讀《名師課堂管理的66個(gè)經(jīng)典細(xì)節(jié)》有感
一個(gè)個(gè)經(jīng)典教學(xué)案例，蘊(yùn)涵著深邃的教育哲理，每一行文字都閃爍著教育智慧的光華。徜徉在文字之間，《透視名師課堂管理——名師課堂管理的66個(gè)經(jīng)典細(xì)節(jié)》一書(shū)如山間的涓涓細(xì)流，浸潤(rùn)著我的心田。66個(gè)細(xì)節(jié)，各具韻味，能夠引發(fā)不同的思索，但要做到這些，無(wú)一例外地需要我們教師的用心與付出。書(shū)中投射出名師課堂管理的大智慧：就是他們注重雕琢教學(xué)細(xì)節(jié)，善于用特有的教學(xué)機(jī)智去捕捉課堂中的教學(xué)細(xì)節(jié)，從“小事”入手，以小見(jiàn)大，見(jiàn)微知著，創(chuàng)造出精彩而又高效的課堂。
書(shū)中的案例總讓我有似曾相識(shí)的感覺(jué)，那些描述的課堂情況有時(shí)也在自己教學(xué)時(shí)發(fā)生，有時(shí)也會(huì)深深地困擾著我，所以對(duì)名師的課堂管理由衷地佩服。名師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題不回避，而是勇敢地直面課堂，有對(duì)課堂細(xì)節(jié)的追問(wèn)與反思，有對(duì)課堂真相的探究，有對(duì)生活中的課堂智慧的尋找。教學(xué)細(xì)節(jié)，往往能體現(xiàn)出一位教師的教學(xué)理念和教學(xué)習(xí)慣。
那么如何在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)敏銳的發(fā)現(xiàn)“細(xì)節(jié)”，讓它成為教學(xué)中巧妙的切入點(diǎn)，通過(guò)對(duì)這些細(xì)節(jié)的準(zhǔn)確把握，讓它成為教學(xué)中的生成性資源，進(jìn)而成為教學(xué)活動(dòng)的亮點(diǎn)？除了需要教師有深厚的文化底蘊(yùn)和教學(xué)修養(yǎng)外，一個(gè)最有效的途徑那就是認(rèn)真?zhèn)湔n，不光要備教材，更要備學(xué)生，備課堂。
現(xiàn)在的.學(xué)生基本上是獨(dú)生子女，他們聰明，好奇心足，接受能力強(qiáng)，但同時(shí)他們身上不可避免地存在著任性、責(zé)任心差，怕苦畏難，比較自私的缺點(diǎn)。他們每個(gè)人的氣質(zhì)類(lèi)型、性格特征、能力水平迥異，對(duì)教師的教育管理和學(xué)科教學(xué)提出了一個(gè)很大難題。同樣一個(gè)問(wèn)題，對(duì)優(yōu)秀生來(lái)說(shuō)輕而易舉，而對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)卻如攔路的大山。同樣一句話，愛(ài)動(dòng)愛(ài)說(shuō)的“膽汁質(zhì)”人聽(tīng)了說(shuō)不定會(huì)熱血沸騰，一下子沖動(dòng)起來(lái)，做出過(guò)激行為；而對(duì)安靜沉默的“粘液質(zhì)”來(lái)說(shuō)，說(shuō)不定只不過(guò)在心里激起了一絲漣漪，而對(duì)膽小害羞寡言的“抑郁質(zhì)”來(lái)說(shuō)，說(shuō)不定沒(méi)有任何反應(yīng)。所以在課堂教學(xué)、班級(jí)管理過(guò)程中教師要全面觀察分析每個(gè)學(xué)生，要有一定的預(yù)見(jiàn)性，教學(xué)策略要因人而異，教育攻略要靈活運(yùn)用，這樣才能對(duì)發(fā)生的各種情況隨機(jī)應(yīng)變，從容應(yīng)對(duì)。
例如在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，對(duì)性格內(nèi)向、認(rèn)真吃苦的學(xué)生，教師想方設(shè)法教給他們活學(xué)活用、融會(huì)貫通的方法，使他們變苦為巧學(xué)；對(duì)性情活潑、興趣廣泛的學(xué)生，在教學(xué)形式上教師可以組織學(xué)生開(kāi)展課堂搶答、分組比賽、學(xué)生講課等多種形式的活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有光榮感、成就感，使他們獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在教學(xué)中，教師要盡可能做到教給學(xué)生深化知識(shí)、夯實(shí)基礎(chǔ)的方法，使其變淺學(xué)為深學(xué)；對(duì)學(xué)習(xí)勤奮、成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，教師則教給他們博學(xué)多思、擴(kuò)大知識(shí)面的方法，使其變學(xué)滿(mǎn)為學(xué)而知不足。對(duì)基礎(chǔ)薄弱、自卑感強(qiáng)的學(xué)生，教師一定要注意引導(dǎo)他們自己去做力所能及的事情，教給他們制定目標(biāo)、改進(jìn)策略的方法，使他們能變厭學(xué)為愿學(xué)。為了避免學(xué)困生進(jìn)行過(guò)多的盲目的思考，同時(shí)消除學(xué)困生由于多次無(wú)效的思維所造成的倦怠情緒，教師在課堂教學(xué)中注重啟發(fā)細(xì)心引導(dǎo)，抓住新舊知識(shí)的相關(guān)點(diǎn)由淺入深，由表及里的講解，讓學(xué)困生能充分利用已有的知識(shí)去思考，去判斷推理。從研究資料發(fā)現(xiàn)，不同能力水平的學(xué)生對(duì)教師的個(gè)性——如耐心和同情心——的要求不同。學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生比學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生更需要富有耐心和同情心的教師的幫助。一個(gè)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難缺乏耐心、同情心和幫助的教師，不但會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)困難積重難返，而且會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系的疏遠(yuǎn)，致使教學(xué)失效。因此，教師應(yīng)適時(shí)運(yùn)用個(gè)別化教學(xué)方式，耐心幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，這樣的教學(xué)才富有成效。
正如著名教師竇桂梅老師所說(shuō)的：“教育是需要真誠(chéng)支撐的，是需要善良加盟的，是需要智慧提升的……所有這些都是靠細(xì)節(jié)組成的，如果細(xì)節(jié)忽視了，再好的流程設(shè)計(jì)只能留有遺憾”。是的，我們要關(guān)注每一個(gè)微小的細(xì)節(jié)，用智慧巧妙地完善它，那樣才能串起課堂一個(gè)個(gè)教學(xué)亮點(diǎn)，雕琢出課堂令人贊嘆的美麗。
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