讀《教師的時(shí)間和教學(xué)各階段的相互依存性》有感范文
讀《教師的時(shí)間和教學(xué)各階段的相互依存性》有感
今天，我讀了蘇霍姆林斯基的《教師的時(shí)間和教學(xué)各階段的相互依存性》這篇文章，文章中說：“如果仔細(xì)觀察一下中學(xué)第二階段(四至八年級(jí))和第三階段(九、十年級(jí))的教學(xué)過程，就可以得出這樣的結(jié)論：在這里，為了無休無止地然而卻又完全徒勞地把那些尾巴學(xué)生拉上來，這件事無情地吞噬了教師的許多時(shí)間”。說的真好啊，我覺得我現(xiàn)在的教學(xué)就是這樣的，每天我都在為一大片的學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不停地訓(xùn)練，不停地補(bǔ)課，這樣不但花費(fèi)了我很多的時(shí)間，我還為此筋疲力盡，頭疼失眠，而他們的進(jìn)步還不明顯。
文章中蘇霍姆林斯基告訴我們“小學(xué)面臨著許多重要任務(wù)，而其中占據(jù)首位的任務(wù)就是：“要教會(huì)兒童學(xué)習(xí)。你主要操心的事情之一，就是要在兒童應(yīng)當(dāng)掌握的理論知識(shí)分量跟實(shí)際技能和技巧之間，確定一個(gè)正確的相互關(guān)系”。那么我該怎樣教會(huì)孩子們學(xué)習(xí)呢？就像蘇霍姆林斯基說的那樣，我要教會(huì)孩子們閱讀，先讓他們讀懂教材，讓他們邊讀邊思考邊做筆記，然后集體交流，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，掌握方法，還可以讓一些孩子做一下示范，教會(huì)其它的孩子，最后讓孩子們反饋練習(xí)，找出缺誤進(jìn)一步反思校正。這樣長(zhǎng)時(shí)間的運(yùn)用之后，再看孩子們掌握了學(xué)習(xí)方法沒有，再看他們的學(xué)習(xí)是不是還很困難。
讀《教師的時(shí)間和教學(xué)各階段的相互依存性》有感
——小學(xué)教師要培養(yǎng)學(xué)生的“會(huì)學(xué)習(xí)”的能力
這是寫給小學(xué)教師的一篇文章，我讀了之后還是引起了我的共鳴。
我曾經(jīng)在小學(xué)工作4年，從3年級(jí)到6年級(jí)，所以，我基本熟悉小學(xué)生的心理，知道小學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，在書中所提到的一些問題，也不乏我曾經(jīng)認(rèn)真思考過的，其中如何提高小學(xué)生的思考能力更是引起了我的思考。
在中學(xué)，中學(xué)生的心理發(fā)展和小學(xué)生的心理發(fā)展是完全不一樣的。中學(xué)生有一種小大人感，自以為自己成熟，想追求、張揚(yáng)自己的個(gè)性，特別是想引起別人的注意，想博得別人的好感，有很強(qiáng)的進(jìn)取精神，但是，也有一些學(xué)生很落后，這種落后與先進(jìn)有很強(qiáng)的差別，他們有時(shí)很自卑，不愿意和較優(yōu)秀的學(xué)生相處，他們有自己的玩伴，這樣就走向了兩個(gè)極端，導(dǎo)致的好的越好，差的越差，是什么導(dǎo)致了這樣的現(xiàn)象？
教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，這樣的學(xué)生有另外的一個(gè)特點(diǎn)，就是，如果做一些簡(jiǎn)單的體力方面的事他們很靈活，反應(yīng)很敏捷，這說明，這些孩子不笨，而到了做到作業(yè)時(shí)就顯得很不好，有厭學(xué)情緒，他們不懂學(xué)習(xí)，不會(huì)學(xué)習(xí)，也不愛學(xué)習(xí)。教育這樣的學(xué)生牽扯著我過多的精力。
蘇霍姆林斯基在文章中說，“小學(xué)階段最主要的任務(wù)就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”。他告訴老師們，“教師要在兒童掌握的理論知識(shí)分量跟實(shí)際技能之間，確定一個(gè)的相互關(guān)系�！�
他提出“要用視覺和意識(shí)來感知所讀教材，這種效果會(huì)大大地超出“出聲地讀”的能力”，他說，“前一種能力超過后一種能力的程度越大，學(xué)生在閱讀時(shí)進(jìn)行思考的.能力就越精細(xì)
——而這一點(diǎn)還是順利地學(xué)習(xí)和整個(gè)智力發(fā)展的極其主要的條件�！�
在我國民間有句俗語叫“小和尚念經(jīng)有口無心”，小和尚也在念經(jīng)了，為什么會(huì)有口無心？當(dāng)然這可能會(huì)有小和尚念經(jīng)這個(gè)原因，但是，另一個(gè)方面的原因可能就是用“出聲的讀”與用“視覺和意識(shí)”所產(chǎn)生的不同效果，可能“出聲的讀”有其獨(dú)特的效果，但是用“視覺和意識(shí)”去讀所產(chǎn)生的效果是完全不一樣的。在“出聲的讀”中小學(xué)生失去了思考的空間。蘇霍姆林斯基用他30年的教育經(jīng)驗(yàn)告訴我們?cè)诮逃W(xué)生時(shí)教會(huì)小學(xué)生“在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考和在思考的同時(shí)進(jìn)行閱讀”。我們經(jīng)常放在口頭上的一句話是“提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力”，能力從哪兒來？怎樣提高閱讀能力，這是小學(xué)教師所應(yīng)關(guān)注的問題，也是我們值得研究的課題。在閱讀的同時(shí)，蘇霍姆林斯基還特別強(qiáng)調(diào)對(duì)小學(xué)生“迅速地、半自動(dòng)化地書寫的能力”的培養(yǎng)。
有這樣一些學(xué)生他們到了中學(xué)還是不會(huì)把自己的意思表達(dá)出來，經(jīng)常埋怨老師規(guī)定的作文字?jǐn)?shù)太多，要求500字左右，而我通過事實(shí)也已經(jīng)證明一個(gè)有話可說的孩子，不管他的水平有多高，只要心理有話，有真情實(shí)感他很容易地可以寫出1000字的信。為什么現(xiàn)在的中學(xué)生都不會(huì)作文了，這和小學(xué)教師的作用不無關(guān)系。從小學(xué)到中學(xué)我們過多的強(qiáng)調(diào)給學(xué)生題目，學(xué)生進(jìn)行作文，學(xué)生沒有生活體驗(yàn)，沒有素材，只能編一些荒誕怪異的故事，這還算是好的，差一些的干脆就抄現(xiàn)成的作文。
蘇霍姆林斯基說，“要讓兒童在三年級(jí)前就學(xué)會(huì)把自己的思想簡(jiǎn)明扼要地寫出來，如果達(dá)到了這一目標(biāo)，學(xué)生永遠(yuǎn)不會(huì)成為落伍的、不及格的學(xué)生，因?yàn)樗麄儗W(xué)會(huì)了自己去獲取知識(shí)的餓能力，學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)�！�
當(dāng)今，在高舉素質(zhì)教育的大旗、如火如荼的新課程教育改革的春天下，為了中學(xué)教師們能夠把更多的精力放在教學(xué)研究上，不致于被幾個(gè)所謂的差生牽扯過多的精力，請(qǐng)小學(xué)教師們真正思考一下，我們應(yīng)該較給學(xué)生什么才會(huì)使學(xué)生受用一生？
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