《如何說孩子才肯學(xué)》讀后感
讀完第一章“如何處理干擾學(xué)習的情緒”和第二章“吸引孩子合作的七個技巧”，感觸尤其深刻。其中書上第48頁有這樣一句話：“換言之，父母的任務(wù)更艱巨，他們要對孩子的一生負責，他們不能每到三點鐘可以撒手不管，也不能指望秋天的時候能另換一批孩子。”設(shè)身處地去想：我經(jīng)常抱怨：孩子太差、寫字難看、穿衣不整潔、上課精力不集中……
我自己已經(jīng)帶著厭煩情緒，學(xué)生自然不會愉快。其實，在日常的教學(xué)生活中，盡管我才工作一年，可已經(jīng)不知用多少“惡毒”的方式打擊過多少“可憐”的學(xué)生了。孩子作業(yè)本上沒有寫名字，我會叫他“無名氏”，這種體驗相信很多老師會有，我也有過孩子沒寫名字，我花時間查出他的名字，幫他工工整整地寫上，然后告訴他：“××，你瞧，要不是老師認識你的字，你就要廢一番功夫找本子了，以后別忘嘍，尤其是試卷上。（摸摸他的頭）”通過這樣的小事，我體會到語言的'魅力，相信學(xué)生也是。
有時候，我?guī)е犝n筆記去聽課，可一節(jié)課下來，聽課筆記上只記錄了寥寥數(shù)字。是我聽得不認真嗎？不是！是我太投入了，完全被生動的課堂所吸引，以至于忘了記錄。學(xué)生當然也是，所以，這就是真正的“合作”！記得這學(xué)期的青年教師常態(tài)課，我的課堂學(xué)生整節(jié)課都死氣沉沉，讀書沒有激情（語文是需要吟哦諷誦的）。下班后，我思考了很久，我得出的結(jié)論是：不是學(xué)生的問題，是我的問題，我的示范不夠到位，我沒有引導(dǎo)好。
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