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讀《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》有感范文（通用24篇）
當(dāng)閱讀完一本名著后，你有什么領(lǐng)悟呢？這時(shí)就有必須要寫(xiě)一篇讀后感了！現(xiàn)在你是否對(duì)讀后感一籌莫展呢？下面是小編整理的讀《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》有感范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
讀《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》有感 篇1
暑假中，有幸拜讀了由雷玲老師主編的《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》一書(shū)，讓我得以在家中領(lǐng)略名師的風(fēng)采，感受名師們的課堂教學(xué)藝術(shù)。這本書(shū)作者針對(duì)當(dāng)下教育現(xiàn)狀，主要向我們講述了學(xué)數(shù)學(xué)名師的教學(xué)藝術(shù)方式。主要內(nèi)容包括劉可欽：追尋常態(tài)下的生命課堂；潘小明的課堂人生；華應(yīng)龍：瘋狂數(shù)學(xué)的和諧魅力；徐斌：課堂的樸素之美；林良富：在細(xì)節(jié)中體現(xiàn)課堂魅力；錢(qián)守旺：感受數(shù)學(xué)課堂的魅力；夏青峰的.課堂追求以及田立莉：為學(xué)生所需而教。品讀著八位名師匠心獨(dú)具的教學(xué)案例，感受著他們對(duì)數(shù)學(xué)課堂和數(shù)學(xué)教學(xué)的獨(dú)特理解與個(gè)性詮釋?zhuān)疑钌畹卣鄯�。尤其“劉可欽老師追尋常態(tài)下的生命課堂”更使我受益匪淺。
在工作過(guò)程中，我看過(guò)許多熱鬧的課堂教學(xué)場(chǎng)面，也曾非常羨慕別人課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的巧妙、課件演示的精妙、課堂氣氛的火暴，甚至曾把眼中這些令我羨慕的元素統(tǒng)統(tǒng)的搬到了自己的課堂上，并為此沾沾自喜。但浮躁過(guò)后，待我冷靜下來(lái)思考時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)除了當(dāng)時(shí)課堂氣氛異�；钴S之外，留給學(xué)生的持久影響卻很少。于是我常常思考，數(shù)學(xué)教學(xué)中我要追求的是什么？書(shū)中劉可欽老師的話(huà)語(yǔ)讓我茅塞頓開(kāi)。作為教師我們要關(guān)注重視的是能給學(xué)生持久影響的常態(tài)課教學(xué)，要著力提高常態(tài)課的教學(xué)質(zhì)量。
真實(shí)的課堂擯棄演練和作假。真實(shí)的課堂應(yīng)該面對(duì)學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知起點(diǎn)。展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。真實(shí)的課堂不能無(wú)視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，把學(xué)生當(dāng)作白紙和容器，隨意刻畫(huà)和灌輸；真實(shí)的課堂不能死抱著教案，一問(wèn)一答，牽著學(xué)生的鼻子走，不敢越雷池半步；真實(shí)的課堂更不能課前操練，課中表演，少數(shù)參與，多數(shù)旁觀�，F(xiàn)在的課堂不能只是關(guān)注知識(shí)的接受、能力的提高，還要關(guān)注學(xué)生課堂教學(xué)的感受。人生得意，讀了書(shū)，你不至于忘形；人生失意，讀了書(shū)，你不至于沉淪。
讀著此書(shū)，感受著名師們精湛的數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)和各具特色的教學(xué)風(fēng)格�；砣话l(fā)現(xiàn)名師們的數(shù)學(xué)課堂，追求的是“在樸實(shí)中彰顯智慧、在無(wú)華中尋求發(fā)展”。生命課堂、和諧課堂、魅力課堂、理想課堂其實(shí)都一樣，返璞歸真追求有效的課堂教學(xué)才是真實(shí)的課堂。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就應(yīng)該面對(duì)學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知起點(diǎn)，展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展，還學(xué)生以真實(shí)的課堂，讓我們的數(shù)學(xué)課更常態(tài)、更有效！
讀《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》有感 篇2
在當(dāng)當(dāng)網(wǎng)輸入小學(xué)數(shù)學(xué)幾個(gè)關(guān)鍵字，立刻出現(xiàn)一串相關(guān)書(shū)目，一眼就看中了它《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》，隨即在第一時(shí)間買(mǎi)下它。懷著幾許欣喜、幾許期盼，我打開(kāi)了這本書(shū)！隨著閱讀的不斷深入，如身臨其境，感受名師的精彩課堂。我越發(fā)覺(jué)得閱讀此書(shū)若品茶，總有淡淡清香。
書(shū)中講述了劉可欽，追尋常態(tài)下的生命課堂，潘小明的課堂人生，華應(yīng)龍，瘋狂數(shù)學(xué)的和諧魅力，徐斌，課堂的樸素之美，林良富，在細(xì)節(jié)中體現(xiàn)課堂魅力，錢(qián)守旺，感受數(shù)學(xué)課堂的魅力；夏青峰的課堂追求以及田立莉：為學(xué)生所需而教。品讀著八位名師匠心獨(dú)具的教學(xué)案例，感受著他們對(duì)數(shù)學(xué)課堂和數(shù)學(xué)教學(xué)的獨(dú)特理解與個(gè)性詮釋?zhuān)疑钌畹卣鄯�。尤其潘小明老師的課堂人生更使我受益匪淺。
老師的教學(xué)藝術(shù)主要體現(xiàn)在以下四點(diǎn)：
一、研究學(xué)生，為學(xué)生學(xué)習(xí)心理把脈
潘老師認(rèn)為，教師在教學(xué)前只有十分清楚學(xué)生已經(jīng)知道了什么，尚未獲得那些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，才能開(kāi)始新知識(shí)的傳授；只有清楚起點(diǎn)在哪里，才能滿(mǎn)載新知識(shí)的船�？�。但是教師不能停留在了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么，還必須預(yù)見(jiàn)學(xué)生將會(huì)用怎樣的方式去學(xué)習(xí)新知識(shí)。只有對(duì)學(xué)生會(huì)怎樣學(xué)有所預(yù)見(jiàn)，老師的教才能更好地服務(wù)于學(xué)，才能更好地促進(jìn)學(xué)。
二、誘發(fā)爭(zhēng)議，讓學(xué)生在思維碰撞中感悟真知
顧汝佐這樣評(píng)價(jià)潘小明老師喑于提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生在碰撞中自己求知求新。潘老師的又一亮點(diǎn)就是善于誘發(fā)爭(zhēng)議，讓學(xué)生潛在的錯(cuò)誤想法得以充分暴露，在不同想法的碰撞中感悟真知。
三、冷靜敏銳，引導(dǎo)學(xué)生自拔其根
潘老師十分重視在學(xué)生感受、體驗(yàn)之余，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)上升到數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想的高度。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)思想和方法是根，而讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想和方法，教師必須提供合適的情景讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程，并適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。潘老師認(rèn)為在學(xué)生經(jīng)過(guò)一番自主探究之后，引導(dǎo)學(xué)生回回頭，看看走過(guò)的路，進(jìn)行不同方法的比較，使學(xué)生深深體悟到策略比結(jié)果更重要，實(shí)現(xiàn)由關(guān)心題目結(jié)果向關(guān)注解題策略的轉(zhuǎn)化。
四、鈍感激情，激發(fā)學(xué)生的`探究欲
教師在課堂的激情會(huì)感染學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，教師幽默的語(yǔ)言能引發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，有助于師生合作，共同探究知識(shí)，而老師適當(dāng)?shù)拟g感，更能激起學(xué)生探究的欲望。潘小明老師在這方面是很有造詣的。
讀《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》有感 篇3
《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》里面收集了許多數(shù)學(xué)界名師的課堂教學(xué)藝術(shù)、經(jīng)典課例、個(gè)人觀點(diǎn)、對(duì)于課堂教學(xué)理念的解讀與講述。田立莉校長(zhǎng)的為學(xué)生所需而教是樂(lè)的觀點(diǎn)深有體會(huì)。
一、知學(xué)生所需做學(xué)生
把自己當(dāng)回學(xué)生，真真切切地當(dāng)回學(xué)生，你才會(huì)更好地了解學(xué)生的心理，理解學(xué)生的多情，理解學(xué)生的出格，理解學(xué)生的差異。繼而，在課堂上就會(huì)有等待、有期待、有善待。你的教學(xué)思想將是開(kāi)啟學(xué)生心智，引導(dǎo)學(xué)生探究，喚醒學(xué)生思維，濡染學(xué)生身心的數(shù)學(xué)精神；你的教學(xué)行為將提升學(xué)生理解數(shù)學(xué)價(jià)值，最終使學(xué)生的心充滿(mǎn)著——數(shù)學(xué)美麗。
作為教師的我們也是從孩童時(shí)代走過(guò)來(lái)的，但此時(shí)的我們大多都早早忘記了那時(shí)的我們需要什么，孩子的渴望、天真、大膽、毫不掩飾的想法，往往被老師“駁回”“視而不見(jiàn)”“喧賓奪主”，作為教師，我們更多的應(yīng)是理解、寬容，向田老師說(shuō)的，真真切切當(dāng)回學(xué)生，為學(xué)生的“不是”喝彩！某位老師在教學(xué)有余數(shù)的除法：“把7個(gè)蘋(píng)果平均分在2個(gè)盤(pán)子里，問(wèn)每盤(pán)幾個(gè)？還剩幾個(gè)？”大部分學(xué)生通過(guò)操作得出答案。列出算式：7÷2＝3（個(gè)）……1（個(gè)），突然有位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“沒(méi)有剩，只要把剩下的一個(gè)蘋(píng)果用刀切成兩半，放在2個(gè)盤(pán)子里，這時(shí)每個(gè)盤(pán)子里的蘋(píng)果是3個(gè)半。”我們的小朋友說(shuō)的多有道理呀！只是要讓他們用一個(gè)數(shù)表示3個(gè)半，他沒(méi)辦法做到，但這是新的問(wèn)題，是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更珍貴��！”其實(shí)這就是數(shù)學(xué)知識(shí)的擴(kuò)展，是以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)、小數(shù)產(chǎn)生的背景，是以后老師想精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境��！只要我們稍作分析，學(xué)生就如獲至寶，他們期待著什么時(shí)候能學(xué)到分?jǐn)?shù)、小數(shù)，分?jǐn)?shù)、小數(shù)又是怎樣的一種數(shù)呢？興趣是最好的老師。老師們：多傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，期待學(xué)生吧！
二、為學(xué)生所需做老師
我是誰(shuí)？我是教學(xué)活動(dòng)的組織者、合作者、創(chuàng)造者，學(xué)生學(xué)習(xí)的.參與者、引導(dǎo)者、幫助者，學(xué)生多元智能的開(kāi)發(fā)者，學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、決策者。
課堂教學(xué)改革以來(lái)，我們的課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，特別是教師的教學(xué)方式不再是以前的“滿(mǎn)堂灌”，而是“參與”“組織”“合作”“引導(dǎo)”。 從“學(xué)講課堂”中，我們發(fā)現(xiàn)：教師已經(jīng)退居幕后，自覺(jué)退到教師不引人注意的地方，在小組討論期間，專(zhuān)心聆聽(tīng)，但不干涉小組活動(dòng)，當(dāng)小組學(xué)習(xí)進(jìn)程停滯時(shí)，教師才加以干預(yù)。教師知而不答。聽(tīng)一位老師執(zhí)教《解決問(wèn)題的策略——假設(shè)》一課時(shí)，教學(xué)過(guò)程中有學(xué)生：“小杯的容量是大杯的1/3，那么大杯的容量就是小杯的3倍。為什么可以這么轉(zhuǎn)換？”此時(shí)學(xué)生有疑問(wèn)時(shí)，教師有意避而不答，能巧妙利用其余學(xué)生的講解找到答案，學(xué)生的知識(shí)潛力得到充分發(fā)揮。教師的適當(dāng)干預(yù)。小組討論展示時(shí)，當(dāng)一組匯報(bào)一種方法后，王老師說(shuō)：“還有其它方法嗎？”這時(shí)有同學(xué)又介紹了方程的方法。教師根據(jù)學(xué)生的回答展示，及時(shí)總結(jié)板書(shū)提問(wèn)，使學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題策略——假設(shè)有更深入的體會(huì)。
讀《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》有感 篇4
在假期中品讀了大夏書(shū)系《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》第二版。雷玲老師在書(shū)中介紹了數(shù)學(xué)名師的教學(xué)藝術(shù)，展現(xiàn)了名師的經(jīng)典課例，闡述了名師的教育觀點(diǎn)。在細(xì)細(xì)品味中體會(huì)著各位數(shù)學(xué)名師的教育理念。
書(shū)中的數(shù)學(xué)名師有：追尋常態(tài)下的生命課堂的劉可欽，有著瘋狂數(shù)學(xué)的和諧魅力的華應(yīng)龍，追尋情理交融的`課堂的葉素云，有著樸素課堂之美的劉斌，將美孕育于數(shù)學(xué)課堂的張齊華，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)課堂魅力的錢(qián)守旺，追求數(shù)學(xué)教育價(jià)值的夏青峰，讓學(xué)生在“數(shù)學(xué)活動(dòng)與”“游戲探究”中煥發(fā)生命活力的繆建平。八位名師不同的教學(xué)風(fēng)格，都展現(xiàn)著數(shù)學(xué)教學(xué)的魅力。
繆建平老師在“生活數(shù)學(xué)與探究性學(xué)習(xí)”和“探究性游戲的設(shè)計(jì)與教學(xué)”種，學(xué)生們受益匪淺�？娎蠋煹慕虒W(xué)，引導(dǎo)學(xué)生面向生活，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，為學(xué)生的未來(lái)生活、工作和學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
游戲是兒童非常喜愛(ài)的一種活動(dòng)方式。把學(xué)生們喜愛(ài)的游戲引入數(shù)學(xué)教學(xué)之中不僅可以活躍課堂氣氛，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力，啟迪學(xué)生智慧、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中獲取知識(shí)。探究性游戲合理運(yùn)用于課堂教學(xué)，擴(kuò)大了學(xué)生的參與度以及生生之間的互動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，大大提高了課堂學(xué)習(xí)效率。
繆建平老師提出“讓孩子做兒童數(shù)學(xué)家”，在他的指導(dǎo)下，孩子們對(duì)生活環(huán)境充滿(mǎn)好奇，獨(dú)具數(shù)學(xué)“慧眼”，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的問(wèn)題，孩子們善于思考，有所創(chuàng)新。
“數(shù)學(xué)活動(dòng)”和“數(shù)學(xué)游戲”是繆建平老師的課堂亮點(diǎn)，學(xué)生喜歡，相信數(shù)學(xué)教師也都喜歡。在今后的教學(xué)中，我該為此做些什么呢？穿插一些適合的游戲，如在混合運(yùn)算時(shí)，可以讓孩子模仿情境中的場(chǎng)景，提高學(xué)習(xí)興趣；在地方課時(shí)，安排有趣的數(shù)學(xué)探究游戲；在認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)時(shí)，讓孩子課下測(cè)量不同物體的周長(zhǎng)等。我在努力讓我的孩子們喜歡我和我的數(shù)學(xué)課。
讀《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》有感 篇5
奧蘇伯爾在其巨著《教育心理學(xué)》的扉頁(yè)上寫(xiě)了這樣的話(huà)：“假如要我把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話(huà)，我將會(huì)說(shuō)影響學(xué)習(xí)唯一的、最重要的因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。”是的，教師在教學(xué)前只有十分清楚，目前學(xué)生已經(jīng)知道了什么，尚未獲得哪些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，才能開(kāi)始新知識(shí)的傳授，但是教師不能停留于了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)到了什么，還必須預(yù)見(jiàn)學(xué)生將會(huì)用怎樣的方式去學(xué)習(xí)新知識(shí)，只有對(duì)學(xué)生會(huì)怎樣學(xué)有所預(yù)見(jiàn)，教師的教才能更好的適應(yīng)學(xué)，才能更好的服務(wù)與學(xué)習(xí)，才能更好的促進(jìn)學(xué)習(xí)。作為教師我們要了解學(xué)生，研究學(xué)生，善于把握學(xué)生學(xué)習(xí)心理的脈搏。
例如數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們時(shí)常過(guò)于關(guān)注了數(shù)學(xué)的定義，而淡化了概念本身所代表的實(shí)際意義。在本學(xué)期《分?jǐn)?shù)的意義》的教學(xué)中，我花了很大的精力去幫助學(xué)生理解單位一，若干份，一份或幾份等等抽象的名詞，可是這些真的就是孩子們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)嗎？看完夏老師的堂實(shí)錄我才知道重難點(diǎn)應(yīng)該是幫助學(xué)生建立起對(duì)分?jǐn)?shù)的'數(shù)感，并引導(dǎo)他們理解分?jǐn)?shù)的本質(zhì)：部分與整體的關(guān)系。所以我們常常因?yàn)楹雎粤藢W(xué)生的本質(zhì)需求而導(dǎo)致我們上了一堂“非學(xué)生所需的”。
把自己當(dāng)回學(xué)生，真真切切的當(dāng)回學(xué)生，才能更好的了解學(xué)生的心理，進(jìn)而堂上就會(huì)有等待，有期待，有善待。引導(dǎo)學(xué)生探究，喚醒學(xué)生思維。想著我是誰(shuí)？我是教學(xué)活動(dòng)的組織者和創(chuàng)造者，學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，引導(dǎo)者，幫助者。想著我要做什么？為學(xué)生鋪設(shè)平臺(tái)，讓學(xué)生自動(dòng)，為學(xué)生構(gòu)建舞臺(tái)，讓學(xué)生互動(dòng)。
教育的成功一靠服務(wù)，真心實(shí)意的了解學(xué)生的內(nèi)心需求，幫助指導(dǎo)他們滿(mǎn)足需求；二靠關(guān)愛(ài)，體現(xiàn)為千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，無(wú)論是對(duì)優(yōu)等生，中等生，還是期待成功的學(xué)生，都一視同仁，認(rèn)真的開(kāi)發(fā)和利用，真正的做到讓每塊金子都能發(fā)光。正如田立莉老師所說(shuō)：“快樂(lè)著學(xué)生的快樂(lè)，是我最大的快樂(lè)，收獲著學(xué)生的收獲，是我最大的收獲，幸福著學(xué)生的幸福，是我最大的幸福�！�
讀《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》有感 篇6
作為教師，能讀到《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》，我覺(jué)得也是很幸運(yùn)的，讀了這本書(shū)后對(duì)我?guī)椭艽�。一些疑惑也就在讀書(shū)的過(guò)程中解決了。老師的職業(yè)可謂平凡而又偉大，對(duì)于我來(lái)說(shuō)教書(shū)育人不是一件簡(jiǎn)單的事，欠缺的東西還有很多，這本書(shū)易懂而且實(shí)用。
在幾年的教學(xué)生涯中，我看過(guò)許多熱鬧的課堂教學(xué)場(chǎng)面，也曾非常羨慕別人課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的巧妙、課件演示的精妙、課堂氣氛的火暴，甚至曾把眼中這些令我羨慕的元素統(tǒng)統(tǒng)的搬到了自己的課堂上，并為此沾沾自喜。但浮躁過(guò)后，待我冷靜下來(lái)思考時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)除了當(dāng)時(shí)課堂氣氛異常活躍之外，留給學(xué)生的持久影響卻很少。于是我常常思考，數(shù)學(xué)教學(xué)中我要追求的是什么？書(shū)中劉可欽老師的.話(huà)語(yǔ)讓我茅塞頓開(kāi)。作為教師我們要關(guān)注重視的是能給學(xué)生持久影響的常態(tài)課教學(xué)，要著力提高常態(tài)課的教學(xué)質(zhì)量。
劉可欽老師是全國(guó)著名特級(jí)教師，現(xiàn)任北京市海淀區(qū)中關(guān)村第四小學(xué)校長(zhǎng)。大凡聽(tīng)過(guò)劉老師課的老師，都覺(jué)得劉可欽老師的課堂，不是我們想像的那種課堂氣氛火暴，師生熱情洋溢、激情似火；也沒(méi)有設(shè)計(jì)得精妙絕倫，令人拍案叫絕。聽(tīng)劉老師的課，如沐浴春風(fēng)，讓人感覺(jué)清新自然。劉老師曾經(jīng)也追求過(guò)那種令人拍案叫絕的設(shè)計(jì)，但現(xiàn)階段的她，更注重的是在常態(tài)的教學(xué)中，給學(xué)生不同尋常的感受，并持久地影響學(xué)生。
劉老師上課，并沒(méi)有依賴(lài)精妙的課件，用的大多是傳統(tǒng)的教育媒介，但她與學(xué)生的交流自然、流暢，給學(xué)生充分的發(fā)表風(fēng)解的機(jī)會(huì)，關(guān)注每個(gè)孩子的心靈感受。比如劉老師認(rèn)為同學(xué)說(shuō)得很，誰(shuí)能比他說(shuō)得更好？這樣的話(huà)傳遞給發(fā)言的學(xué)生的是何心情？誰(shuí)能比他說(shuō)得更好，看似把孩子的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，但恰恰忽略了發(fā)言孩子的心情。想想在自己的課堂上，不正是經(jīng)常重復(fù)這樣的錯(cuò)誤嗎？劉老師認(rèn)為不妨換成這樣的話(huà)語(yǔ)：同學(xué)讀得相當(dāng)好，還有誰(shuí)也想試一試？這樣才會(huì)真正起到效果。我想自己在今后的教學(xué)中要用劉老師的這種方法，關(guān)注每一位學(xué)生。
真實(shí)的課堂擯棄演練和作假。真實(shí)的課堂應(yīng)該面對(duì)學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知起點(diǎn)。展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。真實(shí)的課堂不能無(wú)視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，把學(xué)生當(dāng)作白紙和容器，隨意刻畫(huà)和灌輸；真實(shí)的課堂不能死抱著教案，一問(wèn)一答，牽著學(xué)生的鼻子走，不敢越雷池半步；真實(shí)的課堂更不能課前操練，課中表演，少數(shù)參與，多數(shù)旁觀。新授課好比是教師帶領(lǐng)學(xué)生去掏河里的珍珠；練習(xí)課好比是將出來(lái)的珍珠擦亮，使它發(fā)感發(fā)光；復(fù)習(xí)課好比是將一顆顆發(fā)光的珍珠串起來(lái)，使之成為一條條項(xiàng)鏈；實(shí)踐活動(dòng)課，好比是將一條條項(xiàng)鏈賣(mài)出去，掛到人的脖子上。如果這個(gè)比喻還有點(diǎn)脫帖的話(huà)，那么掏珍珠、擦珍珠、串珍珠、賣(mài)珍珠的方法和手段應(yīng)該有所不同。現(xiàn)在的課堂不能只是關(guān)注知識(shí)的接受、能力的提高，還要關(guān)注學(xué)生課堂教學(xué)的感受。人生得意，讀了書(shū)，你不至于忘形；人生失意，讀了書(shū)，你不至于沉淪。
讀《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》有感 篇7
一、作者與內(nèi)容簡(jiǎn)介
雷玲老師主編的《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》一書(shū)，本書(shū)分別匯編了8位小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師的教學(xué)藝術(shù)，包括對(duì)其堂教學(xué)藝術(shù)的解讀、對(duì)其經(jīng)典例的評(píng)析、他們自己對(duì)堂教學(xué)的感悟等。
二、精彩分享
1、常態(tài)下的堂，才是學(xué)生和教師日常經(jīng)歷的教育生活，無(wú)論從時(shí)間還是數(shù)量上，常態(tài)都占絕對(duì)的比重。教師應(yīng)該關(guān)注常態(tài)教學(xué)，要提高常態(tài)的質(zhì)量。
2、杜威曾經(jīng)提出：在學(xué)生亢奮激情下實(shí)施的教育影響，并不是真實(shí)的，效果要打折扣。
3、說(shuō)真實(shí)的話(huà)比說(shuō)正確的話(huà)更重要在堂中，我們經(jīng)常抱怨孩子們不愿意發(fā)言，總是發(fā)現(xiàn)孩子們的表達(dá)能力不強(qiáng)，責(zé)怪孩子們的表述不盡如人意。
4、多問(wèn)"怎么想的",少問(wèn)"為什么"我們有的教師，在堂上"為什么"發(fā)問(wèn)不斷，學(xué)生被問(wèn)得一頭霧水，不知怎樣答才合老師的胃口。
5、評(píng)價(jià)的目的不是甄別，而是激勵(lì)、喚醒和導(dǎo)向。
6、要笑著做老師，把陽(yáng)光傳遞給每一個(gè)學(xué)生；蹲著看學(xué)生，學(xué)生會(huì)回報(bào)你每天的驚喜；樂(lè)著做同事，盡享工作帶的友情，不斷吸收有助于自己成長(zhǎng)的因素；走向研究。事受成長(zhǎng)的快樂(lè)。
7、師生、生生之間的對(duì)話(huà)、傾聽(tīng)、質(zhì)疑和啟發(fā)，學(xué)生體會(huì)著人與人之間的差異和包容，體驗(yàn)到平等、包容、和諧的數(shù)學(xué)堂的美妙，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)思考的魅力，體驗(yàn)到參與的樂(lè)趣、創(chuàng)造的喜悅。
8、教育機(jī)智具有突發(fā)性，是不能預(yù)先設(shè)計(jì)的。正是教育機(jī)智的這種特性，折射出一名教師教育藝術(shù)的高低，甚至決定了教育的成敗。教育機(jī)智，是一個(gè)長(zhǎng)期積淀的過(guò)程。
9、教會(huì)學(xué)生一種思維的方法，要比教會(huì)他一個(gè)公式重要得多。一位真正優(yōu)秀的教師，必須多一份責(zé)任，要從學(xué)生生命成長(zhǎng)的高度去思考教學(xué)，用自己的言傳身教和精心設(shè)計(jì)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。
10、學(xué)生正確的作業(yè)可能只是模仿。但錯(cuò)誤的作業(yè)卻絕對(duì)是一種創(chuàng)新。
11、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)該是一個(gè)簡(jiǎn)單的被動(dòng)的接受過(guò)程，應(yīng)該是學(xué)生自己體驗(yàn)、探索、實(shí)踐的過(guò)程，應(yīng)該讓學(xué)生自己去"做"數(shù)學(xué)、"想"數(shù)學(xué)，盡量減少直接"灌輸",這正是人們常說(shuō)的"授人以魚(yú)不如授人以漁"
12、靜靜的聆聽(tīng)、揚(yáng)眉、包含鼓勵(lì)的點(diǎn)頭、擁抱、轉(zhuǎn)身或面帶深情凝望我們的學(xué)生，每一個(gè)動(dòng)作可能都是出于教育學(xué)的意義而做的。
13、使之扎實(shí)到位；用居家過(guò)日子的心態(tài)，精心設(shè)計(jì)每一堂，與學(xué)生共度分分秒秒，讓堂生活回歸常態(tài)；用自己的真誠(chéng)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，真心鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生感到自教師的關(guān)愛(ài)和激勵(lì)；用積極的行動(dòng)努力實(shí)踐新程的理念，樹(shù)立自信；用平和的心態(tài)看待已經(jīng)選擇的這份工作，不斷豐富自我，適應(yīng)變化，追求變化。
14、真實(shí)的堂擯棄演練和作假。真實(shí)的堂應(yīng)該面對(duì)學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知起點(diǎn)。展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。真實(shí)的堂不能無(wú)視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，把學(xué)生當(dāng)作白紙和容器。隨意刻畫(huà)和灌輸；真實(shí)的堂不能死抱著教案。一問(wèn)一答，牽著學(xué)生的鼻子走。不敢越雷池半步；真實(shí)的堂更不能前操練，中表演。少數(shù)參與，多數(shù)旁觀。
15、要善于把學(xué)習(xí)還原成學(xué)生的生活，使他們?cè)谄降冉涣髦蝎@得知識(shí)，在自然的狀態(tài)下發(fā)現(xiàn)知識(shí)的奧秘，在千辛萬(wàn)苦，"費(fèi)盡心機(jī)"后豁然開(kāi)朗，體會(huì)一種"頓悟"的快樂(lè)。
16、新授好比是教師帶領(lǐng)學(xué)生去掏河蚌里的珍珠；練習(xí)好比是將掏出的珍珠擦亮。使它發(fā)光；復(fù)習(xí)好比是將一顆顆發(fā)光的珍珠串起。使之成為一條條項(xiàng)鏈：實(shí)踐活動(dòng)，好比是將一條條項(xiàng)鏈賣(mài)出去，掛到人的脖子上。如果這個(gè)比喻還有點(diǎn)妥帖的話(huà)，那么掏珍珠、擦珍珠、串珍珠、賣(mài)珍珠的方法和手段應(yīng)該有所不同。
17、現(xiàn)在的堂不能只是關(guān)注知識(shí)的接受、能力的提高。還要關(guān)注學(xué)生堂教學(xué)的感受。當(dāng)代的堂教學(xué)應(yīng)該是一種注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主體性品質(zhì)的"我行"的教育，而不是貶低、壓抑學(xué)生主體性品質(zhì)的"我不行"的教育。
18、我們需要追問(wèn)的是，什么樣的數(shù)學(xué)教育更有價(jià)值。因?yàn)椋粯游锲肥欠裼袃r(jià)值，很難從它本身的屬性說(shuō)，關(guān)鍵是看人如何根據(jù)它的屬性而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用它。如何運(yùn)用決定了其價(jià)值的大小。微積分有價(jià)值嗎？你一定要逼著小學(xué)生去掌握。它就可能成為負(fù)價(jià)值。"+2="有價(jià)值嗎？你讓學(xué)生去把它默寫(xiě)一百遍。甚至一千遍，它也就變成負(fù)價(jià)值了。
三、讀后體會(huì)
這段時(shí)間有幸拜讀了《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》一書(shū)，書(shū)中介紹了8位小學(xué)數(shù)學(xué)名師的教學(xué)藝術(shù)和所具有的教學(xué)特色，并列舉了一些經(jīng)典例和教學(xué)片斷，以及每位老師的教學(xué)感悟等等，讓我領(lǐng)略了名師別樣的風(fēng)采，走進(jìn)了名師們的堂，領(lǐng)略名師們的堂藝術(shù)。
這本書(shū)根據(jù)現(xiàn)今的.教育現(xiàn)狀，介紹了每一位老師獨(dú)特的堂風(fēng)格，如劉可欽老師的堂，樸素機(jī)智，用樸實(shí)而充滿(mǎn)人情懷的語(yǔ)言讓學(xué)生在堂上能自由的發(fā)揮，讓每一個(gè)孩子敢于站起說(shuō)，竭力保護(hù)學(xué)生自尊心和自信心，充分讓學(xué)生表現(xiàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成就感，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣。"抬起頭，往下看"這句話(huà)出自潘小明老師，可見(jiàn)在潘老師的堂上，他時(shí)刻抬起頭關(guān)注學(xué)生、了解學(xué)生，往下看。當(dāng)然，這需要教師透過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的水面，去發(fā)現(xiàn)并抓住支撐著數(shù)學(xué)知識(shí)的數(shù)學(xué)情感，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的過(guò)程，不僅獲得有扎實(shí)的知識(shí)技能，而且要有積極的情感體驗(yàn)、科學(xué)態(tài)度、探索精神，"往下"教數(shù)學(xué)，才能上出有深度的數(shù)學(xué)。又如徐斌老師：堂的樸素之美；華應(yīng)龍老師：瘋狂數(shù)學(xué)的和諧魅力；錢(qián)守旺老師：感受數(shù)學(xué)堂的魅力；林良富老師：在細(xì)節(jié)中體現(xiàn)堂魅力；夏青峰老師的堂追求以及田立莉老師：為學(xué)生所需而教。不管是哪位老師，他們有著不同的風(fēng)格，但是他們都有著對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)，對(duì)學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)懷，時(shí)時(shí)刻刻為學(xué)生著想，這也是上好每一節(jié)的前提呀！
在7年的教學(xué)生涯中，我見(jiàn)識(shí)過(guò)熱鬧非凡的堂教學(xué)場(chǎng)面，也曾一度羨慕別人堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的巧妙、演示的精妙、堂教學(xué)的流暢，甚至曾把這些令我羨慕的元素統(tǒng)統(tǒng)的搬到了自己的堂上，并為此嘗試。但實(shí)踐過(guò)后，靜下心思考，發(fā)現(xiàn)除了當(dāng)時(shí)堂氣氛異�；钴S之外，留給學(xué)生的持久影響卻很少，一節(jié)上得特別有感覺(jué)，可是作業(yè)的質(zhì)量卻不高。這就引發(fā)我思考，數(shù)學(xué)教學(xué)中我要追求的是什么？本書(shū)中劉可欽老師相關(guān)經(jīng)歷讓我有所頓悟。在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，劉老師把"某某同學(xué)說(shuō)得很好，誰(shuí)能比他說(shuō)得更好？"這樣的話(huà)換成"某某同學(xué)讀得相當(dāng)好，還有誰(shuí)也想試一試？"讓每一個(gè)站起的孩子都能夠體面的坐下，在保護(hù)學(xué)生自尊心和自信心的基礎(chǔ)上，充分讓學(xué)生表達(dá)和敢于嘗試，進(jìn)而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。作為教師我們，要關(guān)注重視的是能給學(xué)生持久影響的常態(tài)教學(xué)，要著力提高常態(tài)的教學(xué)質(zhì)量，而不能僅僅停留在公開(kāi)上。
讀此書(shū)，感受著名師們精湛的數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)和各具特色的教學(xué)風(fēng)格。頓時(shí)我發(fā)現(xiàn)名師們之所以能夠成為名師，是因?yàn)樗麄兏冻隽吮葎e人更多的努力和堅(jiān)持，追求的是"在樸實(shí)中彰顯智慧、在無(wú)華中尋求發(fā)展"我想，數(shù)學(xué)堂教學(xué)就應(yīng)該把握學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知起點(diǎn)，呈現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展，還學(xué)生以真實(shí)的堂，讓我們的數(shù)學(xué)更常態(tài)、更有效！
讀《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》有感 篇8
這本書(shū)分8個(gè)章節(jié)分別介紹了八位小學(xué)數(shù)學(xué)界的名師：有追尋常態(tài)下生命課堂的劉可欽老師；有抒寫(xiě)課堂人生的潘小明老師；有展示瘋狂數(shù)學(xué)和諧魅力的華應(yīng)龍老師；也有表現(xiàn)課堂樸素之美的徐斌老師；有注重“大處著眼，小處著手”在細(xì)節(jié)中體現(xiàn)課堂魅力的林良富老師；有引領(lǐng)讀者感受數(shù)學(xué)課堂魅力的錢(qián)守旺老師；有一切服務(wù)與學(xué)生讓數(shù)學(xué)教育更有價(jià)值的夏青峰老師；還有以“為學(xué)生所需而教為樂(lè)”的田立莉老師。
品讀著他們匠心獨(dú)具的教學(xué)案例，感受他們對(duì)數(shù)學(xué)課堂和數(shù)學(xué)教學(xué)的獨(dú)特理解，真是令人拍案叫絕。這本書(shū)讓我走近了一位位名師的教育人生，他們精湛的課堂教學(xué)藝術(shù)震撼著我，深厚的教育思想啟迪著我，他們對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著追求和奮斗感染著我。
其中對(duì)《華應(yīng)龍：瘋狂數(shù)學(xué)和諧魅力》這一章節(jié)感觸頗深。我把華老師給數(shù)學(xué)老師提的十點(diǎn)建議記錄下來(lái)：
1．要居高臨下駕馭教材。
2．要每天讓學(xué)生進(jìn)行5分鐘的口算。
3．每周讓學(xué)生寫(xiě)一篇數(shù)學(xué)周記。
4．鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。
5．倡導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性思維。
6．重視學(xué)生的動(dòng)手活動(dòng)。
7．多讓學(xué)生表達(dá)交流。
8．在組織學(xué)生合作時(shí)要突出思維碰撞。
9．加強(qiáng)對(duì)少數(shù)差生的輔導(dǎo)。
10．作業(yè)設(shè)計(jì)要新穎有效。
結(jié)合自己十四年來(lái)的教學(xué)經(jīng)歷，對(duì)照華老師提出的'十點(diǎn)建議，我開(kāi)始好好地反思自己，最后感慨自己在以上很多方面都是存在不足的，有的方面更是沒(méi)有勇敢地嘗試過(guò)。原來(lái)教學(xué)永遠(yuǎn)是無(wú)止境的，成功是需要付出辛勤勞動(dòng)的。我告訴自己：我要以名師為榜樣，在自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展道路上不斷探索不斷實(shí)踐，努力實(shí)現(xiàn)對(duì)自己的超越。
讀《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》有感 篇9
本學(xué)期，我讀了《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》一書(shū)。讀完后，我撫摸著書(shū)本不由自主再次回味書(shū)中介紹的八位小學(xué)數(shù)學(xué)名師精湛的教學(xué)藝術(shù)，深深的感到這本書(shū)對(duì)我的教學(xué)工作太受啟發(fā)了，對(duì)我的教學(xué)工作太有幫助了。一些在平時(shí)教學(xué)中遇到的疑惑也在讀書(shū)的過(guò)程中得到了解決。讀了這本書(shū)，突然發(fā)現(xiàn)自己欠缺的東西太多太多，太需要學(xué)習(xí)了。
書(shū)中介紹了劉可欽、潘小明、華應(yīng)龍、徐斌、林良富、錢(qián)守旺、夏青峰、田立莉等八位小學(xué)數(shù)學(xué)名師的教學(xué)藝術(shù)和所具有的教學(xué)特色，并列舉了一些經(jīng)典課例和教學(xué)片斷，以及每位老師的教學(xué)感悟等等，這些都給我以很大的啟發(fā)。
書(shū)中介紹的每一位名師都有著自己獨(dú)特的課堂教學(xué)風(fēng)格。如劉可欽老師的課堂樸素而不乏機(jī)智，用樸實(shí)而充滿(mǎn)人文情懷的語(yǔ)言讓學(xué)生在課堂上能自由的發(fā)揮，讓每一個(gè)站起來(lái)的孩子都能夠體面的坐下來(lái)，老師在保護(hù)學(xué)生自尊心和自信心的.基礎(chǔ)上，充分讓學(xué)生表達(dá)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成就感，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。潘小明老師的“抬起頭，往下看”的說(shuō)法形象的說(shuō)明了潘老師在課堂上的教學(xué)風(fēng)格。抬起頭關(guān)注學(xué)生、了解學(xué)生，往下看要透過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的表面去發(fā)現(xiàn)并抓住支撐著數(shù)學(xué)知識(shí)的數(shù)學(xué)情感，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的過(guò)程，不僅獲得扎實(shí)的知識(shí)技能，而且產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)、科學(xué)態(tài)度、探索精神，“往下”教數(shù)學(xué)，才能上出有深度的數(shù)學(xué)課。還有華應(yīng)龍老師的“和諧”的教育教學(xué)藝術(shù)，徐斌老師的追尋真實(shí)有效與互動(dòng)生成的課堂，林良富老師的大處著眼，小處著手的課堂魅力，錢(qián)守旺老師提出的在新課程背景下一節(jié)好課的五個(gè)特點(diǎn)：“新”、“趣”、“活”、“實(shí)”、“美”，夏青峰老師的一切服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)的課堂追求，田立莉老師的為學(xué)生所需而教，所有這些都對(duì)我深受啟發(fā)，讓我受益匪淺。
書(shū)中的八位名師，也許他們有著不同的教學(xué)風(fēng)格，但是他們都有著對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)，對(duì)學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)懷，時(shí)時(shí)處處為學(xué)生著想，這正是他們獲得成功的前提。
讀完這本書(shū)，我明白了這些老師之所以能夠成為名師，是因?yàn)樗麄冊(cè)谌粘５慕虒W(xué)活動(dòng)中都付出了比別人更多的努力和堅(jiān)持，也只有保持對(duì)教育事業(yè)的這份熱情和執(zhí)著，做到了這份堅(jiān)持和追求，在課堂上使學(xué)生能夠真正的獲得發(fā)展，使自己的教學(xué)能力不斷提高，才有可能在教育教學(xué)崗位上開(kāi)辟出一些屬于自己的天地，從而體現(xiàn)出自己的人生價(jià)值。
讀《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》有感 篇10
這段時(shí)間有幸拜讀了由雷玲老師主編的《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》一書(shū)，書(shū)中介紹了8位小學(xué)數(shù)學(xué)名師的教學(xué)藝術(shù)和所具有的教學(xué)特色，并列舉了一些經(jīng)典課例和教學(xué)片斷，以及每位老師的教學(xué)感悟等等，讓我領(lǐng)略了名師的風(fēng)采，感受了名師們的課堂教學(xué)藝術(shù)。
這本書(shū)作者針對(duì)當(dāng)下教育現(xiàn)狀，介紹了每一位老師獨(dú)特的課堂風(fēng)格，如徐斌老師葆有一顆童心：努力做學(xué)生的好朋友，德國(guó)弗來(lái)堡師范大學(xué)海納特教授在《創(chuàng)造力》一書(shū)中寫(xiě)道：創(chuàng)造性教學(xué)的一個(gè)特征是，教師盡量關(guān)懷學(xué)生的學(xué)習(xí)，努力使自己返回到學(xué)生階段，也就是開(kāi)始一個(gè)倒回的過(guò)程，這樣他才有可能把自己與學(xué)生看成一致的，并使學(xué)生把他視為同一類(lèi)人。這是徐老師談到數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)經(jīng)常引用的一句話(huà)。他深知，要教好孩子，你首先得自己成為孩子；要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就要去親近學(xué)生，用自己一顆永遠(yuǎn)不老的童心去打動(dòng)學(xué)生。徐老師經(jīng)常是從一年級(jí)教到六年級(jí)，男教師教小學(xué)低年級(jí)有較大的難度，為此，徐老師揀來(lái)兒童電視節(jié)目主持人鞠萍和上海青年播音員陳燕華講故事的磁帶，并進(jìn)行深入研究，他發(fā)現(xiàn)她們的語(yǔ)言短句子多，生動(dòng)形象，清新親切，如話(huà)家常。一段時(shí)間，他規(guī)定自己每晚至少用耳機(jī)聽(tīng)上兩小時(shí)，并一遍又一遍地模仿。他還找來(lái)省內(nèi)外知名特級(jí)教師的上課錄像，反復(fù)看，仔細(xì)學(xué)。功夫不負(fù)有心人，大運(yùn)動(dòng)量的強(qiáng)化訓(xùn)練對(duì)他幫助很大，他的語(yǔ)言風(fēng)格發(fā)生了較大的變化。和孩子們的距離越來(lái)越近了，孩子們也越來(lái)越喜歡上他的數(shù)學(xué)課了。
在徐老師的課堂上，他總是努力以學(xué)生的大朋友的角色出現(xiàn)，設(shè)計(jì)了種種游戲，以開(kāi)放的形式，在玩中學(xué)習(xí)，在玩中領(lǐng)悟，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以激發(fā)，創(chuàng)造欲望得以滿(mǎn)足，學(xué)習(xí)信心得以增強(qiáng)，合作意識(shí)和個(gè)性也得到充分地發(fā)展。
在十幾年的教學(xué)生涯中，我看過(guò)許多熱鬧的課堂教學(xué)場(chǎng)面，也曾非常羨慕別人課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的巧妙、課件演示的精妙、課堂氣氛的火爆，甚至曾把眼中這些令我羨慕的元素統(tǒng)統(tǒng)的搬到了自己的課堂上，并為此沾沾自喜。但浮躁過(guò)后，待我冷靜下來(lái)思考時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)除了當(dāng)時(shí)課堂氣氛異�；钴S之外，留給學(xué)生的持久影響卻很少。于是我常常思考，數(shù)學(xué)教學(xué)中我要追求的是什么？書(shū)中徐斌老師的教學(xué)案例讓我茅塞頓開(kāi)。
讀著此書(shū)，感受著名師們精湛的數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)和各具特色的 教學(xué)風(fēng)格。名師們之所以能夠成為名師，是因?yàn)樗麄冊(cè)谌粘５腵教學(xué)活動(dòng)中都付出了比別人更多的努力和堅(jiān)持，追求的是生命課堂、和諧課堂、魅力課堂。
作為教師我們要關(guān)注重視的是能給學(xué)生持久影響的常態(tài)課教學(xué)，與學(xué)生打成一片，要著力提高常態(tài)課的教學(xué)質(zhì)量。返璞歸真追求有效的課堂教學(xué)才是真實(shí)的課堂。作為一名教師要有自己的人生坐標(biāo)，要不懈的追求，靜心的讀書(shū)，潛心實(shí)踐，悉心反思，讓我們的數(shù)學(xué)課更常態(tài)、更有效！
讀《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》有感 篇11
課堂教學(xué)是教師創(chuàng)造性的勞動(dòng)，是一門(mén)藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)屬于教學(xué)活動(dòng)的范疇，是教師在課堂上遵照教學(xué)規(guī)律的要求，通過(guò)靈活運(yùn)用、組織多種手段，充分發(fā)揮教學(xué)情感的功能，為取得最佳教學(xué)效果而施行的創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)。教師的教學(xué)藝術(shù)反映了教學(xué)水平，一名教師要真正做到“傳道有術(shù)、授業(yè)有方、解惑有法”，課堂教學(xué)就會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。把握課堂教學(xué)藝術(shù)，我從以下幾方面略作闡述。
一、教師定位師生關(guān)系的藝術(shù)
師生關(guān)系是教學(xué)活動(dòng)存在的人際關(guān)系，潛在影響著教學(xué)活動(dòng)。我們發(fā)現(xiàn)，如果師生關(guān)系良好，會(huì)相處融洽，有利于教學(xué)互動(dòng)，教學(xué)效果提高。反之，教師和學(xué)生好比在對(duì)立面，教學(xué)互動(dòng)不協(xié)調(diào)。所以，教師要正確定位自己的角色，把握處理好師生關(guān)系的藝術(shù)。
1、教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是主體。以往的課堂中，教師的教指揮著學(xué)生的學(xué)，學(xué)生只有被動(dòng)的服從命令。學(xué)生沒(méi)有探究學(xué)習(xí)和發(fā)言的機(jī)會(huì)。隨著新課改的深入，教師不再是課堂教學(xué)的主宰者，而是主導(dǎo)，體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、啟發(fā)、合作上。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因?yàn)椋桃ㄟ^(guò)學(xué)生的學(xué)才能起作用，只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)自我建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，才能將知識(shí)內(nèi)化、理解。教師從教知識(shí)變?yōu)榻虒W(xué)生如何學(xué)知識(shí)，要給他們一把開(kāi)啟知識(shí)大門(mén)的鑰匙。
2、教師和學(xué)生平等相處。“師道尊嚴(yán)”讓教師對(duì)學(xué)生俯視，擺出一副高高在上的姿勢(shì)，動(dòng)輒用嚴(yán)厲的說(shuō)教和呵責(zé)去教育學(xué)生。只會(huì)加大師生的距離，學(xué)生對(duì)教師畏懼，不愿交流。思想在壓抑的情形下，有心理負(fù)擔(dān)，不可能對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，取得優(yōu)異學(xué)習(xí)成績(jī)根本不可能。教育心理學(xué)的研究表明：學(xué)生在沒(méi)有精神壓力，沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，心情舒暢，會(huì)積極、主動(dòng)地探索求知。新課改強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生是教學(xué)的共同體，要建立民主、平等、友好合作師生關(guān)系。
二、現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合的藝術(shù)
隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育現(xiàn)代化成為課堂教學(xué)的必要輔助手段。加強(qiáng)信息技術(shù)與其他課程的“整合”，對(duì)于實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要意義，數(shù)學(xué)教師必須進(jìn)一步從自己學(xué)科的角度來(lái)研究如何使用計(jì)算機(jī)，幫助自己的教學(xué)，把計(jì)算機(jī)技術(shù)有機(jī)地融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中──就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，才能更好地適應(yīng)新時(shí)代教育的要求。
首先，教師自身要了解信息技術(shù)的知識(shí)，熟練運(yùn)用。比如必須學(xué)會(huì)用信息數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)處理各種教育信息、能運(yùn)用CMC環(huán)境下的各種傳播或交流工具、會(huì)使用必要的軟件制作工具、能用先進(jìn)的工具軟件設(shè)計(jì)或集成各種教學(xué)信息資源，等等。
其次，利用網(wǎng)絡(luò)信息資源豐富、時(shí)效性強(qiáng)的特點(diǎn)，將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合，充分利用各種信息資源，引入課外信息，與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更貼近生活和現(xiàn)代科技；同時(shí)也可使教師拓展知識(shí)視野，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使教材“活”起來(lái)，從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中尋找數(shù)學(xué)知識(shí)的“原型”，依靠學(xué)生對(duì)感性材料的直接興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新。
第三，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。多媒體創(chuàng)設(shè)的生動(dòng)、形象的教學(xué)情境，能將抽象的認(rèn)識(shí)感性化，化難為易，增強(qiáng)了學(xué)生的感性理解能力，符合小學(xué)生的思維方式；利用計(jì)算機(jī)能更有效地使學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生更積極的思維活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和探索，同時(shí)能使學(xué)生交流、小組討論與“一對(duì)一”的個(gè)別化教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
第四，教師要具備現(xiàn)代化的教學(xué)理念。理念是行為的先導(dǎo)，先進(jìn)的教學(xué)理念才能與現(xiàn)代教育技術(shù)融合，優(yōu)化課堂教學(xué)。
三、課堂板書(shū)的藝術(shù)
教師教學(xué)要會(huì)講、會(huì)寫(xiě)。如果只會(huì)講，寫(xiě)不好，課堂教學(xué)效果會(huì)大打折扣，板書(shū)寫(xiě)不好，教師的面子功夫差。板書(shū)是課堂教學(xué)不可缺少的部分，板書(shū)藝術(shù)直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。板書(shū)反映了教師的智慧，融入了教師的教育理論素養(yǎng)和審美素養(yǎng)，是教師教學(xué)能力的綜合體現(xiàn)。展示了文字書(shū)寫(xiě)、教材處理，教學(xué)構(gòu)思等能力，是學(xué)生評(píng)價(jià)教師的窗口。
�、侔鍟�(shū)要抓住重點(diǎn)，難點(diǎn)，要提綱挈領(lǐng)，字簡(jiǎn)意明。讓學(xué)生一目了然看清要學(xué)習(xí)的目的。
�、诎鍟�(shū)要清楚、條理。為了便于學(xué)生系統(tǒng)理解和記憶，板書(shū)要層次清楚，條理分明。
�、鄄季趾侠恚苊庠诤诎迳蠈�(xiě)要做到心中有數(shù)，有整體的布局計(jì)劃。不能隨心所欲，公式、標(biāo)題不能雜亂無(wú)章，讓學(xué)生看得一頭霧水。別人一看黑板，就能知道這節(jié)課所授知識(shí)體系的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)和教學(xué)過(guò)程，一目了然。復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生對(duì)照筆記，就能回憶并再現(xiàn)這節(jié)課的基本內(nèi)容。為了提高板書(shū)質(zhì)量，教師在備課時(shí)，就要選定好板書(shū)內(nèi)容，規(guī)劃好板書(shū)格式，并在講稿和教案上畫(huà)出板書(shū)示意圖。比如：規(guī)范的例題解答板書(shū)與優(yōu)美的圖形設(shè)計(jì)，適當(dāng)?shù)纳蚀钆�，必要的線(xiàn)條勾劃，知識(shí)結(jié)構(gòu)的列表歸納，圖文的合理結(jié)合，板塊的恰當(dāng)拼接都可以構(gòu)成一件獨(dú)特的'藝術(shù)品，從而倍增教學(xué)效果。
四、教師的語(yǔ)言藝術(shù)
語(yǔ)言是課堂教學(xué)工作中最主要的一種教學(xué)手段，是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的主要媒介。因此，教師語(yǔ)言的運(yùn)用就顯現(xiàn)得特別重要。往往不同的表達(dá)方式，教育效果也會(huì)有很大的差異。數(shù)學(xué)是抽象性的學(xué)科，枯燥的數(shù)字讓數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)難以理解，學(xué)生不感興趣。小學(xué)生的思維停留在感性階段，如果教師理論的直白講解讓學(xué)生感覺(jué)僵硬、呆板，不能很好理解教師的教學(xué)思想。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教師語(yǔ)言語(yǔ)言要講究，有技巧性、藝術(shù)性。我覺(jué)得教師面對(duì)的是特殊的聽(tīng)眾，教師的語(yǔ)言不但要準(zhǔn)確、科學(xué)、還要有技巧性、藝術(shù)性。這樣才能更好地圓滿(mǎn)完成教學(xué)任務(wù)，如果能在課堂上恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些藝術(shù)性的語(yǔ)言一定會(huì)為課堂增色不少，提高教學(xué)效果。比如：語(yǔ)言要抑揚(yáng)頓挫，有感染力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；要通俗易懂，幽默，使學(xué)生聽(tīng)得有滋有味，喜聞樂(lè)見(jiàn)，教師應(yīng)該使抽象的概念具體化，知識(shí)明朗化。
總之，教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，教師在工作中要勇于探究，大膽創(chuàng)新，不斷總結(jié)和改革教學(xué)的方法和技巧，才能提升到藝術(shù)的層面。巧妙的教學(xué)藝術(shù)能夠發(fā)揮良好的教學(xué)效果，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。因此，要想成為一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教學(xué)，就必須深入研究課堂教學(xué)藝術(shù)。
讀《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》有感 篇12
很慶幸我在小學(xué)教數(shù)學(xué)，可現(xiàn)實(shí)生活中很多人不明白為什么小學(xué)要學(xué)數(shù)學(xué)？學(xué)數(shù)學(xué)究竟學(xué)什么？小學(xué)數(shù)學(xué)課堂究竟要如何引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)？帶著這一連串的問(wèn)題，我拜讀了牛獻(xiàn)禮老師的《我在小學(xué)教數(shù)學(xué)》。
數(shù)學(xué)教育的終極目標(biāo)是讓一個(gè)人學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之后，即使這個(gè)人未來(lái)從事工作和數(shù)學(xué)無(wú)關(guān)，也應(yīng)當(dāng)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)世界。我們每個(gè)人都應(yīng)該學(xué)數(shù)學(xué)，因?yàn)閿?shù)學(xué)代表著理性，自然界的基本規(guī)律，可以用數(shù)學(xué)來(lái)刻畫(huà)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程就是一個(gè)學(xué)習(xí)，如何看待這個(gè)世界；理解這個(gè)世界；更好的感悟這個(gè)世界的過(guò)程。
數(shù)學(xué)是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，一個(gè)數(shù)字錯(cuò)了，一個(gè)符號(hào)錯(cuò)了，一個(gè)小數(shù)點(diǎn)錯(cuò)了，這道題就錯(cuò)了，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)會(huì)讓孩子養(yǎng)成一種踏實(shí)，認(rèn)真一絲不茍的精神。數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)邏輯思維強(qiáng)調(diào)“化繁為簡(jiǎn)”“統(tǒng)籌優(yōu)化”……這些在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)的`思想方法和思維方式，能使學(xué)生在社會(huì)上處理各種事情是善于抓住主要問(wèn)題和關(guān)鍵有條不紊的處理和解決有關(guān)的工作任務(wù)。
數(shù)學(xué)是一門(mén)實(shí)用的學(xué)科。生活中離不開(kāi)數(shù)學(xué)。就拿小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，通過(guò)“數(shù)與代數(shù)”掌握最基本的計(jì)算，認(rèn)識(shí)度量單位；通過(guò)“圖形與幾何”認(rèn)識(shí)客觀世界；通過(guò)“統(tǒng)計(jì)與概率”學(xué)會(huì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)；最后還會(huì)學(xué)習(xí)如何解決實(shí)際問(wèn)題，比如計(jì)算利息、商品利潤(rùn)等等。
如此看來(lái)，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師，我應(yīng)該是驕傲的，但同時(shí)也是倍有壓力的。
教材是教師教學(xué)最重要的文本和依據(jù)教師對(duì)教材解讀直接影響自己的教學(xué)行為，進(jìn)一步影響學(xué)生學(xué)習(xí)，并最終決定學(xué)生在課堂上實(shí)際體驗(yàn)到的課程。所以我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過(guò)程中，要不斷地研讀教材,弄清楚學(xué)科知識(shí)本身的結(jié)構(gòu)體系,把握數(shù)學(xué)，融入數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出應(yīng)有的魅力，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的神奇和美妙，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)思考的樂(lè)趣。
隨著課程改革，我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)尊重課堂，轉(zhuǎn)變課堂結(jié)構(gòu)，以學(xué)定教，先學(xué)后教。也就是說(shuō)，在平時(shí)的課堂上，我們要充分信任學(xué)生鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，自主探索讓自學(xué)、質(zhì)疑、爭(zhēng)辯、補(bǔ)充、修正等充盈期間，把課堂真正的還給學(xué)生。讓學(xué)生在課堂上大膽的摸索、積累和體悟。教師只需適當(dāng)?shù)慕M織、引導(dǎo)與點(diǎn)撥。
通過(guò)閱讀《我在小學(xué)教數(shù)學(xué)》，確實(shí)使我大開(kāi)眼界，從很多真實(shí)的課堂案例中學(xué)到了很多有價(jià)值的東西，我會(huì)把學(xué)到的技能用于今后的教學(xué)當(dāng)中。“一分耕耘，一分收獲”，我一直堅(jiān)信多讀一些好書(shū)，一定會(huì)有許多意外收獲！
讀《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》有感 篇13
在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)都是在一定的理念和模式下進(jìn)行的。當(dāng)教學(xué)模式確定后，怎樣進(jìn)一步運(yùn)用模式，需要有一定的教學(xué)戰(zhàn)略。保守的數(shù)學(xué)教學(xué)戰(zhàn)略是一種“老師講、同學(xué)聽(tīng)”的灌輸式教學(xué)戰(zhàn)略。這種教學(xué)戰(zhàn)略雖然也能夠使同學(xué)獲得很多知識(shí)，但它卻壓抑、扼殺了同學(xué)的發(fā)明性。為了培養(yǎng)同學(xué)的發(fā)明性，我們需要革新保守的數(shù)學(xué)教學(xué)戰(zhàn)略，建構(gòu)發(fā)明性教學(xué)戰(zhàn)略。依據(jù)現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和合作學(xué)習(xí)理論，通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們提出了在數(shù)學(xué)情境教學(xué)中激發(fā)同學(xué)發(fā)明性的戰(zhàn)略。它為同學(xué)發(fā)揮發(fā)明性潛能提供了一種環(huán)境支持和思維空間。下面就情境教學(xué)戰(zhàn)略的含義、構(gòu)建、實(shí)施和案列分析四個(gè)方面進(jìn)行研討。
一、情境教學(xué)戰(zhàn)略的基本含義
首先，我們要明確“情境”的含義。我們認(rèn)為，“情境”是知識(shí)發(fā)生或應(yīng)用的具體環(huán)境。如在“余數(shù)除法”的教學(xué)中，教師為每組同學(xué)發(fā)13個(gè)山里紅和幾根竹簽，并提出要求：“四個(gè)山里紅穿一串，看看能穿成幾串？”通過(guò)“糖葫蘆”串引入“余數(shù)”的概念，自然直觀地使同學(xué)認(rèn)識(shí)了“余數(shù)’，這是知識(shí)發(fā)生的環(huán)境。再如“長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的計(jì)算”的教學(xué)中，教師提出問(wèn)題：“這里有一條長(zhǎng)１米的花布帶，假如鑲在你的手帕上，夠長(zhǎng)嗎？”這是知識(shí)應(yīng)用的.具體環(huán)境。
其次，我們要明確“情境教學(xué)”的含義。我們認(rèn)為，“情境教學(xué)”是在一定情境下所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，例如：在“同分母分?jǐn)?shù)加減法”教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：“一、二組分別有10人，第一組有3人喜歡看科技書(shū)，占全組人數(shù)的3/10；第二組有5人喜歡看科技書(shū)，占全組人數(shù)的5/10，現(xiàn)在把這兩組合并為一組，問(wèn)喜歡看科技書(shū)的人占大組人數(shù)的幾分之幾？”這是教師在情境下組織的教學(xué)活動(dòng)。
第三，我們要明確情境教學(xué)戰(zhàn)略的要素。
我們認(rèn)為，情境教學(xué)戰(zhàn)略包括情境和教學(xué)兩個(gè)要素。
�。�1）情境：根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的情境。數(shù)學(xué)發(fā)明性學(xué)習(xí)是同學(xué)通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、運(yùn)用或想像，建構(gòu)新知識(shí)與解決問(wèn)題的過(guò)程。依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可采取以下情境：①問(wèn)題情境：根據(jù)教材知識(shí)要點(diǎn)，以同學(xué)生活為素材或具有生活背景的情境；②游戲情境：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的游戲活動(dòng)或模擬游戲活動(dòng)情境；③實(shí)踐活動(dòng)情境：圍繞教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際操作情境。
�。�2）教學(xué)：發(fā)明性教學(xué)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者。教師在創(chuàng)設(shè)情境之后，應(yīng)充沛運(yùn)用這個(gè)情境開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。為此教師應(yīng)考慮教師的活動(dòng)方式和同學(xué)的活動(dòng)方式。這里所說(shuō)的教師活動(dòng)方式包括教師講授（啟發(fā)式）、全班交流討論（討論式）；同學(xué)活動(dòng)方式包括個(gè)體情境學(xué)習(xí)（建構(gòu)式）、小組交流討論或?qū)嵺`活動(dòng)（合作式）。
二、情境教學(xué)戰(zhàn)略的構(gòu)建
在情境問(wèn)題下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使個(gè)體能更好地利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)以某種意義。假如原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不能解釋新事物，同化新知識(shí)，則要引起順應(yīng)，即對(duì)原有結(jié)構(gòu)進(jìn)行修正和補(bǔ)充。發(fā)明性教學(xué)情境的構(gòu)建既要考慮有利于同學(xué)知識(shí)和技能的掌握，又要考慮有利于同學(xué)發(fā)明性的培養(yǎng)。因此，發(fā)明性教學(xué)情境必需與同學(xué)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)，能引起同學(xué)的興趣和考慮，并具有一定的挑戰(zhàn)性，能促進(jìn)同學(xué)的發(fā)展。否則，同學(xué)將無(wú)法建構(gòu)新知識(shí)。一個(gè)好的情境應(yīng)具備如下條件：第一，情境有一定的真實(shí)性和實(shí)際意義；第二，能引起同學(xué)興趣；第三，能適應(yīng)同學(xué)不同水平的學(xué)習(xí)， 問(wèn)題具有層次性；第四，問(wèn)題解決方式具有多樣性（如個(gè)體獨(dú)立方式，群體合作完成方式等）。
數(shù)學(xué)教學(xué)的情境教學(xué)戰(zhàn)略的構(gòu)建要緊緊圍繞新知識(shí)的獲得、新知識(shí)的理解和掌握、新知識(shí)的應(yīng)用三個(gè)環(huán)節(jié)去進(jìn)行。通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)我們逐漸形成了三種教學(xué)戰(zhàn)略：
�、賳�(wèn)題情境教學(xué)戰(zhàn)略。根據(jù)教材知識(shí)要點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)以同學(xué)生活為素材或具有生活背景的問(wèn)題情境，采取同學(xué)自主探索與小組交流討論的方式加以解決。問(wèn)題情境戰(zhàn)略又可分為實(shí)際問(wèn)題情境戰(zhàn)略和發(fā)展性問(wèn)題情境戰(zhàn)略。
②游戲情境教學(xué)戰(zhàn)略。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)或模擬游戲活動(dòng)情境，讓同學(xué)在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)新知識(shí)、運(yùn)用新知識(shí)。
③實(shí)踐活動(dòng)情境教學(xué)戰(zhàn)略。圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)實(shí)際操作情境，讓同學(xué)人人動(dòng)手操作或不同角色參與，在解決問(wèn)題中獲取直接經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)新知識(shí)。
這些戰(zhàn)略可以為同學(xué)提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于同學(xué)發(fā)揮發(fā)明性。例如，三年級(jí)數(shù)學(xué)講“小數(shù)的加法和減法”中，考慮到小同學(xué)都有購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)，教師構(gòu)建了問(wèn)題情境教學(xué)戰(zhàn)略，設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題情境：“你買(mǎi)過(guò)東西嗎？請(qǐng)寫(xiě)出你所買(mǎi)的兩件物品一共花了多少錢(qián)？其中一件物品比另一件物品貴多少錢(qián)？”讓同學(xué)聯(lián)系自身的生活實(shí)際，自身提出問(wèn)題，自身解決問(wèn)題，將購(gòu)物中積累的算賬經(jīng)驗(yàn)（如買(mǎi)一個(gè)漢堡包3.50元和一杯雪碧1.50元共花了5.00元，一個(gè)漢堡包比一杯雪碧貴2.00元）加以歸納概括，提升為小數(shù)加減法的算法，主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)。
三、情境教學(xué)戰(zhàn)略的實(shí)施
創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境是勝利運(yùn)用情境教學(xué)戰(zhàn)略的基礎(chǔ)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)戰(zhàn)略具體化是實(shí)施好情境教學(xué)戰(zhàn)略的關(guān)鍵。在教學(xué)中，我們引導(dǎo)教師注重以下幾點(diǎn)：
�、僬w研究本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容；
�、诜治鲂轮R(shí)與同學(xué)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)（生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)）的相關(guān)程度，問(wèn)題要有挑戰(zhàn)性；
�、劬C合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容和同學(xué)已有認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
�、軤I(yíng)造民主、和諧、平安的心理環(huán)境。
在實(shí)施過(guò)程中要設(shè)計(jì)好教師活動(dòng)方式和同學(xué)活動(dòng)方式。有的情境需要全班活動(dòng)，有的情境需要同學(xué)獨(dú)立考慮或小組實(shí)踐活動(dòng)。
讀《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》有感 篇14
在各學(xué)科的教學(xué)中，語(yǔ)言以其精辟、生動(dòng)而又循循善誘的藝術(shù)特征發(fā)揮了及其重要的作用。作為小學(xué)的數(shù)學(xué)教師，如果在遵從數(shù)學(xué)學(xué)科特征的基礎(chǔ)上將數(shù)學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)化，必定能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，吸取數(shù)學(xué)知識(shí)，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。那么，如何利用語(yǔ)言藝術(shù)達(dá)成精彩的數(shù)學(xué)教學(xué)效果呢？現(xiàn)根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐，提出幾點(diǎn)建議供大家參考。
一、準(zhǔn)確的語(yǔ)言，體現(xiàn)科學(xué)性
數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，教師的語(yǔ)言指導(dǎo)也必須準(zhǔn)確、具有邏輯性，不能為了體現(xiàn)新的教學(xué)理念而忽略了數(shù)學(xué)的科學(xué)性。例如這樣的題目：給二年級(jí)學(xué)生發(fā)跳繩，每班發(fā)2根，共8個(gè)班，一共要發(fā)多少根？學(xué)生在討論交流后列出以下幾種解答方法：（1）8×2＝16；
�。�2）2×8＝16
（3）8＋8＝16；
（4）2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＝16。
對(duì)于第（3）種答案，教師提出了質(zhì)疑。師：你認(rèn)為這樣對(duì)嗎？生1：我認(rèn)為是對(duì)的，先發(fā)給每班1根，一共發(fā)出去8根，再發(fā)給每班1根，又發(fā)出去了8根，即8＋8＝16。師：可題目規(guī)定的是每班發(fā)2根。其他學(xué)生也提出質(zhì)疑。生2：這道題目是求8個(gè)2是多少，相同加數(shù)是2，而不是8。生3：每班分2根，是說(shuō)一次就拿2根，不是1根1根地分。在這個(gè)案例中，學(xué)生8＋8＝16的答案出現(xiàn)了邏輯錯(cuò)誤。8＋8＝16表示的是2個(gè)8是多少，意思是說(shuō)有2個(gè)班，每班分8根跳繩。這樣就有悖于原題目的要求，隨意變換相同的加數(shù)，混淆了科學(xué)概念。教師這時(shí)應(yīng)該繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生討論如何理解“每班2根”，通過(guò)交流做到語(yǔ)言準(zhǔn)確，使邏輯錯(cuò)誤得以糾正。
二、幽默的語(yǔ)言，激發(fā)興趣
在教學(xué)過(guò)程中，為了活躍課堂氛圍，可以將一些數(shù)學(xué)知識(shí)幽默化、生動(dòng)化。例如，講解“長(zhǎng)度單位的進(jìn)率規(guī)律”時(shí)，學(xué)生對(duì)“米、分米、厘米、毫米的大小關(guān)系”容易混淆，此時(shí)教師可以將他們的關(guān)系比作祖父、父親、兒子和孫子，其中經(jīng)常應(yīng)用到的“1米＝100厘米”知識(shí)可以比喻為隔一代的“祖孫關(guān)系”。如此幽默與生動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使他們?cè)跉g笑中理清了長(zhǎng)度單位的進(jìn)率規(guī)律。
三、巧妙的導(dǎo)入語(yǔ)言，優(yōu)化數(shù)學(xué)思維
1．針對(duì)性的導(dǎo)入語(yǔ)言，啟發(fā)思考方向
教師的導(dǎo)入語(yǔ)言應(yīng)體現(xiàn)指向性。如二年級(jí)下冊(cè)“統(tǒng)計(jì)”的一則案例，教師出示動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)景圖，目的是引導(dǎo)幼兒運(yùn)用統(tǒng)計(jì)概念算出運(yùn)動(dòng)服共有多少件。但這位老師一開(kāi)始是這樣引導(dǎo)的：“你們想從圖中知道些什么呢？”這種指向不明確的語(yǔ)言使學(xué)生的注意力分散，有的說(shuō)想知道誰(shuí)得了冠軍，有的說(shuō)想知道誰(shuí)是最后一名，沒(méi)有從圖中提煉出需要解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題。如果換一種直接的導(dǎo)入語(yǔ)：“每位長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)員需要一件紅色運(yùn)動(dòng)服，每位跳高運(yùn)動(dòng)員需要一件綠色運(yùn)動(dòng)服，紅色和綠色的運(yùn)動(dòng)服分別需要多少件？”這種導(dǎo)入語(yǔ)言明確、清晰，學(xué)生自然就會(huì)思考：要知道紅色和綠色的運(yùn)動(dòng)服分別需要多少件，就要數(shù)一數(shù)分別有多少只小動(dòng)物參加了長(zhǎng)跑和跳高比賽。
2．直觀的語(yǔ)言，導(dǎo)入學(xué)習(xí)情境
如在導(dǎo)入“循環(huán)小數(shù)”知識(shí)時(shí)，教師讓學(xué)生跟隨“先拍一下后拍兩下”的拍打節(jié)奏進(jìn)行擊掌，而后語(yǔ)言引導(dǎo)：“像這樣不停地拍下去要拍多少次？”學(xué)生答：“很多次，或者說(shuō)無(wú)數(shù)次�！崩蠋焼�(wèn)“：是‘有限的’還是‘無(wú)限的’？”學(xué)生答“：是無(wú)限的'�！崩蠋熣f(shuō)：“如果限定3分鐘內(nèi)，次數(shù)是‘有限的’還是‘無(wú)限的’？”學(xué)生回答“：是‘有限的’。”在如此直觀而又情境性的語(yǔ)言中，學(xué)生層層遞進(jìn)地理解了“循環(huán)”“無(wú)限”“有限”等知識(shí)點(diǎn)。
四、鼓勵(lì)性的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，增強(qiáng)信心
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂評(píng)價(jià)也是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生的進(jìn)步與教師的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言是成正比的。有的學(xué)生在教師提出問(wèn)題后有些猶豫不敢舉手，細(xì)心的教師注意觀察并請(qǐng)這類(lèi)學(xué)生來(lái)回答。如果回答正確，就立即給予肯定與表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)他們以后要更加勇敢，有了一定的成就感后，學(xué)生就會(huì)變得大方又積極了。如果回答不完整或回答錯(cuò)誤，也要鼓勵(lì)：“你雖然只做對(duì)了一半，但已經(jīng)非常不容易了，繼續(xù)努力，我相信你一定能夠趕上！”或者說(shuō)“你的答案雖然和正確答案有點(diǎn)不一樣，不過(guò)沒(méi)關(guān)系，能勇敢地站起來(lái)就已經(jīng)很棒了�！痹诮處煹恼Z(yǔ)言感染下學(xué)生深受鼓舞，自信心倍增�？偠灾�，教師的語(yǔ)言藝術(shù)是豐富多彩的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)通過(guò)自己藝術(shù)化的語(yǔ)言在課堂上盡情發(fā)揮，增加課堂情趣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；精煉語(yǔ)言，傳播數(shù)學(xué)知識(shí)，巧妙導(dǎo)入，擴(kuò)展數(shù)學(xué)思維；鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。借助語(yǔ)言藝術(shù)的魅力優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。
讀《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》有感 篇15
藝術(shù)班的學(xué)生一般比較活潑，形象思維能力較強(qiáng)，學(xué)生基礎(chǔ)一般比較差，反應(yīng)在學(xué)習(xí)上就是數(shù)學(xué)成績(jī)特別的差，沒(méi)有課堂積極性，上課反應(yīng)比較慢，對(duì)于老師講解的基本內(nèi)容都不能掌握，舉一反三更是奢望，那么我們?nèi)绾尾趴梢越鉀Q老師講的聲嘶力竭，學(xué)生聽(tīng)得一頭霧水就顯得尤為重要。經(jīng)過(guò)一個(gè)月的摸索實(shí)踐，我將我的做法分享給大家，也希望大家多多提出寶貴意見(jiàn)。
因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)到現(xiàn)在這個(gè)階段，已經(jīng)有許多的知識(shí)漏洞，很多學(xué)生已經(jīng)聽(tīng)不懂老師在講些什么了，有的孩子甚至因?yàn)椴粫?huì)的太多，也就只能放棄學(xué)習(xí)，不好意思去問(wèn)自己的同學(xué)和老師。對(duì)此，我就采取在上課時(shí)給予學(xué)生足夠的反應(yīng)時(shí)間與反思消化吸收知識(shí)的時(shí)間，化整為零將每節(jié)課的內(nèi)容分散開(kāi)來(lái)，從基礎(chǔ)開(kāi)始，把數(shù)學(xué)概念講透，這樣看上去非常浪費(fèi)時(shí)間，實(shí)際上學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)發(fā)生與發(fā)展的過(guò)程，達(dá)到了知其然知其所以然的狀態(tài)，他們的內(nèi)心是輕松愉悅有收獲感的。一來(lái)二去慢慢的對(duì)數(shù)學(xué)的`學(xué)習(xí)也就有了極大的興趣和積極性，成績(jī)自然而然也就提高了。
再有就是由于學(xué)生的基礎(chǔ)差，對(duì)自己的學(xué)習(xí)沒(méi)有信心，剛剛帶藝術(shù)班的時(shí)候，數(shù)學(xué)課上孩子們非常低沉，每次到提問(wèn)的時(shí)候，都不約而同的低下了頭，為了提高孩子的課堂參與度，我采取合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)答題的模式。也就是在講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，采取小組合作討論的方式，先讓同學(xué)們知道我的問(wèn)題是什么，要回答的內(nèi)容是什么，了解大家都是什么答案。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)解決簡(jiǎn)單問(wèn)題后，我再次引申出較難的問(wèn)題，并且提示學(xué)生思路方法，讓他們自己解決問(wèn)題，獲得成就感進(jìn)而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
我的課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)間不長(zhǎng)，談不上經(jīng)驗(yàn)，有的只是自己的一些心得體會(huì)，我相信孩子們都是潛力股，無(wú)論什么事情只要我們想干并且付諸行動(dòng)，就一定可以有所收獲，通過(guò)我的實(shí)踐和孩子們的努力，大家對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)已經(jīng)沒(méi)有了恐懼，課堂上積極參與教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了很大的興趣，成績(jī)有了明顯的提高，每次考試都有孩子進(jìn)步。所以，作為老師我們一定要引導(dǎo)、相信自己的學(xué)生，努力幫助他們，這樣才可以取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。
讀《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》有感 篇16
1、講課時(shí)“偷懶”。
講課時(shí)的“偷懶”表現(xiàn)在以下幾方面。一是師生互助。學(xué)生聽(tīng)完知識(shí)點(diǎn)后，可讓學(xué)生自己出題，互相檢查講解。讓學(xué)生說(shuō)出哪些地方容易出錯(cuò)，應(yīng)如何避免。這樣老師輕松、學(xué)生學(xué)習(xí)效果又佳，何樂(lè)而不為呢？二是講課時(shí)要遵循“精講精練”的原則，盡量少占用學(xué)生的寶貴時(shí)間。一節(jié)課40分鐘，最多講20分鐘，剩下的時(shí)間留給學(xué)生練習(xí)、思考。這比起“滿(mǎn)堂灌”的講法來(lái)可謂“偷懶”多了。三是教師適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生過(guò)一把教師癮。對(duì)有些淺易的題目，先組織學(xué)生自己講解，然后讓他們一對(duì)一的充當(dāng)老師給其他學(xué)生講解，這樣教師就可以袖手旁觀“偷著樂(lè)”。當(dāng)然也不是學(xué)生講完后便不再管了，對(duì)于學(xué)生沒(méi)講到的地方教師還要適時(shí)補(bǔ)充。
2、批改作業(yè)時(shí)的“偷懶”。
教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)全批全改固然重要。但我們的數(shù)學(xué)教學(xué)有別于其他的教學(xué)，數(shù)學(xué)題的`答案大部分具有單一性。所以我們可以發(fā)揮小組長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)，讓其批改組員的家作，起到監(jiān)督和糾錯(cuò)的作用，同時(shí)學(xué)生在批改別人作業(yè)的時(shí)后，能吸取他人好的思維與學(xué)習(xí)習(xí)慣，摒棄自己的缺點(diǎn)，無(wú)形中提高了自己的作業(yè)思考能力。學(xué)生也樂(lè)在其中，而老師此時(shí)也能盡情享受“偷懶”呢。當(dāng)然老師要把握好“偷懶”的度，做到有原則的“偷懶”。比如：課堂作業(yè)則堅(jiān)決自己改，這樣就能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)情，從而做到對(duì)癥下藥。還有試卷老師可讓學(xué)生對(duì)改選擇題和填空題，對(duì)于解答題和分析題則要親力親為。我們對(duì)“偷懶”要進(jìn)行藝術(shù)加工，老師要注意背后關(guān)注和落實(shí)。
3、輔導(dǎo)時(shí)“偷懶”。
數(shù)學(xué)的輔導(dǎo)有別于其他學(xué)科，是以練為主。當(dāng)然也有學(xué)生利用輔導(dǎo)時(shí)間問(wèn)一些平時(shí)遇到的疑難問(wèn)題。當(dāng)遇到學(xué)生問(wèn)某個(gè)問(wèn)題怎么解時(shí)，老師總是希望能在最短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生弄懂，一個(gè)一個(gè)的講則很費(fèi)時(shí)。但一般學(xué)生問(wèn)的題總是大多數(shù)學(xué)生不明白的地方，老師可以給基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生每人配一個(gè)師傅，遇到問(wèn)題可讓師傅先去講解，把解決不了的再由老師去講解，這樣老師就可以“偷偷懶”了，而且效果會(huì)很不錯(cuò)的。這樣教師懶了，學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)嘴的機(jī)會(huì)多了，久而久之也就養(yǎng)成自己獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣了。
4、試卷評(píng)講時(shí)的“偷懶”。
評(píng)講試卷一般的做法是教師很認(rèn)真細(xì)致地準(zhǔn)備材料，旁征博引，課堂上一題一題的講解。這樣也有弊端———教師講的累，學(xué)生也聽(tīng)的累。我在評(píng)講試卷時(shí)又懶了一次———讓學(xué)生上臺(tái)講，講答案，講思路，然后再對(duì)癥下藥，適當(dāng)補(bǔ)充。試卷的講評(píng)不一定是要在考了以后講，我們也可以邊考邊講，節(jié)約時(shí)間不說(shuō)，學(xué)生也更有新意更具挑戰(zhàn)性。比如：每一大題讓學(xué)生當(dāng)堂考10分鐘，老師再叫學(xué)生寫(xiě)答案，教師和學(xué)生馬上對(duì)其作出點(diǎn)評(píng)。這樣老師“偷懶”了，學(xué)生高興了�？芍^是一舉三得了。總之，教師的“懶”是為了逼學(xué)生“不懶”，教師在課堂上少占用時(shí)間不等于在課下少鉆研。上課時(shí)大膽放手，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，把機(jī)會(huì)都留給學(xué)生，學(xué)生講一遍比教師講效果要好很多；再就是，要進(jìn)一步深化反串互動(dòng)教學(xué)模式理論，以小組為單位，讓他們說(shuō)、寫(xiě)、講、評(píng)。教師要檢查落實(shí)情況，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)；此外，大力提升自己的專(zhuān)業(yè)水平，鉆研教材，掌握更多的教育理論知識(shí)。這便是我所說(shuō)的數(shù)學(xué)教學(xué)中的“偷懶”藝術(shù)。
讀《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》有感 篇17
小學(xué)教學(xué)本身的特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，決定了數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言既要講究科學(xué)性又要考慮學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展。只有做到準(zhǔn)確清晰，合乎邏輯性，富于啟發(fā)性，生動(dòng)形象，通俗易懂，兒童化，幽默風(fēng)趣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。那么，如何才能提高教師的語(yǔ)言水平，才能使課堂教學(xué)的語(yǔ)言富有藝術(shù)性，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下四方面入手。
一、數(shù)學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確清晰，合乎邏輯性
小學(xué)數(shù)學(xué)概念中的每個(gè)字詞都有特定的內(nèi)涵，具有較強(qiáng)的邏輯性和概括性。這就要求教師運(yùn)用準(zhǔn)確、科學(xué)、明白、簡(jiǎn)練的數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行層次分明的概括與表達(dá)，才能提高課堂教學(xué)的效率。決不能隨意刪減、增加、調(diào)換，更不能故弄玄虛，旁征博引，離題發(fā)揮，從而導(dǎo)致主次不分，層次不清，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)抓不住要領(lǐng)，對(duì)容易理解的反而混淆不清。如“數(shù)位”與“位數(shù)”，“增加了”與“增加到”是截然不同的概念。用詞不當(dāng)就會(huì)引起學(xué)生錯(cuò)誤的理解。如“大人高4米，小孩高1米，大人比小孩高幾米？”這種說(shuō)法既不準(zhǔn)確、不科學(xué)也不符合邏輯。
二、教學(xué)語(yǔ)言要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重態(tài)度
語(yǔ)言的隨和可以激發(fā)學(xué)生巨大的潛力，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思想、道德、知識(shí)、能力等方面的積極追求。如：講一聲“請(qǐng)你回答。”學(xué)生回答完畢講一聲“好，請(qǐng)坐�！碑�(dāng)后進(jìn)生有一點(diǎn)進(jìn)步和取得一點(diǎn)成績(jī)時(shí)說(shuō)一聲“今天××同學(xué)表現(xiàn)很好，希望他今后取得更好的成績(jī)�！边@樣話(huà)語(yǔ)不多，但這是感情的交融，是學(xué)習(xí)內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，能點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的火花。
三、教學(xué)語(yǔ)言能引導(dǎo)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題
教師要善于運(yùn)用分析綜合、抽象、概括等思維方式來(lái)組織自己的教學(xué)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生豐富的思想和聯(lián)想，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力。
教學(xué)語(yǔ)言要有針對(duì)性，既針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的.重點(diǎn)難點(diǎn)，又要針對(duì)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，切不可常問(wèn)學(xué)生“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“懂不懂”等一些過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，這樣就達(dá)不到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的目的。如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，提問(wèn)“車(chē)輪為什么要做成圓的呢？做成方的行不行？”就能啟發(fā)學(xué)生圍繞圓的性質(zhì)這條線(xiàn)索去思考，就有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解上達(dá)到新的高度。
四、教學(xué)語(yǔ)言要生動(dòng)形象，幽默風(fēng)趣
教師語(yǔ)言生動(dòng)形象能吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。這就需要教師不僅具有廣泛的知識(shí)，還要善于把知識(shí)生動(dòng)形象地傳授給學(xué)生，為增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)效果。教師要借助于自然協(xié)調(diào)的手勢(shì)、表情等態(tài)勢(shì)語(yǔ)，做到聲情并茂，形神兼?zhèn)�。同時(shí)還要糾正自身的不良習(xí)慣。如：“這個(gè)，這個(gè)……什么呢……什么呢？我說(shuō)，我說(shuō)”等等千奇百怪的口頭語(yǔ)。一堂課就重復(fù)百余次，學(xué)生聽(tīng)得索然無(wú)味。有的教師過(guò)多使用指示代詞，一味地“這個(gè)，那個(gè)”“這個(gè)三角形的這個(gè)角等于那個(gè)三角形的那個(gè)角……”這樣學(xué)生看不清他指的是什么，也根本無(wú)法理解他說(shuō)的這段話(huà)的意思。因此，教師不良的語(yǔ)言習(xí)慣影響了語(yǔ)言的表達(dá)力，分散了學(xué)生的注意力。有時(shí)某一數(shù)學(xué)問(wèn)題比較枯燥無(wú)味，可舉一些日常生活中生動(dòng)活潑的事例，多點(diǎn)幽默。這樣，可引起良好的輔助作用，喚醒學(xué)生聽(tīng)課注意力，調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如教“比例尺的含義”前，教師可以有意問(wèn)：“比例尺是一把尺子嗎？”學(xué)生一時(shí)不敢明確回答，教師幽默的問(wèn)：“郵局賣(mài)油的吧？”學(xué)生齊答“不是”，“那是什么？”在學(xué)生全神貫注的狀態(tài)下教師自然引出“比例尺是一種特殊的比。”
教學(xué)過(guò)程就是讓教師、學(xué)生自主探索、自主創(chuàng)新的過(guò)程，在這一過(guò)程中，師生之間要相互合作，通過(guò)各種方式，增強(qiáng)學(xué)生的主體探索意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)之美，美不勝收。數(shù)學(xué)是提高學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)科學(xué)，只有勤于思考，努力鉆研，才能領(lǐng)略數(shù)學(xué)“天地”里的“無(wú)限風(fēng)光”。
總之，教師課堂的語(yǔ)言藝術(shù)，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。不斷提高語(yǔ)言水平是教師完成教學(xué)任務(wù)的重要保證，是學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力得到提高的重要因素，是實(shí)現(xiàn)教育目的的關(guān)鍵。
讀《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》有感 篇18
課堂提問(wèn)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。教師在授課時(shí)不在于多問(wèn)而在于善問(wèn)，巧問(wèn)。因此教師在備課時(shí)要深入鉆研教材，分析學(xué)生心理，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題和提問(wèn)方式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的良好氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和提高教學(xué)質(zhì)量。
把握提問(wèn)的"問(wèn)點(diǎn)"，明確提問(wèn)的目的性
課堂提問(wèn)數(shù)量不等于質(zhì)量，不分析教材，不看提問(wèn)對(duì)象，不講提問(wèn)效果，一味貪多圖快的提問(wèn)往往是低效甚至無(wú)效的。因此要找出"問(wèn)點(diǎn)"，即在知識(shí)的疑難處，轉(zhuǎn)折處，設(shè)計(jì)問(wèn)題加以引導(dǎo)。比如，教學(xué)"分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)"時(shí)，先復(fù)習(xí)商不變的規(guī)律，通過(guò)例題的學(xué)習(xí)得到分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，再設(shè)問(wèn)"根據(jù)商不變的規(guī)律的內(nèi)容你能說(shuō)出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的內(nèi)容嗎"從而讓學(xué)生明白商不變的規(guī)律與分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)之間的本質(zhì)聯(lián)系，恰到好處的讓學(xué)生解決了問(wèn)題。所以課堂提問(wèn)"問(wèn)點(diǎn)"要精，結(jié)構(gòu)要簡(jiǎn)單合理，才能使學(xué)生明確提問(wèn)的目的，更好地回答問(wèn)題。
把握提問(wèn)的"度"，提高學(xué)生的積極性
問(wèn)題的設(shè)置要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能享受成功的喜悅。例如，教學(xué)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則時(shí)，為了讓學(xué)生能夠理解算理，先通過(guò)例3的圖理解題意，再提問(wèn)"求1/2公頃的1/5就是求1公頃的幾分之幾"教師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)觀察圖發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)系，再讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)的知識(shí)寫(xiě)出計(jì)算過(guò)程，從而使學(xué)生最終發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則，同時(shí)也通過(guò)思考理解了其中的算理。如果沒(méi)有圖來(lái)降低問(wèn)題的.坡度，學(xué)生在解決上面的問(wèn)題時(shí)就會(huì)感到困難。所以問(wèn)題的設(shè)置要由易到難，由淺如深，層層推進(jìn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)注意提問(wèn)的"坡度"和提問(wèn)的"難度"。這樣才能有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
優(yōu)化表達(dá)形式，提高提問(wèn)的藝術(shù)
課堂提問(wèn)，教師不能只顧著提問(wèn)"為什么"而應(yīng)不斷地改變提問(wèn)的方式和問(wèn)題表達(dá)的形式。使問(wèn)題更接近學(xué)生，從而使學(xué)生對(duì)教師所提的問(wèn)題感興趣。首先，教師應(yīng)有意識(shí)地用一些答案不唯一，解法不唯一的開(kāi)放性問(wèn)題來(lái)問(wèn)學(xué)生，給學(xué)生提供更多的參與機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)暢所欲言的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，問(wèn)題的設(shè)置要注意角度的轉(zhuǎn)換，使其具有新鮮感。比如"雞兔同籠問(wèn)題"，由于雞與兔的足數(shù)不同，學(xué)生很難算出來(lái)。教師如果改變角度巧妙地提示說(shuō)"我命令——全體兔子起立，提起前面兩只腳"。這時(shí)學(xué)生在教師幽默的語(yǔ)言中發(fā)現(xiàn)兔子和雞的足數(shù)一樣了，因此輕易地解決了問(wèn)題。教師提問(wèn)角度的轉(zhuǎn)換，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且使學(xué)生在愉快的氛圍下解決了問(wèn)題，起到了事半功倍的效果。最后，教師的提問(wèn)還應(yīng)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，把問(wèn)題改為生活中的事件或故事，激起學(xué)生解決問(wèn)題的欲望。例如，教學(xué)長(zhǎng)方形的面積計(jì)算時(shí)，在學(xué)生已經(jīng)掌握了求長(zhǎng)方形面積的方法后，這是提問(wèn)："學(xué)校準(zhǔn)備給我們每位學(xué)生的課桌做一張桌布，請(qǐng)同學(xué)們幫老師想想，每張桌布要用多大的布呢全班共要用多少布全校呢"由于這個(gè)問(wèn)題是學(xué)生身邊的事，所以學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題特別感興趣，于是積極主動(dòng)地想要解決。這樣即達(dá)到了鞏固知識(shí)的目的，又培養(yǎng)了學(xué)生的時(shí)間能力，把生活和數(shù)學(xué)聯(lián)系起來(lái)。
總之，要提高數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的藝術(shù)性，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育思想，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。只有這樣，課堂提問(wèn)才能從形式上，內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)藝術(shù)性。
讀《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》有感 篇19
一、教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的體現(xiàn)
1．教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確
數(shù)學(xué)語(yǔ)言有著嚴(yán)密準(zhǔn)確的特點(diǎn)，是一種表達(dá)數(shù)學(xué)概念、推理等的邏輯思維語(yǔ)言．?dāng)?shù)學(xué)語(yǔ)言不像文學(xué)語(yǔ)言一樣富有彈性，它是十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言，有時(shí)擁有不同的字眼就可能表示著兩個(gè)完全不同的概念，如“坐標(biāo)與坐標(biāo)軸”“方程的解和解方程”等等，這就要求數(shù)學(xué)老師必須對(duì)概念的實(shí)質(zhì)和術(shù)語(yǔ)有著透徹的理解，如“求解與函數(shù)有關(guān)的問(wèn)題不要忽略定義域優(yōu)先的原則”“求反函數(shù)時(shí)，易忽略檢驗(yàn)反函數(shù)的定義域”等等．
2．形象的教學(xué)語(yǔ)言
教學(xué)語(yǔ)言是課堂上學(xué)生與老師交流的橋梁，如何讓學(xué)生更加深刻地記住課堂中老師所講述的知識(shí)點(diǎn)，這就需要一個(gè)教師能夠運(yùn)用自己深厚的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)為學(xué)生塑造一個(gè)生動(dòng)的課堂形象，如此來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的想象力，給予他們更大的發(fā)揮空間．一個(gè)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師要學(xué)會(huì)生動(dòng)的語(yǔ)言形象來(lái)描述一個(gè)抽象的數(shù)學(xué)概念，從而降低學(xué)生對(duì)此理解的難度，更好地掌握這些概念．如講述階乘的概念是可以將它描述成一個(gè)感嘆號(hào)來(lái)借以加深學(xué)生對(duì)此的印象．
3．幽默的教學(xué)語(yǔ)言
幽默可以緩解課堂氣氛，學(xué)生在一種比較壓抑畏懼的環(huán)境中學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如在一種輕松詼諧的'環(huán)境中學(xué)習(xí)效率高．幽默的語(yǔ)言是一個(gè)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)質(zhì)量上的體現(xiàn)，它不僅可以提高批評(píng)的效果，還可以開(kāi)啟學(xué)生的智慧．情緒化是青春期中學(xué)生的特征，如果不能善用自己的幽默語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，而是一味地斥責(zé)學(xué)生，則會(huì)增加學(xué)生對(duì)教師的抵觸，降低課堂的教學(xué)質(zhì)量．
4．恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用身體語(yǔ)言
中學(xué)生是冉冉東升的旭日，充滿(mǎn)著激情和活力，而數(shù)學(xué)教師的各種身體語(yǔ)言則會(huì)點(diǎn)燃他們的活力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中充滿(mǎn)了斗志．作為一名教師，不能總是呆板地對(duì)待自己的學(xué)生，善于用自己的身體語(yǔ)言，用身心來(lái)與他們交流．同樣數(shù)學(xué)語(yǔ)言也可以通過(guò)這種身體語(yǔ)言來(lái)表示，利用手勢(shì)將數(shù)學(xué)知識(shí)有聲有色地向?qū)W生描繪，更增加了學(xué)生的視覺(jué)感，從而使學(xué)生更好地接受老師所講授的知識(shí)．正如我們說(shuō)的“眼睛是心靈的窗口”，我們要經(jīng)常用和藹的目光去與學(xué)生交流，讓他們感覺(jué)到老師在注視著自己．但切勿不要過(guò)多地重復(fù)一個(gè)動(dòng)作，也不要把手勢(shì)結(jié)束得太快，要保持自然適度．
5．合適的比喻語(yǔ)言
讓學(xué)生更好地接受枯燥的數(shù)學(xué)概念，我們可以將這些概念進(jìn)行一些恰當(dāng)?shù)谋扔鳎屵@些枯燥的數(shù)學(xué)概念更生動(dòng)、鮮活地保存在學(xué)生的腦海中，這樣可以使學(xué)生更牢靠地記住這些知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)能更好地運(yùn)用這些知識(shí)．而在實(shí)際的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師還有更多的語(yǔ)言藝術(shù)，而以上只是其中的幾種，我們?cè)谌粘５臄?shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)不斷地探究、總結(jié)及反思自己的語(yǔ)言，從而更加完善自己的教學(xué)語(yǔ)言，借此來(lái)提高我們的教學(xué)水平．
二、教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的影響
從以上的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的體現(xiàn)中，我們可以知道，一個(gè)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師不僅僅表現(xiàn)在其深厚的數(shù)學(xué)功底，更重要的注重在課堂上如何與學(xué)生交流，如何利用自己的語(yǔ)言藝術(shù)來(lái)打造一個(gè)完美的課堂氣氛．教師在課堂教學(xué)中針對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，要求數(shù)學(xué)老師的語(yǔ)言要精練、準(zhǔn)確．課堂語(yǔ)言能力是數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)，也是其數(shù)學(xué)能力的重要組成部分．精心設(shè)計(jì)、閃耀著智慧火花的教師語(yǔ)言，能把枯燥的數(shù)學(xué)公式講得生動(dòng)，把模糊的數(shù)學(xué)概念講得清晰，啟發(fā)學(xué)生去探索、去挖掘，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，從而大大地提高了學(xué)習(xí)效率．
三、總結(jié)
總結(jié)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，語(yǔ)言是師生交流最直接的通道，我們應(yīng)該善用自己的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，我們更要會(huì)用自己的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，因?yàn)樗粌H僅關(guān)系著我們所教授的課堂知識(shí)，更包括著學(xué)生們的學(xué)習(xí)和未來(lái)，有時(shí)成就學(xué)生就在一句話(huà)，毀掉學(xué)生也在一句話(huà)，所以，我們的語(yǔ)言藝術(shù)不僅是一種能力，更是一種責(zé)任．我們應(yīng)該為自己的學(xué)生打造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍．
讀《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》有感 篇20
3月21-22日，我有幸參加了在桂林體育館舉行的“小學(xué)數(shù)學(xué)名師有效教學(xué)藝術(shù)暨全國(guó)課堂教學(xué)評(píng)比優(yōu)秀成果展示會(huì)”觀摩研討會(huì)。在這次活動(dòng)中，我領(lǐng)略了全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)名師吳正憲、劉延革、唐彩斌、柏繼明等幾位名師的觀摩課和報(bào)告以及全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)比優(yōu)秀成果的展示，欣賞了他們的課堂教學(xué)藝術(shù)。他們以鮮活的課例和豐富的知識(shí)內(nèi)涵及精湛的理論闡述，給了我強(qiáng)烈的感染和深深的理論引領(lǐng)，讓我不僅感受到了授課教師對(duì)學(xué)生、對(duì)生活、對(duì)教育那份深情而純真的愛(ài)；更嗅到了從他們身上散發(fā)出來(lái)的深厚知識(shí)儲(chǔ)備氣息；尤其是整個(gè)課堂中滲透的促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展和提升數(shù)學(xué)興趣化教學(xué)讓我記憶深刻，也喚起了我以下幾方面的思考和體會(huì)：
一、精湛的教學(xué)藝術(shù)，睿智的快樂(lè)課堂
雖然這次的學(xué)習(xí)只有短短的兩天時(shí)間，但我的腦海中經(jīng)常會(huì)浮現(xiàn)這幾位教師在課堂教學(xué)中的情景。這讓我充分體會(huì)到“一切以孩子為本”的宗旨，細(xì)細(xì)回味下來(lái)，各位老師盡管風(fēng)格迥異，但無(wú)一不是將這一宗旨貫穿課堂始終，特別是吳正憲老師在課堂上傾注了她的感情、興趣和幽默，學(xué)生受到了感染，產(chǎn)生了情感共鳴，使干巴巴的課堂變得妙趣橫生，豐富多彩。吳正憲老師在教學(xué)完《商不變的規(guī)律》后，學(xué)生們都不愿意下課，學(xué)生們都在呼吁“要上1個(gè)小時(shí)”“一直上，永遠(yuǎn)不要下課”等等，有的孩子還說(shuō)“下次還要上吳老師的課”。名師們精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)、高尚的素養(yǎng)以及在課堂上與學(xué)生互動(dòng)的精彩場(chǎng)面，無(wú)不讓我切實(shí)感受到了他們?cè)鷮?shí)的教學(xué)功底、深厚的文化底蘊(yùn)和具有影響力的人格魅力。每一節(jié)課上無(wú)不體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重，讓學(xué)生真正做回學(xué)習(xí)的主人，感受學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。
二、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍
教師精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，注重營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，是課堂教學(xué)中學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要條件。如黃晶老師執(zhí)教的《可能性與公平》設(shè)計(jì)了一個(gè)轉(zhuǎn)盤(pán)，以游戲?qū)耄ぐl(fā)學(xué)生興趣，產(chǎn)生探究的`欲望；駱奇老師執(zhí)教的《最小公倍數(shù)》設(shè)計(jì)了尾巴重新接回的奧秘，運(yùn)用學(xué)生熟悉的情境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。各位老師都注重營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，舒緩學(xué)生緊張的情緒，在一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍和良好的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)與魅力。
三、學(xué)習(xí)感悟，自我反思
走近名師，提升自我，作為一名年輕的數(shù)學(xué)教師，只有不斷學(xué)習(xí)、不斷提升自己，才能適應(yīng)當(dāng)今的教學(xué)要求。幾位名師精彩的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和報(bào)告給我留下了深刻印象，特別是吳正憲老師和柏繼明老師的學(xué)術(shù)報(bào)告，更是貼切的反映了部分老師的真實(shí)教學(xué)現(xiàn)狀。這樣巧妙的設(shè)計(jì)，源于教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)教材的認(rèn)知高度，而認(rèn)知高度奠定了她們?cè)O(shè)計(jì)的思路。從幾位名師的課堂教學(xué)來(lái)看，不管是從課程的指向，還是他們教學(xué)的技術(shù)等方面，都突出了學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)中，解決學(xué)生之所需，發(fā)展學(xué)生之發(fā)展。
兩天的學(xué)習(xí)，不僅讓我感受到大師的魅力，更讓我進(jìn)一步地領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)教學(xué)的意義。而大師對(duì)教學(xué)的傳授，更是讓我明白，數(shù)學(xué)不光是一門(mén)課程，更是一種藝術(shù)。數(shù)學(xué)教學(xué)這條路，它蘊(yùn)涵的內(nèi)在意義遠(yuǎn)比我們想象的要深遠(yuǎn)得多，而這一切，都需要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中去細(xì)心琢磨、仔細(xì)體會(huì)。
讀《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》有感 篇21
語(yǔ)言是人類(lèi)生存的根本，教育離不開(kāi)語(yǔ)言的幫助。可能有的人認(rèn)為只有語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科才需要語(yǔ)言方面的藝術(shù)，其實(shí)所有的學(xué)科都離不語(yǔ)言，甚至于數(shù)學(xué)這門(mén)邏輯性思維極強(qiáng)的學(xué)科都需要語(yǔ)言藝術(shù)的熏陶。在數(shù)學(xué)的教育中，教師對(duì)知識(shí)的傳授、學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、師生之間的互動(dòng)都需要語(yǔ)言這個(gè)載體來(lái)幫助進(jìn)行。教師的講課直接影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況，所以說(shuō)教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用是極其重要的。
一、了解高中數(shù)學(xué)教學(xué)中語(yǔ)言藝術(shù)運(yùn)用的要點(diǎn)
教師在教授高中數(shù)學(xué)時(shí)最應(yīng)注意掌握便是說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)速，即語(yǔ)言的節(jié)奏。在高中數(shù)學(xué)的教授中，教師的音調(diào)、教師的語(yǔ)速必須適中，聲音高低必須讓全班所有學(xué)生都能夠聽(tīng)見(jiàn)，語(yǔ)速的快慢也要讓學(xué)生在教師說(shuō)話(huà)間的空當(dāng)有足夠的時(shí)間去思考消化，這樣的語(yǔ)言節(jié)奏是比較適當(dāng)?shù)�。若學(xué)生在課堂上教師講課的時(shí)候小聲聊天或有其他一些違紀(jì)現(xiàn)象時(shí)，教師可以突然停住然后以眼神示意講話(huà)的學(xué)生予以警告，這樣就提高了語(yǔ)言藝術(shù)的效率。例如，教師在講解數(shù)學(xué)題的過(guò)程中，在讀到題目中比較重要的字眼時(shí)，教師就可以突然提高聲音來(lái)讓學(xué)生知道此處的重要性，引起學(xué)生的注意。教師在提問(wèn)時(shí)，應(yīng)該用驚訝的語(yǔ)氣提出，來(lái)引發(fā)學(xué)生的注意和思考。在全班搶答的過(guò)程中，教師可以將語(yǔ)速變快，激發(fā)學(xué)生快速回答的熱情，提高學(xué)生搶答問(wèn)題的積極性，提高教學(xué)效率。如果學(xué)生回答問(wèn)題回答正確時(shí)，教師可以加強(qiáng)語(yǔ)氣來(lái)表?yè)P(yáng)學(xué)生，這樣就可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，這種鼓勵(lì)的方法可以讓學(xué)生更加熱愛(ài)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。教師在教學(xué)中還應(yīng)注意適當(dāng)?shù)呐u(píng)學(xué)生，這就是批評(píng)學(xué)生的藝術(shù)。學(xué)生的心理承受能力是有限的，有的教師缺乏數(shù)學(xué)教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)，批評(píng)學(xué)生時(shí)當(dāng)著全班學(xué)生的面，當(dāng)場(chǎng)數(shù)落這個(gè)學(xué)生的各種錯(cuò)誤，言辭不當(dāng)，言語(yǔ)十分激動(dòng)，甚至冒出一些不因該在學(xué)生面前出現(xiàn)的詞匯，這樣的教師是缺乏語(yǔ)言藝術(shù)修養(yǎng)的。這樣下來(lái)，被批評(píng)的學(xué)生也會(huì)感到十分羞愧，心里必定十分痛恨這個(gè)教師，那么以后上課時(shí)對(duì)這個(gè)教師教授的數(shù)學(xué)課也沒(méi)有興趣。而有語(yǔ)言藝術(shù)修養(yǎng)的教師深知批評(píng)的藝術(shù)，批評(píng)不是體罰、諷刺、咒罵、訓(xùn)斥的集合，教師在指出學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)當(dāng)用道理慢慢引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，或者是一種幽默的方式隱晦地道出學(xué)生的.錯(cuò)誤，這些批評(píng)方式都能讓學(xué)生心服口服。這樣的批評(píng)方式比那種過(guò)為直接的方式更容易接受。
二、掌握高中數(shù)學(xué)教學(xué)中語(yǔ)言藝術(shù)運(yùn)用的特點(diǎn)
教師在教授數(shù)學(xué)時(shí)所用的語(yǔ)言藝術(shù)最基本也是最重要的便是語(yǔ)言的規(guī)范性。教師如果在講課時(shí)都不注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，那么學(xué)生在做題考試時(shí)也不會(huì)注意題目中語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，錯(cuò)誤率也會(huì)翻倍。數(shù)學(xué)知識(shí)中的概念定義是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模處熑绻谥v述時(shí)有一個(gè)字用的不準(zhǔn)確，那么整個(gè)定義可能會(huì)產(chǎn)生歧義。比如，高中教學(xué)中映射的定義是這樣的：設(shè)A和B是兩個(gè)非空集合，如果按照某一對(duì)應(yīng)關(guān)系f，對(duì)于集合A中的任何一個(gè)元素，在集合B中都存在唯一的一個(gè)元素與之對(duì)應(yīng)，那么這樣的對(duì)應(yīng)（包括A和B以及A到B的對(duì)應(yīng)關(guān)系f），稱(chēng)作A到B的映射�？梢钥闯觯成涞亩x是極其精確的，教師如果在給出學(xué)生映射的定義少了非空或者是唯一等字樣，那么映射的定義就會(huì)存在偏差和漏洞，在做題時(shí)根據(jù)的定義就是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)�。所以說(shuō)，教師在教授時(shí)一定要注意自己語(yǔ)言的科學(xué)性，整除不能和除盡混淆；切線(xiàn)長(zhǎng)不等同于切線(xiàn)，這兩者是完全不一樣的概念；垂線(xiàn)不能說(shuō)成垂直向下的線(xiàn)，那樣的說(shuō)法是完全錯(cuò)誤的；最小的整數(shù)是0這種說(shuō)法也是不對(duì)的。這些說(shuō)法都是漏洞百出，教師如果在教授時(shí)犯了這些錯(cuò)誤，那么錯(cuò)誤知識(shí)在學(xué)術(shù)的腦海里就會(huì)根深蒂固，改的時(shí)候就非常不容易。所以這些都是教師需要加強(qiáng)注意的地方，語(yǔ)言的錯(cuò)誤是不能出現(xiàn)的。只有教師講述時(shí)注意語(yǔ)言藝術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)，那么教出來(lái)的學(xué)生也是有嚴(yán)格邏輯性的。
三、把握高中數(shù)學(xué)教學(xué)中語(yǔ)言藝術(shù)運(yùn)用的方式
第一，教師本身應(yīng)有大量的知識(shí)儲(chǔ)備，這樣在講課時(shí)的語(yǔ)言才能更為靈活。教師自己應(yīng)有一個(gè)較好的口才，并且進(jìn)行大量的知識(shí)學(xué)習(xí)，厚積才能薄發(fā)，教師就會(huì)漸漸具有良好的語(yǔ)言應(yīng)用能力。教師在長(zhǎng)時(shí)間的自我學(xué)習(xí)和教課中，自己不斷積累，就會(huì)一步步形成獨(dú)有的語(yǔ)言風(fēng)格。這樣下來(lái)，教師在講課就會(huì)覺(jué)得越來(lái)越輕松，越來(lái)越得心應(yīng)手，讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉悅的氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且可以提高教師的語(yǔ)言藝術(shù)。其次，教師還可以打破原有的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，填鴨式的教學(xué)是沒(méi)有語(yǔ)言藝術(shù)性可言的，創(chuàng)新的教學(xué)方式需要語(yǔ)言藝術(shù)的大量應(yīng)用。原有的教學(xué)方式中，教師知識(shí)一味地按著課本上的進(jìn)程講解，教授定義時(shí)只是將課本讀一遍，這樣是不能夠讓學(xué)生很好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的。語(yǔ)言藝術(shù)可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。最后，隨著現(xiàn)代社會(huì)技術(shù)的不斷發(fā)展，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)。教師可以借助多媒體學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，還可以用多媒體來(lái)體現(xiàn)語(yǔ)言藝術(shù)在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用。語(yǔ)言藝術(shù)可以通過(guò)多媒體更加形象地表達(dá)出來(lái)。
讀《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》有感 篇22
《小學(xué)數(shù)學(xué)心育藝術(shù)》是一本培養(yǎng)數(shù)學(xué)教師心育能力的專(zhuān)著，“心育”就是心理素質(zhì)教育的簡(jiǎn)稱(chēng)。心理教育就是維護(hù)學(xué)生心理健康、培養(yǎng)學(xué)生具有良好個(gè)性、挖掘?qū)W生智力潛能的教育活動(dòng)。心理教育是全程教育，應(yīng)該寓于學(xué)校教育的全過(guò)程之中。教師在教育過(guò)程中的一言一行、一顰一笑都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生影響。
我們知道新課標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)過(guò)程既是一種學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，又是一種探究知識(shí)，反思知識(shí)和生產(chǎn)知識(shí)的心理活動(dòng)過(guò)程。學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)的、枯燥的，而是一個(gè)充滿(mǎn)著理智和樂(lè)趣，陶冶情感的過(guò)程。因此，教師的任務(wù)不再僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，還包括培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，這樣一來(lái),心理素質(zhì)教育的藝術(shù)就成為我們教師職業(yè)能力的一個(gè)重要組成部分。書(shū)中提出了課堂教學(xué)心育與學(xué)科教學(xué)整合的觀點(diǎn)，我認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)是建立在心理活動(dòng)的`基礎(chǔ)上的，心理教育與學(xué)科教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一體的，所以，兩者整合起來(lái)是內(nèi)在的一致，而不是外在的粘合。
數(shù)學(xué)是小學(xué)教育的一門(mén)最基礎(chǔ)的課程，它為學(xué)生充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性、能動(dòng)性，使自己心理健康，人格健全，潛能得到開(kāi)發(fā)提供了一座平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，教師則可充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性、展示數(shù)學(xué)心育的藝術(shù)。首先，我認(rèn)為課堂應(yīng)是開(kāi)放的，要積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂上，提倡學(xué)生上講臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，真正做到敢想敢說(shuō)、敢做。只有在開(kāi)放、民主、和諧、自由的課堂氣氛中，學(xué)生才有健康的競(jìng)爭(zhēng)欲、表現(xiàn)欲、創(chuàng)造欲，心理才會(huì)健康。其次，要認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。在數(shù)學(xué)課堂中要讓學(xué)生有自主探索、合作交流，積極思考和操作實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)的機(jī)會(huì)。我們知道，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)在教師指導(dǎo)下的再創(chuàng)造過(guò)程。例如,法則可以讓學(xué)生歸納、總結(jié)，規(guī)律可以讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，結(jié)果可以讓學(xué)生猜測(cè)、驗(yàn)證。還有，在數(shù)學(xué)課堂中也要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生相互討論、辨論。另外，還要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思，反思這個(gè)知識(shí)自己是否知道了，結(jié)果是否正確，解決這個(gè)問(wèn)題用了什么方法，以及是否還有更好的方法等等。
讀《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》有感 篇23
所謂夸張藝術(shù)，是指為了表達(dá)強(qiáng)烈的思想感情，突出某種事物的本質(zhì)特征，運(yùn)用豐富的想象力，對(duì)事物的某些方面著意夸大或縮小，作藝術(shù)上的渲染。
教師在教學(xué)中運(yùn)用夸張藝術(shù)把情感因素與知識(shí)教學(xué)結(jié)合，可以使學(xué)生在愉快的氛圍中，把智力活動(dòng)由最初發(fā)生的興趣，引向熱情而緊張的思考，從而消除疲勞，激發(fā)創(chuàng)造。
一、用夸張藝術(shù)喚醒沉悶的數(shù)學(xué)課堂，驅(qū)散學(xué)生的思維惰性
蘇霍姆林斯基曾深刻地指出：“讓學(xué)生們每天10 至12小時(shí)坐在那兒讀書(shū)、聽(tīng)課、思考、記憶、回想、再現(xiàn)，以便能回答教師的問(wèn)題———這真是一種無(wú)法勝任的、使人精疲力竭的勞動(dòng)，它歸根結(jié)底會(huì)摧殘學(xué)生的體力和智力，使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生冷漠和漠不關(guān)心的態(tài)度……�！�
做為教師要關(guān)注課堂，要運(yùn)用夸張的教學(xué)語(yǔ)言激活學(xué)生的思維，讓課堂活起來(lái)，讓學(xué)生思維動(dòng)起來(lái)，突出教學(xué)重點(diǎn)、提高教學(xué)效率。
概念教學(xué)是中學(xué)數(shù)學(xué)中至關(guān)重要的一項(xiàng)內(nèi)容，是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能教學(xué)的核心，正確理解概念是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ),扎實(shí)掌握好概念更是學(xué)好數(shù)學(xué)最重要的一環(huán)。一些學(xué)生數(shù)學(xué)之所以差，概念不清往往是最直接的原因，因此教師講清概念的本質(zhì)是重中之重。
例如，在余角和補(bǔ)角的.概念及性質(zhì)教學(xué)中，經(jīng)常有學(xué)生做錯(cuò)如下的是非題：
�、僖�?yàn)?0°，70°與80°的和為平角，所以這三個(gè)角互補(bǔ)。
�、�90°的角為余角。
�、蹆山鞘欠窕パa(bǔ)既與其大小有關(guān)又與其位置有關(guān)。如果教師在講解補(bǔ)（余）角概念時(shí)夸張地說(shuō)：現(xiàn)在美國(guó)有一個(gè)角70°，中國(guó)有一個(gè)角20°，那么這兩個(gè)角有什么關(guān)系？一句話(huà)就把兩個(gè)角的位置關(guān)系夸張地拉開(kāi)距離，兩角互余的本質(zhì)就揭示出來(lái)了：只要有兩個(gè)角之和是90°，兩角就互余，與其位置無(wú)關(guān)。
夸張手法追求的是“神似”而不是“形似”，所以高明的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該使抽象的數(shù)學(xué)概念具體化，使深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單化，用自己深厚的文化底蘊(yùn)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)想象力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的。
二、夸張手法能夠使學(xué)生的自尊、自信、愉快、驚喜等情感因素在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到積極的體驗(yàn)
1.恰當(dāng)運(yùn)用夸張的肢體語(yǔ)言
教師的一個(gè)贊許的眼神、一個(gè)會(huì)心的微笑、一個(gè)輕輕的拍肩動(dòng)作，都能讓學(xué)生感受到老師對(duì)他的肯定。學(xué)生更喜歡與教師共同創(chuàng)造合作，學(xué)習(xí)興趣也得到加強(qiáng)。物有優(yōu)劣，人有長(zhǎng)短。避其短靠批評(píng)，揚(yáng)其長(zhǎng)賴(lài)表?yè)P(yáng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的自信心、進(jìn)取心，不屈不撓，不卑不亢等良好品質(zhì)，主要是在教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)下發(fā)展和形成的。馬克·吐溫說(shuō)過(guò)：“一句好聽(tīng)的贊辭能使我不吃不喝活上三個(gè)月�！边@些夸張的話(huà)體現(xiàn)了“表?yè)P(yáng)”的魅力之所在。因此每當(dāng)學(xué)生有一點(diǎn)小小的進(jìn)步，或是做對(duì)了一道題，我都會(huì)夸張地豎起大拇指表示贊揚(yáng)。
2.糾錯(cuò)教學(xué)中夸張藝術(shù)的運(yùn)用
糾錯(cuò)是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，但許多學(xué)生由于思維定勢(shì)往往對(duì)此充耳不聞、視而不見(jiàn)，使得教學(xué)批評(píng)收效甚微。此時(shí)，教師可借助于夸張藝術(shù)，不直接地否定學(xué)生的錯(cuò)誤，而是沿其邏輯引申發(fā)揮，在放大其錯(cuò)誤實(shí)質(zhì)的同時(shí)，促其自省，從而達(dá)到知識(shí)自我內(nèi)化的目的。
讀《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》有感 篇24
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的藝術(shù)
處于小學(xué)的學(xué)生本身具有活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，而且他們的理解思維能力，自主學(xué)習(xí)能力上都存在著很大的欠缺。這些共同的因素決定了教師必須做好學(xué)生的引導(dǎo)學(xué)習(xí)工作。而在課堂上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)無(wú)疑是一個(gè)非常有效的辦法。并且，課堂的提問(wèn)實(shí)質(zhì)上依然是教師的知識(shí)傳授。同時(shí)，又能夠在師生的交流中完成彼此之間的情感交互，具有非常重要的價(jià)值。當(dāng)然，這種價(jià)值的最終實(shí)現(xiàn)需要借助于教師在提問(wèn)中所使用的語(yǔ)言藝術(shù)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的語(yǔ)言藝術(shù)內(nèi)涵，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，提問(wèn)能夠完成學(xué)生的智力和非智力因素的綜合。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，其課堂的注意力本就容易分散，而數(shù)學(xué)課程又是令學(xué)生頭疼的一門(mén)科目。因而，在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)上更容易出現(xiàn)開(kāi)小差、注意力不集中等問(wèn)題。而課堂的提問(wèn)顯然能夠解決這一問(wèn)題。在這種形式之下，學(xué)生的注意力得到集中，學(xué)習(xí)效率也會(huì)提高，從而慢慢進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的正常軌道之上。而一旦學(xué)生能夠以正常的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情也會(huì)被激發(fā)出來(lái)。這樣一個(gè)良性循環(huán)的過(guò)程，對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有非常大的幫助。其次，提高學(xué)生的活動(dòng)熱情。課堂本身是具有很強(qiáng)的嚴(yán)肅性的。這種嚴(yán)肅性雖然能夠讓學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重視。但是同樣，過(guò)于單調(diào)的氛圍卻讓學(xué)生慢慢進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的疲軟狀態(tài)。而課堂提問(wèn)卻能夠召喚學(xué)生進(jìn)入良性活動(dòng)的狀態(tài)中來(lái)。而且，當(dāng)這種互動(dòng)具備了穩(wěn)定性之后，學(xué)生會(huì)形成提問(wèn)或者詢(xún)問(wèn)的習(xí)慣，并慢慢促使他們?cè)跀?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)自己真實(shí)的情感。而這種情感的活動(dòng)，也必然會(huì)增強(qiáng)學(xué)生之間的交流，這對(duì)于幫助小學(xué)生解決人際交往的問(wèn)題具有很重要的意義。最后，提問(wèn)能夠維持課堂的正常秩序。在小學(xué)課堂中，由于小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自控能力較差。因此，在面對(duì)他們所不喜歡甚至不適應(yīng)的數(shù)學(xué)課堂中，很容易出現(xiàn)開(kāi)小差和交頭接耳的現(xiàn)象。而如果教師能夠在課堂中安排提問(wèn)的環(huán)節(jié)，看似令一學(xué)生措手不及，實(shí)際上卻也是讓學(xué)生始終保持注意力集中的方法。這樣一來(lái)，不僅數(shù)學(xué)課堂的秩序得到正常的維護(hù)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到相應(yīng)的提高。由此可見(jiàn)，教師必須正確認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的價(jià)值，也要真正理解提問(wèn)的語(yǔ)言藝術(shù)內(nèi)涵，這樣才能夠保證課堂提問(wèn)效用的最大化發(fā)揮，也才能真正達(dá)到提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的目的。
二、明確目的，確定提問(wèn)順序
相關(guān)研究證明，教師在提問(wèn)環(huán)節(jié)如果能夠完成連續(xù)的提問(wèn)，具有兩方面的意義。一方面，如果問(wèn)題得以以有序地方式進(jìn)行有效提問(wèn)，那么就能夠使學(xué)生從一個(gè)全新的視角來(lái)認(rèn)識(shí)問(wèn)題。另一方面，連續(xù)的提問(wèn)能夠進(jìn)一步提升學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量，同時(shí)也會(huì)讓教師與學(xué)生之間形成一個(gè)更深層次的互動(dòng)。由此可見(jiàn)，教師如果能夠有一個(gè)明確的提問(wèn)順序，對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都具有很重要的意義。而要真正完成這一具有完整意義的連續(xù)提問(wèn)，教師就必須注重兩大問(wèn)題：?jiǎn)栴}的重點(diǎn)以及問(wèn)題的層次。換句話(huà)說(shuō)，教師必須完成一個(gè)具備目的性的，有核心的連續(xù)發(fā)問(wèn)。當(dāng)然，這一核心問(wèn)題的存在價(jià)值并不是讓學(xué)生形成客觀的記憶，而是幫助教師逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂內(nèi)容的回憶和理解。這就要求教師必須以認(rèn)真的'態(tài)度精心設(shè)計(jì)核心問(wèn)題，同時(shí)要保證問(wèn)題求解的有序性。需要注意的一點(diǎn)就是，核心問(wèn)題必須與教學(xué)目標(biāo)相一致，并能夠達(dá)到激發(fā)學(xué)生思維和討論欲望的目的。把握問(wèn)題切入點(diǎn) 教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握問(wèn)題的切入點(diǎn)。這就需要教師對(duì)課堂的節(jié)奏有一個(gè)準(zhǔn)確的把握，而要達(dá)到這種精確把握，教師可以豐富設(shè)計(jì)問(wèn)題的方法。
其一，設(shè)計(jì)生活情境問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)《加減法》這一章節(jié)時(shí)，教師可以為學(xué)生拋出這樣一個(gè)問(wèn)題：在體育課上，小明發(fā)現(xiàn)自己的前面有6個(gè)人，而自己的后面有4個(gè)人，那么請(qǐng)問(wèn)小明所在的這一豎排一共有幾個(gè)人？在學(xué)習(xí)《乘法分配律》時(shí)，教師可以同樣以設(shè)置情境的方式，讓學(xué)生理解乘法分配的規(guī)律。具體的情境內(nèi)容如下：“有學(xué)生a、b一同去看望教師c，（a+b）*c，然后這兩個(gè)學(xué)生分別同教師握手可以得到：ac+bc，那么請(qǐng)問(wèn)教師c握兩次手的做法正確嗎？如果學(xué)生a先伸手，教師c卻先于學(xué)生b握手，即結(jié)果是a+bc，那么請(qǐng)問(wèn)教師的這種做法對(duì)嗎？結(jié)果很顯然，在后一個(gè)情境當(dāng)中，教師c的做法是錯(cuò)誤的。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生給出自己認(rèn)為正確的答案，并用式子表示出來(lái)。對(duì)于初學(xué)乘法分配律的小學(xué)生來(lái)講，其意義和結(jié)果都是很難掌握的，但是通過(guò)教師對(duì)這一式子進(jìn)行情境的加工設(shè)置之后，很顯然能夠幫助學(xué)生理解分配的“內(nèi)涵”。由此可見(jiàn)，在這樣一個(gè)貼近學(xué)生生活，又在學(xué)生理解范圍之內(nèi)的情境問(wèn)題設(shè)置，不僅能夠簡(jiǎn)化教師講解的任務(wù)，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生對(duì)乘法分配律形成完整的認(rèn)識(shí)。
其二，以教材知識(shí)為切入重點(diǎn)。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，教師陷入了提問(wèn)的誤區(qū)，在這種誤區(qū)之內(nèi)，教師過(guò)于頻繁地向?qū)W生發(fā)出提問(wèn)，不僅讓學(xué)生產(chǎn)生過(guò)度的緊張而形成排斥心理，同時(shí)可能因?yàn)閱?wèn)題過(guò)多和過(guò)雜，讓學(xué)生對(duì)于章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)形不成主次印象，造成課堂的無(wú)重點(diǎn)。而且，高密度的提問(wèn)，會(huì)造成教師成為課堂的完全主導(dǎo)，而學(xué)生卻成為被動(dòng)的回答，長(zhǎng)此以往的發(fā)展下去，學(xué)生的思維勢(shì)必受到激發(fā)的限制。因此，教師必須掌握好問(wèn)題的提問(wèn)數(shù)量。尤其是，在知識(shí)日益增長(zhǎng)的今天，教師必須有一個(gè)問(wèn)題提問(wèn)的標(biāo)準(zhǔn)。而這一標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上就是教材。教師可以以逆向思維的方式，讓學(xué)生明確自己需要掌握到的重點(diǎn)。這樣教師才能夠保證教學(xué)任務(wù)的完成和學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化。豐富問(wèn)題特性 任何一個(gè)問(wèn)題的設(shè)置都必須具備鮮明的特點(diǎn)，這既是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中語(yǔ)言藝術(shù)的要求，同時(shí)也是讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題印象深刻的必然。因此，教師要想提升問(wèn)題的效能，就應(yīng)當(dāng)豐富所設(shè)置問(wèn)題的特性。一般來(lái)講，問(wèn)題可以具備以下幾個(gè)特性。
其一，聚焦性。教師在提出問(wèn)題后，如果學(xué)生沒(méi)能夠正確回答問(wèn)題時(shí)，教師就可以利用重新聚焦的方式對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行陳述，以告訴學(xué)生他們的回答不正確的原因。例如，在學(xué)習(xí)《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》這一單元時(shí)，教師可以先問(wèn)學(xué)生“四個(gè)相同的正方形能夠拼成幾個(gè)不同的長(zhǎng)方形？”當(dāng)學(xué)生回答是一個(gè)時(shí)，教師也可以繼續(xù)深入解釋?zhuān)膫�(gè)小正方形能拼出的這一個(gè)長(zhǎng)方形其長(zhǎng)和寬分別是多少？對(duì)此，學(xué)生可能會(huì)提出疑問(wèn)，只能是一個(gè)長(zhǎng)為4寬為1的長(zhǎng)方形？而不是邊長(zhǎng)都為2的正方形？這時(shí)，教師就要告訴學(xué)生，正方形也是特殊的長(zhǎng)方形。之后，教師就可以繼續(xù)重復(fù)問(wèn)出這一個(gè)問(wèn)題。毫無(wú)疑問(wèn)，在這種情況下，學(xué)生就能夠給出一個(gè)正確的答案了。
其二，解釋性。這種性質(zhì)的提問(wèn)一般是教師需要學(xué)生對(duì)自己的解答方式進(jìn)行進(jìn)一步的解釋的時(shí)候，以幫助學(xué)生了解更多的問(wèn)題解法。例如，在學(xué)習(xí)《兩位數(shù)加一位數(shù)的加法》中，對(duì)于25+8=？學(xué)生會(huì)使用計(jì)算器、數(shù)小棒等方式，教師就可以提問(wèn)是否還有用別的計(jì)算方法計(jì)算的同學(xué)。例如，學(xué)生說(shuō)使用分加：先將25分成5和20，然后讓5和8先加，算出結(jié)果是13，再計(jì)算13+20=33。在數(shù)學(xué)中，一道計(jì)算題往往會(huì)有多種計(jì)算方法，所以，教師可以以提問(wèn)的方式讓學(xué)生說(shuō)出更多的計(jì)算方法，并讓學(xué)生對(duì)自己的問(wèn)題進(jìn)行解釋。這種提問(wèn)方式不僅能夠開(kāi)闊學(xué)生的眼界，同時(shí)還能夠形成學(xué)生之間的良好互動(dòng)，是一種不可多得的教學(xué)方法。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)本著適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教學(xué)理念，不斷豐富課堂提問(wèn)的語(yǔ)言藝術(shù)特性，以幫助教師提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的障礙，并對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。
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