《教師花傳書(shū)》讀后感
看到封面上“花傳書(shū)”三個(gè)字時(shí)，還是覺(jué)得挺新奇的。佐藤學(xué)先生《教師花傳書(shū)》，感覺(jué)似乎就如一朵“妙花”一般，給我們展示了一個(gè)別樣的世界。
佐藤學(xué)借由世阿彌《風(fēng)姿花傳》一書(shū)，將我們引入了教師成長(zhǎng)的“正途”，“‘花是心’，而‘種是技’”，“‘花’是美的表現(xiàn)，其‘心’（思想、哲學(xué)）是摒棄私心雜念，日復(fù)一日練功修養(yǎng)所形成的‘技’所成就的。”“教育改革一片喧囂，學(xué)校愈發(fā)混淆迷惑，越是在這種情況下，教師們?cè)讲荒鼙恍鷩趟鶖_，而是要認(rèn)認(rèn)真真地回到教師（學(xué)）的正途。”
這本書(shū)分了三個(gè)部分進(jìn)行描述。
專家型教師的成長(zhǎng)。佐藤學(xué)每年參與觀摩研討500多節(jié)課，在他看來(lái)，像吳丼弘美老師的“貓子的紡車(chē)”這樣的課，堪稱“妙花”，幾乎完美。對(duì)于一個(gè)優(yōu)秀教師而言，在課堂上像一朵花一樣綻放，是一種人生的追求，因?yàn)椤敖逃慕K極目標(biāo)，其最高真理，只能是完美�！边�記得書(shū)中寫(xiě)到：“課堂中，教師不是要努力地尋找進(jìn)入學(xué)生的世界的教態(tài)，而應(yīng)該讓學(xué)生能夠進(jìn)入自己的身體意象中。”我想，作為老師，要打開(kāi)自己的世界，實(shí)現(xiàn)師生之間交流的橋梁。只有教師能夠敞開(kāi)自己去教學(xué)，以欣賞的眼光理解學(xué)生，學(xué)生也自然會(huì)努力的把握好該做的事情。而對(duì)于“專家型教師”，要具備的能力有許多，比如傾聽(tīng)的能力，探究的能力等等，都是我們需要在實(shí)踐中不斷提升的。
我所遇到的教師們�！敖虒W(xué)的‘妙花’是教師長(zhǎng)期的修養(yǎng)與鉆研的結(jié)晶�！苯處煹闹麝嚨剡�是在課堂上，很多問(wèn)題還是應(yīng)從課堂入手，再深入研究。在教學(xué)的頓悟一文中寫(xiě)到：“向教師深入學(xué)習(xí)；支持教師的研究，促進(jìn)教師與教師之間的聯(lián)系，而不是去指導(dǎo)教師；堅(jiān)持從外圍觀察教學(xué)與從內(nèi)部觀察教學(xué)相結(jié)合，成為我之后進(jìn)行教學(xué)研究的根本原理和教育研究的方法論�！笨吹健吧钊雽W(xué)習(xí)”和研究時(shí)，不禁讓我想到最近又很火的`關(guān)于衡水中學(xué)的一篇文章。里面便說(shuō)到了關(guān)于教師研究的深入，因?yàn)榻處熌苋硇牡赝度胍虒W(xué)研究與探索中，所以才有了衡水中學(xué)的奇跡。
教師生涯。教師的實(shí)踐包含“匠人”與“專家”的雙重屬性�！敖橙恕钡男再|(zhì)再遇具有相應(yīng)的關(guān)注點(diǎn)、技能和結(jié)構(gòu)，這種學(xué)習(xí)基本上是通過(guò)模仿來(lái)進(jìn)行的。而作為“專家”的性質(zhì)則是洞察、思考與判斷，這種學(xué)習(xí)基本上需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)知識(shí)的結(jié)合、理論與世紀(jì)的統(tǒng)整。教師的教育與研修，必須將教學(xué)實(shí)踐的案例研究作為核心�？戳宋恼轮袑�(xiě)的句句文字，深切感受到，作為教師而言，要不斷使自身的日常實(shí)踐更加知性、更具創(chuàng)造性，從而達(dá)到自身的使命與責(zé)任，最終實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。
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