讀《美術(shù)治療的理論與方法研究》有感范文

　　《美術(shù)治療的理論與方法研究》，這是浙江省哲學社會科學規(guī)劃課題成果寫成的一本書，作者周紅，這是一本理論性比較強的書。因此選擇讀此書時還是有一定的挑戰(zhàn)的，所以在閱讀的過程中，我有所準備的隨時記下自己覺得有用的和看不懂的，并在摘記后面標注頁碼，以方便查閱和整理。

　　閱讀的過程中，我是帶著自己是一名幼兒教師的身份去閱讀，努力在書中找對于自己的工作有幫助的文字和啟迪，并記錄下來。我想這樣或多或少會在閱讀中提升自己的教育教學，在理論上把握好方向，嘗試與理論對話，獲得學習提高自己。

　　就這樣閱讀的工作在斷斷續(xù)續(xù)的日常教學中結(jié)束了，好不容易將這么理論的東西看完，長舒一口氣。但發(fā)現(xiàn)要將這些紙片整理起來，寫一個體會，還真有些困難。于是決定還是從一線教師的角度出發(fā)，以筆記的形式記錄關(guān)于本書的啟迪。

　　美術(shù)治療的重點：鼓勵當事人通過美術(shù)媒介表達自我，重創(chuàng)作過程。美術(shù)教育的重點：在創(chuàng)造過程的同時，更關(guān)注作品及其美學價值。

　　在我們的美術(shù)活動中，也經(jīng)常強調(diào)重視孩子創(chuàng)作的過程，讓孩子在創(chuàng)作的過程中得到身心發(fā)展。其中忽略了重視創(chuàng)作過程意在于讓幼兒表達自我。引用凱恩的一句話：“通過繪畫過程中的游戲、活動和自我約束來促進兒童心靈解放和成長�！蔽覀冏尯⒆釉诋嫾埳媳M情地表達自我，最終目的也是促進孩子的心靈解放和成長。所以在日常的美術(shù)活動中，可以學習美術(shù)治療的一些理念，還是可以找到互通的內(nèi)容。

　　特別是對于幼兒園的'孩子們，如果一開始就用成人的評畫標準去要求孩子們達到這樣那樣的要求，不僅讓孩子的創(chuàng)造力夭折，長期下去對于孩子的身心發(fā)展也是極其不利的。

　　所以面對教室里一些亂涂亂畫的孩子們，我們不應該用冷漠的眼神去對待，我們不應該用整齊劃一的標準視他們?yōu)槟芰Φ拖抡摺Ｒ苍S此時放下努力解讀幼兒作品，轉(zhuǎn)而以欣賞的視角和孩子一起好好的欣賞，慢慢的品，對于幼兒來說無疑是最大的肯定和鼓勵。

　　應用書中的兩句話來強調(diào)“創(chuàng)造”一詞對于幼兒的重要性：創(chuàng)造過程促使個體重新體驗、解決和整合沖突，并對現(xiàn)實與幻想、無意識與意識進行融合。創(chuàng)造活動是感情宣泄和調(diào)整的方法，可以提升獨立性和思想的彈性。

　　我們常常會在幼兒繪畫活動結(jié)束后進行評畫活動，教師點評和幼兒點評或者自我評價。那么在美術(shù)治療的這一環(huán)節(jié)，不直接稱為評價活動，而是稱為作品的分享與詮釋。需補充的是美術(shù)治療將這一環(huán)節(jié)視為治療的焦點與中心。對于我們而言這一環(huán)節(jié)有時被時間的不充足而擱置，有時草草而過。

　　抓住這個小細節(jié)，我想點擊的是“作品的分享”這一詞。反思自己在評畫的過程是否有帶著這樣的角度去評價，誠實的說幾乎沒有。幾乎沒有這么想過。分享美食，分享趣事，分享故事……還真沒有分享畫，這又怎么分享呢？

　　作品的分享與詮釋在創(chuàng)作完成后即成為治療的焦點與中心。從藝術(shù)心理學的視角來看，它不僅體現(xiàn)了藝術(shù)創(chuàng)造著對作品的反思，亦體現(xiàn)出藝術(shù)欣賞者對作品的鑒賞與品評。分享既是對話，透過這一過程，創(chuàng)作者與隱藏和壓抑在作品中的“另一個自我”，、與欣賞者進行著交流，并由此逐漸獲得新的自我認識、自我審視及自我成長的能力……

　　帶著分享的心情和幼兒進入他們所構(gòu)造的情感世界，靜靜的觀賞，在眼神的交匯中給予信任，尊重，接受和開誠布公。能力有限，以書中的一句話在此小結(jié)：能夠面對過去的經(jīng)歷、獲得新的認識，是產(chǎn)生領(lǐng)悟和變化的前提。

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