讀《如何對(duì)孩子說(shuō)不》有感
漫漫暑假，閑暇之余，我捧起學(xué)校圖書(shū)館里借的《如何對(duì)孩子說(shuō)“不”》開(kāi)始翻閱起來(lái)。起初選擇這本書(shū)，全然是偶然，現(xiàn)在看來(lái)卻有一種“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的感覺(jué)。首先映入眼簾的是封面上赫然的紅底白字：“不”對(duì)孩子的人生具有深遠(yuǎn)的意義，“不”是通向“是”的道路�？此浦谎云Z(yǔ)卻暗含深意，要想讓幼兒的身心健康的發(fā)展，家長(zhǎng)和老師們要做的不能是一味的對(duì)孩子說(shuō)著“是”，這樣“惟命是從”的寵溺無(wú)疑是隱形的“毒藥”，逐漸侵蝕著孩子的心理，而合理、正確地說(shuō)出“不”則成了當(dāng)今社會(huì)的家長(zhǎng)、老師們必修課。
情景一：
琪琪是一個(gè)活潑可愛(ài)的孩子，但是由于家長(zhǎng)的溺愛(ài)，“不”漸漸成了她的口頭禪，也成了她和我們較量的一件有力武器。新學(xué)期伊始，教室里新添置了幾張小椅子，可是和以前的小椅子長(zhǎng)得有點(diǎn)不一樣呢，新椅子比較高，孩子們對(duì)這幾個(gè)新成員似乎很新奇，時(shí)不時(shí)可以看見(jiàn)幾個(gè)小朋友去擺弄它們，后來(lái)更有甚者，居然趁著老師不注意進(jìn)行“偷天換日”大行動(dòng)：將自己的矮椅子換成高椅子。現(xiàn)在，耳邊總會(huì)傳來(lái)小朋友急切的告狀聲：“老師，琪琪又換了高椅子。”我走過(guò)去語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“琪琪，高椅子和矮椅子是一樣的，你人不高，坐著高椅子會(huì)不舒服，還是坐矮椅子吧！”可是她雙手抱胸、撅起小嘴吧，大聲吼著：不！這種情況連著發(fā)生了好幾次，再三的勸說(shuō)，結(jié)果卻都是：“我就是要坐高椅子。”多次偃旗息鼓后，我發(fā)現(xiàn)一再的忍讓似乎對(duì)她也不好，于是我就強(qiáng)硬地將高椅子收走，她竟然嚎啕大哭起來(lái)。
情景二：
又到了孩子們最喜歡的游戲時(shí)間了。今天的角色選擇似乎有點(diǎn)不太順利，因?yàn)楹蛪?mèng)怡都想做媽媽，考慮到涵涵不久前做過(guò)，于是我邀請(qǐng)夢(mèng)怡來(lái)扮演紅紅家的媽媽。所以今天涵涵扮演的是小客人，她來(lái)到紅紅家做客，看見(jiàn)媽媽夢(mèng)怡正在燒飯，按耐不住心中想做媽媽的想法，于是她走過(guò)去說(shuō)：“我來(lái)燒飯吧�！眽�(mèng)怡看了她一眼回答到：“今天我是媽媽，要我來(lái)燒飯的。”過(guò)了一會(huì)涵涵又走到夢(mèng)怡身邊，對(duì)她說(shuō)：“還是我來(lái)燒吧，我會(huì)燒水果飯的�！闭f(shuō)完從夢(mèng)怡手里拿了鏟子準(zhǔn)備燒飯了。這時(shí)候夢(mèng)怡猛然發(fā)現(xiàn)自己的勺子不見(jiàn)了，于是兩個(gè)人開(kāi)始爭(zhēng)搶起來(lái)。旁邊的爸爸博博看見(jiàn)了，便說(shuō)：“夢(mèng)怡是媽媽，應(yīng)該她燒飯的�！笨墒呛煲暉o(wú)睹，手死命抓住勺子，說(shuō)：“我就是要燒飯，我要燒飯……”即使在我的介入下，也無(wú)法順利、有效地說(shuō)出“不”。
其實(shí)情景一、情景二都是一樣的情景，都是要對(duì)孩子說(shuō)不的情景，甚至有更多的.情景三、情景四都是大同小異的。
孩子能夠那么自然地和我們說(shuō)不，而我們作為成人，一個(gè)小小的“不”，一個(gè)簡(jiǎn)單的音節(jié)，卻為什么能讓我們?nèi)绱穗y以啟齒。放眼當(dāng)今現(xiàn)社會(huì)，電子媒體就像空氣一樣包圍著我們，到處彌漫。這種所謂的彌散營(yíng)造了一種是的氛圍，遮蔽了我們對(duì)“是”文化的警覺(jué)，久而久之也讓我們對(duì)孩子說(shuō)“不”變得日益困難。我們的所處的文化告訴我們“是”會(huì)讓孩子更加開(kāi)心，更愛(ài)我們。老師和家長(zhǎng)都愛(ài)自己的孩子，所以老師、家長(zhǎng)明知道“是”會(huì)成為孩子成長(zhǎng)的“惡瘤”，卻還是無(wú)法斬釘截鐵地說(shuō)出“不”。
可是如何對(duì)孩子說(shuō)“不”，這是一門(mén)學(xué)問(wèn)，更是一門(mén)藝術(shù)。
書(shū)上告訴我要給孩子自尊，自尊是我們對(duì)自己的所有看法，自尊是通向幸福的鑰匙。
要抓住時(shí)機(jī)教孩子，要寬松但不放任，不能總是滿足孩子的索要，培養(yǎng)孩子明智對(duì)待命題等一系列可操作的方法，真是受益匪淺。
在仔細(xì)閱讀后，我覺(jué)得就情景一發(fā)生的事情，我會(huì)這樣處理：首先會(huì)尊重孩子，讓他們擁有自尊，不要把搶奪高椅子色當(dāng)成是一件大事，為孩子營(yíng)造一個(gè)輕松快樂(lè)的環(huán)境；給孩子提供關(guān)心、支持和幫助，但是切忌不能把孩子從情景中保釋出來(lái)，事情困難時(shí)可以鼓勵(lì)、認(rèn)可孩子，要對(duì)孩子的努力有耐心，讓琪琪和涵涵自己想一想“這種做法對(duì)不對(duì)？”始終以一種積極的態(tài)度，而不是指責(zé)的態(tài)度；對(duì)孩子的行為抱有高而具體的期望，我們可以鼓勵(lì)琪琪：“老師相信你一定可以的，既然你知道高椅子要高的孩子坐，那聰明的你一定知道你坐哪只椅子呢�！苯毯⒆油ㄟ^(guò)控制自己的行為來(lái)培養(yǎng)社交關(guān)系，幼兒園的孩子和他說(shuō)大道理也許真的不理解，那么此時(shí)就要用通俗易懂的語(yǔ)言引導(dǎo)他們，可以說(shuō)：“琪琪，你看你這么做了其他小朋友都不想和你做好朋友了，他們都喜歡懂事的孩子呢。”同時(shí)不要吝嗇你的表?yè)P(yáng)，特別是要把表?yè)P(yáng)和真正的努力、行動(dòng)或者結(jié)果掛鉤，而不是漫不經(jīng)心的夸贊一番，只會(huì)讓孩子覺(jué)得是敷衍，在琪琪改正后，就要好好的夸獎(jiǎng)一番：“琪琪現(xiàn)在不坐高椅子了，低椅子坐起來(lái)真神奇呀，小朋友可喜歡知錯(cuò)就改的琪琪了呢，小紅花又要開(kāi)在琪琪額頭上了呢�！蓖瑫r(shí)，我們也要允許孩子有一定的自由玩耍的時(shí)間，容許這種錯(cuò)誤的存在，這也是自然習(xí)得自律的最佳方式，因?yàn)樯鐣?huì)技能只有通過(guò)經(jīng)驗(yàn)才能掌握……
初讀《如何對(duì)孩子說(shuō)“不”》讓我展開(kāi)了如此多聯(lián)想，讓我對(duì)我的教育方式有所啟迪，也讓我對(duì)教育、社會(huì)有所感慨，用書(shū)中的話說(shuō)：我們失去了平衡，人類掙扎著在保持平衡，而歷史的鐘擺幾個(gè)世紀(jì)來(lái)也不斷在左右擺動(dòng)，歷史發(fā)展中，我們的教育從以成人為中心，慢慢地走向了以孩子為中心，這是歷史的一大進(jìn)步，可是卻走過(guò)了頭，我們需要重新建立平衡，但是矯枉過(guò)正也不行。我們不需要非得把孩子送去訓(xùn)練營(yíng)地，揮鞭子或眾多的準(zhǔn)則來(lái)束縛以至于我們與孩子失去了聯(lián)系。重點(diǎn)在于平衡——“不”和“是”之間的平衡；斥責(zé)和擁抱之間的平衡；規(guī)矩和合理協(xié)商的平衡。
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