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《特級(jí)教師筆記》讀后感
最近閱讀了《特級(jí)教師筆記》一書，書中收錄了早期特級(jí)教師的一些隨筆，日記等。雖然是本老書，但是有些觀點(diǎn)，做法對(duì)我們現(xiàn)在的教學(xué)依然具有借鑒價(jià)值。比如斯霞老師的作文教學(xué)筆記《說話與寫話》。
她說：“說話是寫話的基礎(chǔ)，寫話又是為作文做準(zhǔn)備。所以說話寫話需要下一番功夫去訓(xùn)練培養(yǎng)。必須從一年級(jí)就注意訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生說話和寫話的能力�！边@正是我們?cè)诮虒W(xué)中的困惑。重寫輕說的教學(xué)習(xí)慣，使我們常常把說的訓(xùn)練擱置在后。甚至是跳過口語交際的教學(xué)，不做說話的練習(xí)。對(duì)這些剛?cè)雽W(xué)的孩子，話說不完整，意思表達(dá)不清，怎樣訓(xùn)練他們說話呢？斯霞老師的做法給了我一些的啟發(fā)：
1.了解學(xué)生的語言規(guī)律，注意學(xué)生語言中的毛病、缺陷，及時(shí)幫助學(xué)生把話說好。
低年級(jí)的學(xué)生語言中比較普遍的毛病是語言不完整，不連貫。常憑自己的天真想法，直接感覺說話：“老師打架了。”“老師沒有了。”這樣的語言比比皆是。教師如果聽了這樣的話就要進(jìn)行糾正。采用一些恰當(dāng)?shù)姆磫柺箤W(xué)生認(rèn)識(shí)到自己話說的不對(duì)。例如上面的例子，教師聽了就要問：“老師沒有打架啊！”“什么東西沒有了？”孩子經(jīng)過這樣一問，孩子自己就會(huì)覺得話說的不清楚�？赡芫蜁�(huì)改口說：“老師，有兩個(gè)小朋友打架了�！薄袄蠋�，我的作業(yè)本沒有了�！�
2.只有在日常生活中注意學(xué)生語言中的毛病，有意思的留心兒童說話，才能隨時(shí)發(fā)現(xiàn)需要糾正的地方。
有的學(xué)生在說話的時(shí)候常會(huì)夾帶一些方言土語。如在說話的時(shí)候常出現(xiàn)“嗯嗯啊啊”“后來，后來”“我，我”等情況。即使表達(dá)好的孩子有時(shí)候也會(huì)冒出幾句“可照”這樣的方言，或者“黑板已經(jīng)擦好了。”這樣沒有主語的句子。
3 .僅僅留心孩子說話，及時(shí)糾正還不夠，教師還要以身作則，語言盡量做到完整、正確、通俗、易懂、有趣味。
適合學(xué)生的口味。做到適合學(xué)生的口味這可不是一件容易的事情。首先要了解兒童語言。跟低年級(jí)的孩子說話要用商量的語氣，語速要慢。跟高年級(jí)孩子說話就要親切，誠懇。例如：請(qǐng)一年級(jí)小朋友做事情，可以說：“可不可以請(qǐng)某某某小朋友幫老師把門關(guān)上？”高年級(jí)的學(xué)生就可以說：“請(qǐng)某某某同學(xué)幫老師把門關(guān)上�！币部梢栽诟鷮W(xué)生說話的時(shí)候加上一些修飾詞，如：“請(qǐng)某某某小朋友幫老師把門輕輕的關(guān)上。”這樣久而久之，學(xué)生就會(huì)使用修飾詞說話了。
4.針對(duì)孩子想到什么就說什么，缺乏條理這種情況，斯霞老師在引導(dǎo)孩子說話做出了如下要求。
一是按照一定的順序說話，培養(yǎng)學(xué)生說話連貫，有條理。二是教師教學(xué)中盡量做到提問要有系統(tǒng)性。例：看圖說話，不給指導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)看到什么說什么。二年上冊(cè)中有一幅，周末老師帶同學(xué)們?nèi)?dòng)物園看猴子的圖。上面有老師，同學(xué)，猴子……我提了這樣幾個(gè)有連貫性的問題：猜猜這是什么時(shí)間？天氣怎樣？圖上畫的有誰？在什么地方做什么？看到了什么？它們?cè)鯓�？這樣一問，學(xué)生就能說出：星期六，天氣晴朗。老師帶同學(xué)到動(dòng)物園里看動(dòng)物。動(dòng)物園里有許多猴子，它們有的吃香蕉，有的蕩秋千，還有的在撓癢癢。可愛極了！
學(xué)生說話需要長期的課內(nèi)課外的訓(xùn)練培養(yǎng)，不是一年半載的事情，即使某一句某個(gè)場合說的明白了，還會(huì)在日常中出現(xiàn)“老師，今天可寫（生字）了�！边@樣的語言。教師需要耐心，信心，循序漸進(jìn)的訓(xùn)練培養(yǎng)。使學(xué)生把話說好，從而為把文寫好打好基礎(chǔ)。
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