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讀《生活化是幼兒園課程的根本特性》有感（精選10篇）
細(xì)細(xì)品味一本名著后，大家一定對(duì)生活有了新的感悟和看法，需要寫一篇讀后感好好地作記錄了。千萬不能認(rèn)為讀后感隨便應(yīng)付就可以，以下是小編為大家收集的讀《生活化是幼兒園課程的根本特性》有感，希望對(duì)大家有所幫助。
讀《生活化是幼兒園課程的根本特性》有感 1
幼兒園課程的生活化、游戲化是近年來幼兒園實(shí)踐工作者廣泛關(guān)注的問題，是一個(gè)直接影響幼兒身心健康、有效發(fā)展及生命成長(zhǎng)的問題。在不同名目課程競(jìng)相出現(xiàn)，老師們或被新穎的課程理念吸引、或?qū)π缕娴恼n程名稱好奇、或?qū)φn程模式產(chǎn)生嘗試的沖動(dòng)等等。在這些心理因素驅(qū)使下，我們似乎變得不夠理智，對(duì)課程的目標(biāo)、課程的宗旨產(chǎn)生模糊意識(shí)，形成過分追求課程內(nèi)容新、課程模式新，課程的建構(gòu)逐漸走向功利性。在嘗試不同課程過程中，發(fā)現(xiàn)課程受多種條件的限制，也受幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的限制，再好的課程沒有幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的依托，它就不可能發(fā)揮其真正的價(jià)值，也不是適合的課程。當(dāng)我親身參與了幼兒園的課程研究，學(xué)習(xí)了虞永平教授撰寫的《生活化是幼兒園課程的根本特性》一文后，對(duì)我啟迪最大的是它精辟論述了“讓教育回歸生活世界”的理論。
一、多個(gè)概念的闡述
什么是生活？我國(guó)學(xué)者指出，生活是人在自然和社會(huì)之中，通過享受、占有、內(nèi)化和創(chuàng)造人類物質(zhì)文化、精神文化、制度文化，圍繞人的生命存在和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值、生命的能動(dòng)的活動(dòng)。涉及生活的目的、生活的背景、生活的內(nèi)容和途徑等基本方面。奧德嘉·賈塞特指出，生活是一種奇妙的、獨(dú)特的和神奇的實(shí)在，具有為本身而存在的特權(quán)。一切生活都是某人自己的生活，感覺自己活著、知道自己存在著。什么是生活世界？伸手可及的、非抽象的，隨個(gè)體自我主觀視域的運(yùn)動(dòng)而發(fā)生變化的生活空間。每個(gè)人的生活世界是各不相同的。幼兒在幼兒園和家庭中就是處在自己的生活世界中，在過著自己的生活。這種生活不應(yīng)該是別人強(qiáng)加的，而應(yīng)該是幼兒樂意的、沉醉其中的，這樣的幼兒園才能真正符合“兒童的花園、樂園”之意。
二、幼兒園生活化課程的理論依據(jù)
幼兒園課程生活化是幼兒教育回歸幼兒生活思想的具體體現(xiàn)。所謂回歸生活幼兒教育，不是讓幼兒教育變成生活訓(xùn)練，不是將幼兒教育等同于日常生活，回歸幼兒生活世界的本質(zhì)是承認(rèn)、尊重生命的存在和生命成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)和需要，讓幼兒在一個(gè)真正屬于他的'、能讓他的生命得到萌發(fā)的現(xiàn)實(shí)的、感性的和真正能彰顯主體性的環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)。生活世界本來就是幼兒自己的，是外在的力量使幼兒遠(yuǎn)離了生活世界。所謂回歸生活世界，就是讓幼兒真正去親近自己的生活，真正感受自己生命成長(zhǎng)的有力脈動(dòng)。所謂幼兒園課程生活化，不是指課程只承載生活技能，不是將課程當(dāng)做生活事件的堆積。課程生活化的本質(zhì)是通過課程，使幼兒真正處在一個(gè)自己的需要、興趣、潛能可能得到充分發(fā)揮的世界里，使幼兒的生命更具活力，更有力的成長(zhǎng)。
三、課程生活化的具體特征
課程生活化意味著讓幼兒沉浸在自己的生活世界里，不再受成人利益世界和科學(xué)世界的奴役。課程生活化的典型特征是課程的具體性、直觀性、主體性，課程從幼兒自然的發(fā)展規(guī)律中設(shè)定目標(biāo)，課程從以自然態(tài)度面對(duì)的生活世界尋找內(nèi)容，課程以向現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)的還原為指針確定實(shí)施的策略。
四、幼兒園課程生活化的策略
1．幼兒園課程的生活化，要求我們關(guān)注幼兒的興趣和需要。幼兒園課程設(shè)計(jì)者的基本條件就是對(duì)幼兒園身心發(fā)展特點(diǎn)和興趣、需要的把握。這種把握不是關(guān)注抽象的、文本上的幼兒，而是關(guān)注現(xiàn)實(shí)的、眼前的、活生生的、具體的幼兒，去觀察他們，接近他們，了解他們，理解他們，促動(dòng)他們。
2．幼兒園課程的生活化，要求我們將知識(shí)、技能及品德還原為經(jīng)驗(yàn)。幼兒對(duì)知識(shí)、技能及品德的學(xué)習(xí)和發(fā)展，不能借助概念和理論，一定要將知識(shí)、道理和技能還原為產(chǎn)生它們的實(shí)踐探索過程，讓幼兒在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，在行動(dòng)中感受，在行動(dòng)中發(fā)展。因此，生活化的課程就是行動(dòng)化的課程。生活化課程設(shè)計(jì)的核心任務(wù)就是讓幼兒做什么。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)首先應(yīng)該關(guān)注的是幼兒可以做什么，然后才是教師可以做什么。幼兒就是在做什么的過程中獲得經(jīng)驗(yàn)，得到發(fā)展的。幼兒的“做”包括觀察、探索、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)、交往、欣賞等活動(dòng)。
專家理論理論的引領(lǐng)讓我們一線教師在實(shí)施課程中看到目標(biāo)，同時(shí)為我們建構(gòu)課程提供導(dǎo)向性。究竟如何引導(dǎo)孩子去走進(jìn)自己有意義的生活世界？如何去發(fā)現(xiàn)自己生活世界中美丑善惡？如何去探索生活世界的奧妙？如何用自己獨(dú)特的方式去表達(dá)表現(xiàn)自己的感受？這些是我們?cè)诮?gòu)研究和實(shí)施課程中需要經(jīng)歷漫長(zhǎng)而艱難的過程體驗(yàn)，在反反復(fù)復(fù)地實(shí)踐反思后才能去有所感悟，有所收獲。
生活的外延很簡(jiǎn)單，然而生活的內(nèi)涵卻很豐富，幼兒生活世界就是其中的一個(gè)微觀的世界，當(dāng)幼兒的生活世界與成人生活世界碰撞時(shí)便會(huì)產(chǎn)生矛盾，引起幼兒行為和認(rèn)識(shí)的困惑，有時(shí)會(huì)令教育處于最尷尬的境地。矛盾最突出的方面便是道德認(rèn)知和道德情感。因此，虞永平教授提出“幼兒園課程的生活化，要求我們將知識(shí)、技能及品德還原為經(jīng)驗(yàn)�！蔽艺J(rèn)為提得很重要，很要必要性。
讀《生活化是幼兒園課程的根本特性》有感 2
讀完《生活化是幼兒園課程的根本特性》這篇文章，我深受啟發(fā)。幼兒園課程的生活化，意味著將教育與幼兒的日常生活緊密結(jié)合，讓幼兒在熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。
生活化的課程能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。幼兒對(duì)周圍的世界充滿好奇，他們更容易被生活中的事物所吸引。通過將課程內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，如認(rèn)識(shí)水果、蔬菜，可以讓幼兒在觀察、觸摸、品嘗的過程中學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式更加生動(dòng)有趣，也更容易被幼兒接受。
同時(shí)，生活化的課程有助于培養(yǎng)幼兒的實(shí)際生活能力。在幼兒園的日常生活中，幼兒可以學(xué)習(xí)如何穿衣、吃飯、整理物品等，這些基本的生活技能對(duì)于幼兒的'成長(zhǎng)至關(guān)重要。通過課程的引導(dǎo)，幼兒能夠更好地掌握這些技能，提高自己的自理能力。
此外，生活化的課程還能促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展。在與家人、老師和同伴的互動(dòng)中，幼兒能夠體驗(yàn)到愛、關(guān)心和尊重，培養(yǎng)良好的人際關(guān)系和情感品質(zhì)。
總之，生活化是幼兒園課程的根本特性，它能夠?yàn)橛變禾峁┮粋�(gè)更加貼近生活、富有樂趣和意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
讀《生活化是幼兒園課程的根本特性》有感 3
閱讀了《生活化是幼兒園課程的根本特性》后，我深刻認(rèn)識(shí)到幼兒園教育應(yīng)該緊密圍繞幼兒的生活展開。
幼兒園的孩子們正處于對(duì)世界充滿好奇的階段，他們通過日常生活中的各種體驗(yàn)來認(rèn)識(shí)世界。生活化的課程可以讓幼兒在自然的情境中學(xué)習(xí)，例如在戶外游戲中學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)、認(rèn)識(shí)顏色，在進(jìn)餐時(shí)了解食物的來源和營(yíng)養(yǎng)。
這種課程模式不僅能夠提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性，還能讓他們更好地理解知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。同時(shí)，生活化的課程也有助于培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力，他們?cè)谂c同伴共同參與生活活動(dòng)的過程中，學(xué)會(huì)合作、分享和解決問題。
作為幼兒教育工作者，我們應(yīng)該注重挖掘生活中的教育資源，設(shè)計(jì)豐富多彩的`活動(dòng)，讓幼兒園課程真正貼近幼兒的生活，為他們的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
讀《生活化是幼兒園課程的根本特性》有感 4
在讀完《生活化是幼兒園課程的根本特性》一文后，我對(duì)幼兒園課程有了新的認(rèn)識(shí)。
生活化的幼兒園課程強(qiáng)調(diào)從幼兒的生活出發(fā)，關(guān)注他們的興趣和需求。這讓我意識(shí)到，我們不能僅僅依靠書本知識(shí)來教育幼兒，而要善于發(fā)現(xiàn)生活中的教育契機(jī)。
比如，在日常生活中，幼兒可能會(huì)對(duì)一只小螞蟻產(chǎn)生興趣，這時(shí)我們可以引導(dǎo)他們觀察螞蟻的行為，了解螞蟻的生活習(xí)性，從而激發(fā)他們對(duì)自然科學(xué)的探索欲望。
此外，生活化的課程還能培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感和獨(dú)立性。通過參與日常生活中的勞動(dòng)，如整理玩具、澆花等，幼兒能夠?qū)W會(huì)照顧自己和周圍的'環(huán)境，培養(yǎng)良好的品德和習(xí)慣。
總之，生活化的幼兒園課程為幼兒提供了一個(gè)真實(shí)、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于他們?cè)诳鞓分谐砷L(zhǎng)。
讀《生活化是幼兒園課程的根本特性》有感 5
《生活化是幼兒園課程的根本特性》這篇文章讓我深刻體會(huì)到幼兒園課程與生活的緊密聯(lián)系。
幼兒園的孩子們處于認(rèn)知發(fā)展的`初期，他們通過直接經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)。生活化的課程能夠?yàn)樗麄兲峁┴S富的感官體驗(yàn)，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)、學(xué)中玩。
例如，組織幼兒進(jìn)行一次超市購物的活動(dòng)，他們可以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、認(rèn)識(shí)商品、鍛煉社交能力。這樣的活動(dòng)不僅讓幼兒學(xué)到了知識(shí)，還增強(qiáng)了他們的自信心和成就感。
同時(shí)，生活化的課程也有助于家園合作。家長(zhǎng)可以參與到幼兒園的生活活動(dòng)中，與幼兒一起分享生活經(jīng)驗(yàn)，共同促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。
在今后的教學(xué)中，我將更加注重將課程與生活相結(jié)合，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)充滿生活氣息的學(xué)習(xí)環(huán)境。
讀《生活化是幼兒園課程的根本特性》有感 6
讀完這篇關(guān)于幼兒園課程生活化的文章，我深感其重要性。
生活化的課程能讓幼兒更好地理解世界。他們?cè)谌粘Ｉ钪薪佑|到的.事物都是具體、形象的，將課程內(nèi)容與這些事物相結(jié)合，可以使抽象的知識(shí)變得更加直觀。
而且，這種課程模式有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。在生活中，幼兒會(huì)遇到各種各樣的問題，通過自己的思考和嘗試去解決這些問題，能夠激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。
此外，生活化的課程還能增強(qiáng)幼兒的情感體驗(yàn)。與家人一起做手工、參加親子活動(dòng)等，都能讓幼兒感受到愛和溫暖，培養(yǎng)他們的情感認(rèn)知。
總之，幼兒園課程的生活化是一種符合幼兒發(fā)展特點(diǎn)的教育方式，值得我們深入探索和實(shí)踐。
讀《生活化是幼兒園課程的根本特性》有感 7
讀了《生活化是幼兒園課程的根本特性》，我認(rèn)識(shí)到幼兒園課程應(yīng)該充滿生活的氣息。
對(duì)于幼兒來說，生活就是他們最好的課堂。他們?cè)谌粘Ｉ钪袑W(xué)習(xí)如何與人交往、如何表達(dá)自己的`情感、如何解決問題。因此，幼兒園的課程應(yīng)該緊密結(jié)合幼兒的生活實(shí)際，讓他們?cè)谑煜さ沫h(huán)境中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。
例如，通過組織幼兒參觀社區(qū)、公園等活動(dòng)，讓他們了解周圍的環(huán)境和社會(huì)生活。同時(shí)，在幼兒園的日�；顒�(dòng)中，注重培養(yǎng)幼兒的生活習(xí)慣和自理能力，如穿衣、吃飯、洗手等。
總之，生活化的幼兒園課程能夠讓幼兒在快樂中學(xué)習(xí)，為他們的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
讀《生活化是幼兒園課程的根本特性》有感 8
《生活化是幼兒園課程的根本特性》一文讓我對(duì)幼兒園教育有了新的思考。
幼兒園的課程不應(yīng)該是枯燥的知識(shí)灌輸，而應(yīng)該是與幼兒生活息息相關(guān)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。生活化的課程可以讓幼兒在自然的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。
比如，在幼兒園的`種植區(qū)，讓幼兒參與種植、澆水、觀察植物的生長(zhǎng)過程，這樣不僅可以培養(yǎng)他們的觀察力和責(zé)任感，還能讓他們了解自然的規(guī)律。
此外，生活化的課程還能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。在生活中，幼兒可以學(xué)習(xí)語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，同時(shí)也能培養(yǎng)他們的社交能力、情感認(rèn)知和創(chuàng)造力。
在今后的工作中，我將努力將生活化的理念融入到幼兒園課程中，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)更加豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境。
讀《生活化是幼兒園課程的根本特性》有感 9
讀完這篇文章，我深刻理解了生活化在幼兒園課程中的重要意義。
幼兒園的孩子們正處于對(duì)世界充滿好奇的.階段，他們通過生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴來認(rèn)識(shí)世界。生活化的課程能夠滿足他們的好奇心，讓他們?cè)谔剿髦袑W(xué)習(xí)。
例如，在烹飪活動(dòng)中，幼兒可以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念（如測(cè)量、計(jì)數(shù)）、科學(xué)知識(shí)（如食物的變化）、藝術(shù)創(chuàng)作（如裝飾食物）等。
讀《生活化是幼兒園課程的根本特性》有感 10
近期，我讀了《生活化是幼兒園課程的根本特性》這篇文章，深受啟發(fā)。
文章強(qiáng)調(diào)了生活化對(duì)于幼兒園課程的重要性。幼兒園的孩子們正處于對(duì)世界充滿好奇、通過直觀感受來認(rèn)識(shí)世界的階段。生活化的課程能夠讓孩子們?cè)谑煜さ纳顖?chǎng)景中學(xué)習(xí)，使他們更容易理解和接受知識(shí)。
幼兒園課程的生活化，首先體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的選擇上�？梢詮暮⒆觽兊娜粘Ｉ钊胧�，如飲食、穿著、游戲等方面，挖掘其中的教育價(jià)值。例如，通過認(rèn)識(shí)各種食物，了解營(yíng)養(yǎng)知識(shí)；在穿衣服的過程中，學(xué)習(xí)顏色搭配和自理能力。這樣的教學(xué)內(nèi)容貼近孩子們的生活，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
其次，教學(xué)方法也應(yīng)該生活化。教師可以采用游戲、故事、角色扮演等方式進(jìn)行教學(xué)，讓孩子們?cè)谳p松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。比如，通過模擬超市購物的游戲，讓孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)運(yùn)算和貨幣概念。這種生活化的教學(xué)方法不僅能夠提高孩子們的學(xué)習(xí)效果，還能培養(yǎng)他們的.社交能力和創(chuàng)造力。
此外，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)也應(yīng)該體現(xiàn)生活化�？梢栽诮淌依镌O(shè)置家庭區(qū)、超市區(qū)、醫(yī)院區(qū)等模擬生活場(chǎng)景，讓孩子們?cè)谄渲羞M(jìn)行游戲和探索。同時(shí)，還可以利用自然材料和廢舊物品進(jìn)行環(huán)境布置，讓孩子們感受到環(huán)保的重要性。
總之，生活化是幼兒園課程的根本特性。只有將課程與孩子們的生活緊密結(jié)合起來，才能讓他們?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。作為一名幼兒教育工作者，我們應(yīng)該不斷探索和創(chuàng)新，為孩子們提供更加豐富、有趣、生活化的課程，為他們的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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