。
新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是“師生交往、共同發(fā)展的互動過程”課堂教學(xué)應(yīng)該煥發(fā)生命的活力。這個活力表現(xiàn)在教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者平等中的首席他自身必須是滿懷熱情的能夠引領(lǐng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程能夠和學(xué)生分享學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅；作為學(xué)生他在課堂應(yīng)該能夠體會知識技能不斷積累的愉悅、合作學(xué)習(xí)、被尊重和自我實現(xiàn)的快樂從而體驗成長的樂趣；而課堂應(yīng)該成為學(xué)生自我實現(xiàn)的場所張揚(yáng)個性的舞臺。課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)有課前預(yù)設(shè)的也有動態(tài)生成的`。有意識地捕捉有價值的細(xì)節(jié)或者創(chuàng)造精彩的細(xì)節(jié)可以生成教育智慧構(gòu)建活力課堂生命課堂。教學(xué)過程中也往往會出現(xiàn)一些令教師始料未及的錯漏而這些錯漏恰恰是生動而真實的也是有價值的學(xué)習(xí)資源。教師應(yīng)充分利用這一資源發(fā)揮自身的教學(xué)機(jī)智審時度勢及時調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)。比如在教學(xué)“軸對稱圖形”時許多學(xué)生竟然都認(rèn)為平行四邊形是軸對稱圖形。教師馬上更改了教學(xué)設(shè)計讓學(xué)生動手折一折發(fā)現(xiàn)沿一組對邊的中線對折左右兩邊的圖形不能重合。但是還有學(xué)生提出把它沿這條中線剪開、將其中的一部分旋轉(zhuǎn)后這兩部分是能夠重合的那么它究竟這是不是軸對稱圖形呢？教師首先對他獨立探索的勇氣予以充分的肯定然后強(qiáng)調(diào)了軸對稱圖形的特征是：把一個圖形沿著某條直線折疊如果它能夠與另一個圖形重合這個圖形才是軸對稱圖形。接著讓學(xué)生想一想除了長、正方形外還有沒有特殊的平行四邊形也是軸對稱圖形的？學(xué)生通過思考發(fā)現(xiàn)菱形也是軸對稱圖形。這個教學(xué)案例中可以發(fā)現(xiàn)教師正視了學(xué)生思維的錯漏并加以放大適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨析使教學(xué)更富生機(jī)更適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
總之：小現(xiàn)象、小細(xì)節(jié)中有大學(xué)問關(guān)注細(xì)節(jié)必有不同以往的發(fā)現(xiàn)；另外每一個生命體都有它豐富的內(nèi)涵和個性應(yīng)該去了解它、尊重它。愿所有教育者都能用自己的慧眼和慧心發(fā)現(xiàn)和捕捉細(xì)節(jié)尋找蘊(yùn)藏其間的教育智慧和真諦。
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