《教師怎樣說(shuō)話才有效》讀后感
《教師怎樣說(shuō)話才有效》作者李進(jìn)成汲取了神經(jīng)語(yǔ)言程序?qū)W（NLP）這一前沿心理學(xué)的理論精華，結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出了一套學(xué)之即會(huì)、用之有效的語(yǔ)言模式，對(duì)于一線教師提高溝通效果、更好地開(kāi)展工作具有很好的借鑒作用。下面是小編為你整理了“《教師怎樣說(shuō)話才有效》讀后感”，希望能幫助到您。
《教師怎樣說(shuō)話才有效》讀后感（1）
非常喜歡書(shū)中的一句話：教育離不開(kāi)懲罰，沒(méi)有懲罰的教育是不完整的教育，但懲罰的目的是為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
工作以來(lái)，我發(fā)現(xiàn)自己變得越來(lái)越嘮叨了。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，我的第一反應(yīng)總是不夠冷靜，也會(huì)情不自禁提高自己的聲調(diào)，加重自己的語(yǔ)氣。一開(kāi)始還比較管用的。有學(xué)生曾經(jīng)告訴我：我是學(xué)校里最心軟的老師�？赡茉趯W(xué)生心中一直覺(jué)得我不會(huì)發(fā)脾氣，經(jīng)常笑臉相迎。突然有一天我提高嗓門，他們也會(huì)畏懼的。但是后來(lái)我發(fā)現(xiàn)，這不是對(duì)所有學(xué)生都管用的。尤其是班上幾個(gè)特別皮的學(xué)生，早就練就了一身“防御性”武功，他們可以對(duì)老師的批評(píng)左耳進(jìn)右耳出，熟聽(tīng)無(wú)聞。個(gè)別內(nèi)力深厚的，你說(shuō)的越嚴(yán)肅，他笑得越燦爛，讓人著實(shí)頭疼。面對(duì)這類學(xué)生，靠苦口婆心的說(shuō)教是行不通的。怎么辦呢？看完《教師怎樣說(shuō)話才有效》本書(shū)后，有些方法我覺(jué)得不錯(cuò)，就拿來(lái)試試。
一天，中午“每日一句”時(shí)間后是科學(xué)的作業(yè)輔導(dǎo)課時(shí)間，所以我到班里先教每日一句。當(dāng)學(xué)生們都讀得比較認(rèn)真的時(shí)候，就看見(jiàn)陳浩天同學(xué)，從抽屜里拿出科學(xué)書(shū)，“細(xì)細(xì)琢磨”起來(lái)，好像還看的津津有味。于是乎，我示意大家安靜下來(lái)，然后故弄玄虛地說(shuō)：“今天，陳老師要特別表?yè)P(yáng)一位同學(xué)，有這樣一位同學(xué)，陳老師真的覺(jué)得十分的欣慰�。 蓖瑢W(xué)們紛紛起哄要知道名字。我慢慢走進(jìn)學(xué)生的座位，出示一個(gè)介紹的動(dòng)作。“對(duì)，就是陳浩天同學(xué)�！蓖瑢W(xué)們?cè)尞愂恪！瓣惡铺毂槐頁(yè)P(yáng)當(dāng)之無(wú)愧，他對(duì)陳老師的科學(xué)課可是積極準(zhǔn)備，每次回答問(wèn)題也是相當(dāng)積極，現(xiàn)在他已經(jīng)進(jìn)入科學(xué)課的預(yù)習(xí)了，陳老師看到我們陳浩天同學(xué)如此，心里真心欣慰。但是浩天，現(xiàn)在是每日一句時(shí)間，我怕被馬老師知識(shí)，她可是會(huì)不開(kāi)心哦。待會(huì)兒是科學(xué)課時(shí)間，你可以認(rèn)真積極了，現(xiàn)在你覺(jué)得該怎么做比較好？”見(jiàn)我這么說(shuō)，這孩子立馬把科學(xué)書(shū)收起來(lái)，跟著大伙兒學(xué)習(xí)每日一句。期間，我也不忘，讓他有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。這娃，可能是打心底里希望得到老師的關(guān)注和表?yè)P(yáng)。平時(shí)，我每次批評(píng)他，總是笑嘻嘻，讓我不知所措，看來(lái)還是我的方法不對(duì)。今天接下去科學(xué)的作業(yè)也認(rèn)真多了，看來(lái)以后我得多用用這樣的語(yǔ)言技巧了。
“當(dāng)時(shí)很激動(dòng)，過(guò)后沒(méi)行動(dòng)，結(jié)果就是一動(dòng)不動(dòng)�！蔽覀儼嘈】赏瑢W(xué)現(xiàn)在給我的印象就是這樣一類人。但是每位老師看到他的第一感覺(jué)絕對(duì)不是如此，稍微贊揚(yáng)幾句，上課坐得比誰(shuí)都端正，眼神也是相當(dāng)?shù)臋C(jī)靈。家長(zhǎng)也反映說(shuō)在家表現(xiàn)很好，是個(gè)非常非常孝順的孩子。一開(kāi)始我對(duì)這娃的感覺(jué)也是很好，信心十足。但是這么長(zhǎng)時(shí)間接觸下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)，不管我是耐心引導(dǎo)還是嚴(yán)格批評(píng)，他的認(rèn)錯(cuò)態(tài)度一流，表情真誠(chéng)，但是沒(méi)有多久，就會(huì)重新犯錯(cuò)。讓人有些無(wú)可奈何。家長(zhǎng)其實(shí)也是知道孩子的這點(diǎn)不足，但是在他們心里，自己的孩子就是最棒的。我也不能開(kāi)門見(jiàn)山打破了家長(zhǎng)的憧憬，只能間接委婉的表達(dá)。但是效果不是很好。面對(duì)如此家長(zhǎng)，如此學(xué)生，用一般的方法肯定是行不通的。首先我每天細(xì)心觀察孩子的進(jìn)步，哪怕只是非常小的進(jìn)步，我都找出來(lái)在課堂上擴(kuò)大化的對(duì)他進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。每次受到表?yè)P(yáng)，我從孩子的眼神中發(fā)現(xiàn)了異樣的光芒，他坐姿更端正了，小動(dòng)作少了，更樂(lè)意參與到老師的課堂上來(lái)，而且回答問(wèn)題積極，聲音響亮。孩子自己有了前進(jìn)的動(dòng)力—為了受到老師同學(xué)的肯定，努力用行動(dòng)來(lái)表示。
接下來(lái)，我必須把孩子存在的缺點(diǎn)讓家長(zhǎng)清楚的了解。通過(guò)家校聯(lián)系本，讓家長(zhǎng)知道孩子每天在校的`各種表現(xiàn)，把孩子的各種進(jìn)步寫在最前面，然后一次提出一個(gè)不足點(diǎn)（不能一次將缺點(diǎn)都寫上，家長(zhǎng)不太樂(lè)意接受），請(qǐng)家長(zhǎng)在家進(jìn)行配合教育。除了書(shū)面的聯(lián)系外，電話溝通和面談也非常重要。不要一打電話就向家長(zhǎng)“告狀”，可以給家長(zhǎng)報(bào)報(bào)喜。這樣便于以后打電話反映孩子不足時(shí)，家長(zhǎng)沒(méi)有緊張心理，愿意傾聽(tīng)配合。面談時(shí)不僅有語(yǔ)言還有表情。說(shuō)話藝術(shù)中神態(tài)表情占到百分之七十的作用，所以面談時(shí)要讓家長(zhǎng)感到老師是真心關(guān)注著孩子，希望一起努力幫助孩子更好的成長(zhǎng)。當(dāng)然也不是一味的表?yè)P(yáng)孩子，需要的時(shí)候也要進(jìn)行批評(píng)式的教育，當(dāng)然和及時(shí)和家長(zhǎng)溝通好，家校形成合力，這樣教育效果往往能達(dá)到事半功倍。一段時(shí)間下來(lái)，發(fā)現(xiàn)孩子真的有了明顯的變化。
都說(shuō)好孩子是夸出來(lái)的，但是我們現(xiàn)在的孩子經(jīng)不起夸啊，一夸就容易驕傲�，F(xiàn)實(shí)的教育還是離不開(kāi)批評(píng)“批評(píng)只是手段而不是目的�！蔽覐牟粦岩蛇@句的真理性，但是沒(méi)有批評(píng)的教育肯定不會(huì)成功的。
《教師怎樣說(shuō)話才有效》讀后感（2）
最近，我有幸拜讀了李進(jìn)成老師寫的《教師怎樣說(shuō)話才有效》一書(shū)，該書(shū)是NLP（神經(jīng)語(yǔ)言程序?qū)W）在教育中的完美應(yīng)用，教師說(shuō)話藝術(shù)的傾情呈現(xiàn)，教師交往技巧的精彩體現(xiàn)。
該書(shū)從NLP理念出發(fā)，講訴教師與其工作涉及的主要對(duì)象（學(xué)生、家長(zhǎng)、同事）溝通的技巧和藝術(shù)。
關(guān)于課堂管理中，教師對(duì)于學(xué)生的重要作用，正如李進(jìn)成老師所言，“課堂是教育的主陣地，課堂管理最能體現(xiàn)一個(gè)老師對(duì)教育的掌控力？？當(dāng)意外發(fā)生的時(shí)候？？需要老師進(jìn)行簡(jiǎn)短而機(jī)智的處理，保證課堂有效進(jìn)行，同時(shí)還不失去教育機(jī)會(huì)。”那么，李進(jìn)成老師認(rèn)為，無(wú)法預(yù)測(cè)的課堂意外發(fā)生時(shí)，怎樣說(shuō)話，才能夠既“保證課堂有效進(jìn)行”，又“不失去教育機(jī)會(huì)”呢？
首先，要寬容、理性地對(duì)待孩子的錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)到孩子犯錯(cuò)是成長(zhǎng)的必然過(guò)程。要學(xué)會(huì)接受孩子的情緒，關(guān)注孩子的感受。著名教育家卡爾·威特的教育秘訣之一，就是寬容地、理性地看待孩子的一切，包括“錯(cuò)誤”。不要輕易否定，要肯定學(xué)生的積極參與，用鼓勵(lì)的語(yǔ)言去評(píng)判。只有接納學(xué)生的錯(cuò)誤，學(xué)生才會(huì)毫無(wú)顧忌地發(fā)表自己的意見(jiàn)，實(shí)踐自己的設(shè)想；師生間就會(huì)有認(rèn)識(shí)上的溝通，心靈的對(duì)話。當(dāng)學(xué)生有調(diào)皮、冒犯老師的地方，在瞬間難免非常生氣，有回?fù)舻臎_動(dòng)，這個(gè)時(shí)候，教師一定要忍耐寬容，靜下心來(lái)，心平氣和地與學(xué)生談你的看法。
其次，要尋找正面動(dòng)機(jī)。NLP的正面動(dòng)機(jī)原理講的是從某個(gè)層面來(lái)說(shuō)，每個(gè)行為的背后都有一個(gè)正面動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)不會(huì)錯(cuò)，只是行為不能達(dá)到效果。比如有的學(xué)生上課故意搗亂，這個(gè)行為的出現(xiàn)肯定是擾亂課堂，干擾教學(xué)進(jìn)程的，但是，學(xué)生搗亂的根源可能并不是擾亂課堂，而是得到周圍人尤其是老師的關(guān)注。孩子的思維和大人是有很多不同的，他們往往不能預(yù)見(jiàn)行為的后果，他們會(huì)帶著好奇和想象去做他們認(rèn)為對(duì)的事情。如果我們能夠把焦點(diǎn)放對(duì)地方，把他們的正面意向和行為分開(kāi)對(duì)待，對(duì)他們的意向做出積極的反應(yīng)，同時(shí)告訴他們正確有效的行為方式，那么孩子才會(huì)真正的有所收獲和成長(zhǎng)。他的內(nèi)心也不會(huì)因?yàn)榻?jīng)常受到責(zé)備，而變得越來(lái)越自卑、怯弱。
第三，鼓勵(lì)遠(yuǎn)比批評(píng)更有效，有效果比有道理更重要。很多道理可以不講，但要積極思考處理眼前問(wèn)題最有效的方法�？聪旅娴男±印�
美術(shù)課上，一個(gè)孩子把顏料弄灑了。
A老師說(shuō)道：“噢，我看見(jiàn)顏料灑了，我們弄些水和抹布過(guò)來(lái)，相信可以弄干凈的�！�
B老師卻說(shuō)：“你真笨死了。為什么總是這么不小心？”需要注意的是，處理此事時(shí)，A老師沒(méi)有質(zhì)問(wèn)、指責(zé)和講道理，而是就事論事，事情得到了解決。B老師卻攻擊了孩子的品行。孩子會(huì)認(rèn)為受到侮辱，進(jìn)而引起反感、抵觸，甚至變得破罐破摔。
最后，微笑、幽默是最好的潤(rùn)滑劑。在笑容中，微笑最自然大方、最真誠(chéng)友善。教師微笑著面對(duì)學(xué)生，能給學(xué)生一種寬松的氛圍，能使學(xué)生感到教師的理解、關(guān)心、寬容和激勵(lì)。教師的微笑是靦腆學(xué)生的興奮，使他們得到鼓勵(lì)，敢于表達(dá)自己；教師的微笑是好動(dòng)學(xué)生的鎮(zhèn)靜劑，使他們得到及時(shí)提醒，意識(shí)到自己的言行需要控制和自律。
而幽默是一種最有趣、最有感染力、最具有普遍意義的傳遞藝術(shù)。看下面的一段對(duì)話。
生：老師，這些內(nèi)容寫在哪里？
師：寫在哪里隨便，最后得寫在你的腦子里。
老師輕松幽默的語(yǔ)言不僅能調(diào)動(dòng)課堂氣氛，還會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。
因此，微笑、幽默是課堂上最好的潤(rùn)滑劑，微笑應(yīng)該成為老師的工作表情，幽默應(yīng)當(dāng)成為教師的職業(yè)素養(yǎng)。
那么，想知道教師怎樣說(shuō)話才最有效嗎？建議讀一讀李進(jìn)成老師著的《教師怎樣說(shuō)話才有效》。書(shū)中淺白的語(yǔ)言、大量的實(shí)例和情境、透徹的剖析會(huì)教會(huì)你怎么做。那么，想知道教師怎樣說(shuō)話才最有效嗎？建議讀一讀李進(jìn)成老師著的《教師怎樣說(shuō)話才有效》。書(shū)中淺白的語(yǔ)言、大量的實(shí)例和情境、透徹的剖析會(huì)教會(huì)你怎么做。
《教師怎樣說(shuō)話才有效》讀后感（3）
利用假期之余，我拜讀了李進(jìn)成老師的《教師怎樣說(shuō)話才有效》，收獲很大。
一個(gè)人，一座城，一張講臺(tái)站一生。從登上講臺(tái)那一刻起，我就告訴自己要做一個(gè)受學(xué)生喜歡的好老師�？墒窃谡嬲慕虒W(xué)生活中，卻發(fā)生了太多的事與愿違。該書(shū)中，李進(jìn)成老師將NLP的理論引進(jìn)教育教學(xué)中，任何實(shí)踐都是有理論依據(jù)的，只有不斷反思，才能進(jìn)步，才能完善自己。
該書(shū)中有十幾條核心觀點(diǎn)，其中這么幾條我印象特別深刻：
1、愛(ài)心是基礎(chǔ)，教師要注意經(jīng)營(yíng)“情感銀行”。
2、教育孩子有效果比有道理更重要，所以很多道理可以不講，但是要積極思考處理眼前問(wèn)題最有效的辦法；
3、理性對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，學(xué)生犯錯(cuò)是成長(zhǎng)的必然，作為老師不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生刻板印象，要公平公正地看待學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的有點(diǎn)，長(zhǎng)善救失。
4、體驗(yàn)大于說(shuō)教，我們面對(duì)的是孩子不是成年人，最好的教育是讓孩子從直接經(jīng)驗(yàn)中自己獲取，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象感受行為的結(jié)果，反過(guò)來(lái)用結(jié)果影響當(dāng)前的行為。
該書(shū)句句是箴言，書(shū)中每一個(gè)真實(shí)的案例都讓我覺(jué)得似曾相識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)，希望能在即將到來(lái)的新學(xué)期里靈活地運(yùn)用該書(shū)中的所得所感。做一個(gè)真正會(huì)說(shuō)話的老師！
《教師怎樣說(shuō)話才有效》讀后感（4）
都說(shuō)“說(shuō)話是一門藝術(shù)”，懂得并且善于運(yùn)用這么藝術(shù)的人在人際關(guān)系上猶如錦上添花，正確運(yùn)用說(shuō)話之道，在工作上也是有非常大的助益的。我作為一名教師，與學(xué)生的交往溝通是不可避免的，但有時(shí)也會(huì)感覺(jué)溝通無(wú)效，心有余而力不足。《教師怎樣說(shuō)話才有效》記載的是李老師在教育實(shí)踐中所遇的案例，并總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)所得，使他的理論更加真實(shí)科學(xué)，我迫不及待地打開(kāi)這本書(shū)，希望能早日學(xué)習(xí)，有所收獲。
李老師在第一章里說(shuō)“建立情感銀行”，與學(xué)生的交流絕對(duì)不是上級(jí)與下級(jí)的關(guān)系，不是老師命令學(xué)生聽(tīng)從，老師通過(guò)“存錢”，即通過(guò)“鼓勵(lì)、肯定、贊美、關(guān)愛(ài)、支持”等行為與學(xué)生建立情感基礎(chǔ)，使學(xué)生更愿意與老師溝通，愿意遵守規(guī)章制度，甚至愿意執(zhí)行老師下達(dá)的指令，即老師“取錢”了，但我更愿意稱之為“利息”（因?yàn)槲矣X(jué)得這更是學(xué)生對(duì)老師信任、喜愛(ài)、尊重的一種回報(bào)行為）。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，李老師有句話說(shuō)得很好：“指出錯(cuò)誤的目的是引導(dǎo)學(xué)生、教育學(xué)生，而不是批評(píng)學(xué)生”，這句話使我猶如醍醐灌頂，再次反思了自己面對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)我是用什么態(tài)度對(duì)待他們的？是如何和他們溝通交流的？
李老師在書(shū)中還提到一個(gè)很好的觀點(diǎn)“個(gè)別談話大于集體說(shuō)教”，確實(shí)老拿一個(gè)人的錯(cuò)誤來(lái)對(duì)全班進(jìn)行集體教育，老師的目的也許是在“打預(yù)防針”，希望其他同學(xué)不要犯同樣的錯(cuò)，但是有的學(xué)生會(huì)覺(jué)得這是某某學(xué)生的錯(cuò)不關(guān)我的事，于是老師的說(shuō)教變得無(wú)效空泛，我也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別談話，減少空泛的集體說(shuō)教。
“當(dāng)你們?nèi)旰笞哌M(jìn)大學(xué)，再由大學(xué)走向社會(huì)時(shí)，衡量你們的已經(jīng)不僅僅是一份成績(jī)單了，想想還有什么能證明自己的優(yōu)秀�！边@是一句很有深意的話，沒(méi)有說(shuō)多余的話，讓學(xué)生自己思考現(xiàn)在的自己、未來(lái)的自己，反思自己是否“優(yōu)秀”，如果不優(yōu)秀或還不夠優(yōu)秀，那么現(xiàn)在就得努力了。每次遇到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去目標(biāo)、失去興趣時(shí)，我總是說(shuō)：這是一個(gè)大家都要必經(jīng)的過(guò)程，我們只有堅(jiān)持，想要有所收獲就必需有所付出�，F(xiàn)在想想我這句話說(shuō)的沒(méi)錯(cuò)，卻說(shuō)不進(jìn)學(xué)生的心里，沒(méi)有引起共鳴，也就是與學(xué)生溝通無(wú)效。
李老師的經(jīng)驗(yàn)化成一本書(shū)，字里行間透露出對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，讓我感受到自己的教育經(jīng)驗(yàn)之淺薄，還需要不斷學(xué)習(xí)、積累、改進(jìn)，也開(kāi)始反思自己以往的不足之處，希望自己能做的越來(lái)越好，成為一名受學(xué)生喜愛(ài)，能幫助到學(xué)生發(fā)展的一名教師。
《教師怎樣說(shuō)話才有效》讀后感（5）
讀了李進(jìn)成老師的《教師怎樣說(shuō)話才有效》一書(shū)，這本書(shū)通過(guò)生動(dòng)活潑的事例，主要以話題的形式闡述了作者的觀點(diǎn)。這本閃爍著作者教育智慧的書(shū)籍，有理論，卻不艱深晦澀，著實(shí)讓人喜愛(ài)。
看完這本書(shū)，我的感受是：有效果比有道理更重要，老師在跟學(xué)生講話的時(shí)候不必要說(shuō)一大堆的道理，但要積極思考處理眼前問(wèn)題最有效的方法。怎樣才能使老師的話更有效，書(shū)中有以下幾種方法，面對(duì)班級(jí)學(xué)生犯的錯(cuò)誤，我們的第一反應(yīng)往往是憤怒，然后很有可能就是噼里啪啦一頓批評(píng)，這時(shí)候我們所說(shuō)的話有可能就會(huì)失去原本的理智，但是往往在我們一番慷概激昂的批評(píng)過(guò)后，對(duì)于學(xué)生沒(méi)有什么觸動(dòng)，有時(shí)甚至?xí)䝼Φ胶⒆拥男撵`。所以遇到學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，我們首先要興平氣和來(lái)了解事情，最好的了解方法就是傾聽(tīng)，聽(tīng)一聽(tīng)孩子自己是怎么說(shuō)的，其他的同學(xué)是怎么說(shuō)的，然后再作出判斷，有針對(duì)性地進(jìn)行教育，這樣的效果要好很多。
我們?cè)谧约旱慕逃虒W(xué)中與孩子交流時(shí)，應(yīng)當(dāng)自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)孩子的可愛(ài)之處，自覺(jué)地關(guān)注成績(jī)以外的東西，如孩子的心理、人格與品性等。只有在日常生活中多觀察學(xué)生，才能真正發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，不要單純地對(duì)孩子說(shuō)：“你真棒！”、“你是個(gè)好學(xué)生”之類的話，因?yàn)檫@會(huì)讓孩子覺(jué)得他各方面都做得都很好了，而這是很不現(xiàn)實(shí)的。所以你必須特別強(qiáng)調(diào)那些使你滿意的具體行為，你的贊美越具體，孩子對(duì)哪些是好的行為就越清楚，遵守這些行為的可能性就越大。正如一位哲人說(shuō)過(guò)：“只有真實(shí)的贊美才能最打動(dòng)人的心靈。
《教師怎樣說(shuō)話才有效》讀后感（6）
作為老師，非常普遍的教育行為就是通過(guò)話語(yǔ)和學(xué)生進(jìn)行溝通，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，指點(diǎn)學(xué)生的行為，開(kāi)展常規(guī)的教育教學(xué)工作。李進(jìn)成老師的著作《教師怎樣說(shuō)話才有效》一書(shū)，采用淺顯直白的語(yǔ)言和大量的實(shí)例分析告訴我們，老師的說(shuō)話方式在很大程度上決定著教育的成敗與否，并且對(duì)孩子的成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的影響。
感悟一真正的教育是自我教育
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)："真正的教育是自我教育。"人的成長(zhǎng)都是在不斷地犯錯(cuò)和改錯(cuò)中進(jìn)行的，換句話說(shuō)，犯錯(cuò)是孩子成長(zhǎng)的必然過(guò)程。犯錯(cuò)并不可怕，可怕的是我們對(duì)待學(xué)生犯錯(cuò)的態(tài)度。批評(píng)懲戒是一種教育方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我教育也是一種教育方式，而后者要比前者復(fù)雜得多。
面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，李老師總結(jié)了用"空杯心態(tài)"了解事實(shí)真相，在沒(méi)有確定事情真相之前放下主觀評(píng)價(jià)、違紀(jì)行為的定性，不輕易和人、品相聯(lián)系、優(yōu)化語(yǔ)言模式，盡量不當(dāng)面批評(píng)等方法。當(dāng)他面對(duì)一位在課堂上吃棒棒糖的學(xué)生時(shí)，并沒(méi)有大發(fā)雷霆，而是請(qǐng)他起立，說(shuō)說(shuō)吃棒棒糖有哪些好處？學(xué)生尷尬地笑，無(wú)言以對(duì)。李老師又問(wèn)在課堂上吃棒棒糖有哪些壞處？這時(shí)，學(xué)生有話可說(shuō)了，如不尊重老師、不禮貌、違反課堂紀(jì)律等。"看來(lái)你都懂，我希望你真正能在課堂上有甜蜜的感覺(jué)，而且不是棒棒糖帶來(lái)的，"李老師幽默而機(jī)智的回答正是體現(xiàn)了說(shuō)話藝術(shù)的魅力，既避免了師生對(duì)立情緒的產(chǎn)生，又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了自我教育。
書(shū)中多個(gè)類似案例使我感悟到：只有接納學(xué)生的錯(cuò)誤，學(xué)生才會(huì)毫無(wú)顧忌地發(fā)表自己的意見(jiàn)，尋找自己的不足；用寬容的心態(tài)來(lái)看待學(xué)生的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生把錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為成長(zhǎng)的財(cái)富；用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言教學(xué)生學(xué)會(huì)自我教育，達(dá)到教育的更高境界。
感悟二有效的教育是正面激勵(lì)
卡耐基說(shuō)："要改變?nèi)硕挥|犯或引起反感，那么，請(qǐng)稱贊他們最微小的進(jìn)步，并稱贊每個(gè)進(jìn)步"、我們要相信，每個(gè)孩子都想成為好孩子，在他們的內(nèi)心深處都有著積極向上的愿望；我們也要相信，每個(gè)人內(nèi)在的能量都是無(wú)限的，只不過(guò)暫時(shí)沒(méi)有被開(kāi)發(fā)而已。因此，教師在與學(xué)生交流時(shí)盡量使用表?yè)P(yáng)、激勵(lì)式的語(yǔ)言，激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力，挖掘他們的潛在能力。
李老師的激勵(lì)模式另辟蹊徑、富有特色，如繪制"取經(jīng)"路線圖，使學(xué)生明確目標(biāo)，勇敢面對(duì)惡魔，找到守護(hù)神，挖掘優(yōu)點(diǎn)完成"取經(jīng)"任務(wù)；根據(jù)動(dòng)漫任務(wù)大力水手形象，給學(xué)生大力水手"菠菜"，激發(fā)學(xué)生無(wú)窮能力，發(fā)揮自身優(yōu)點(diǎn)；用積極暗示激發(fā)能力等。李老師的一名學(xué)生對(duì)寫作缺乏信心，覺(jué)得自己的作文寫得很差，他就告訴這位學(xué)生："不要說(shuō)自己作文寫得差，而應(yīng)該說(shuō)自己哪個(gè)地方還有待提高。字寫得很漂亮、作文結(jié)構(gòu)很清晰、內(nèi)容很充實(shí)，都是優(yōu)點(diǎn)，只是在寫作思路和身體上還有待提高。"學(xué)生欣然接受，自信心也得到了提高。
我們要向李老師學(xué)習(xí)，學(xué)做一位會(huì)"說(shuō)話"的老師，充分運(yùn)用說(shuō)話的藝術(shù)，以激勵(lì)的方式，找出孩子身上的優(yōu)點(diǎn)，小題大做夸獎(jiǎng)一番，再稍轉(zhuǎn)話鋒，指出美中不足。說(shuō)話，既是一門學(xué)問(wèn)，又是一門藝術(shù)，讓我們對(duì)學(xué)生多一份理解，少一份抱怨；多一些引導(dǎo)，少一些指責(zé)，成為會(huì)"說(shuō)話"的老師，建立和諧的師生關(guān)系，提高教育教學(xué)實(shí)效。