讀《教師的挑戰(zhàn)-寧?kù)o的課堂革命》有感范文

　　古今多少人，皆言讀書(shū)是。沉浸書(shū)中，你會(huì)有感于書(shū)中的一字一句，你甚至?xí)�覺(jué)得眼前的這些都不是文字了，而是一處風(fēng)景。讀書(shū)，讓自己的視界變寬了，讓生命變得豐盈，讓自己走向了睿智。

　　近日，帶著期待的心情閱讀了佐藤學(xué)教授的《教師的挑戰(zhàn)——寧?kù)o的課堂革命》。它從“學(xué)習(xí)共同體”入手，重新詮釋了“合作學(xué)習(xí)”的理念，并以每一個(gè)鮮活的日本課堂案例為依托，進(jìn)一步探討課程模式的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型。同時(shí)引領(lǐng)教師如何身體力行地實(shí)踐這些先進(jìn)的教育理念，將其融入到自己的課堂中來(lái)。最是書(shū)香能致遠(yuǎn)，每每閱讀，便覺(jué)得自己的思想更為豐厚，頭腦更具睿智，其中的“傾聽(tīng)教學(xué)”更是讓自己受益匪淺。于是，我在我的課堂上也來(lái)了一次寧?kù)o的“傾聽(tīng)”盛宴。

　　一、傾聽(tīng)疑問(wèn)之音

　　我們的孩子還很稚嫩，世界對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是新奇的，于是千萬(wàn)個(gè)為什么在他們心中自然而然地產(chǎn)生了。因而，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)尊重孩子的求知欲，鼓勵(lì)他們發(fā)言，并且善于傾聽(tīng)他們的答案。譬如我在執(zhí)教《朱鹮飛回來(lái)了》這一課，課堂上我從質(zhì)疑課題導(dǎo)入，問(wèn)：“會(huì)提問(wèn)的同學(xué)是會(huì)讀書(shū)的同學(xué)，對(duì)于課文的題目，你們有疑問(wèn)嗎？”孩子們的思維一下子就被打開(kāi)了，“老師，朱鹮為什么會(huì)飛回來(lái)呢？”“老師，朱鹮之前去哪啦？”“老師，朱鹮是一種什么的鳥(niǎo)？”……在孩子們的心中，一切的問(wèn)題都是有價(jià)值的。面對(duì)他們的疑問(wèn)，我仔細(xì)傾聽(tīng)，微笑著加以肯定，并一一記在心里。隨著教學(xué)的進(jìn)行，有的問(wèn)題我引導(dǎo)他們向書(shū)本尋求答案，給予了解答；有的問(wèn)題我讓他們通過(guò)同桌之間的合作學(xué)習(xí)找到了答案；有的問(wèn)題我則鼓勵(lì)他們利用現(xiàn)代化手段來(lái)尋求答案。在我看來(lái)，這是一堂精彩的課，教師創(chuàng)造了和諧的課堂氣氛，仔細(xì)傾聽(tīng)每一個(gè)孩子的心聲，讓他們快樂(lè)地融入到課堂中來(lái)，激起了無(wú)限精彩的浪花。

　　二、傾聽(tīng)爭(zhēng)論之音

　　文似看山不喜平，課亦如此。班上的孩子各有差異，各具特色，對(duì)于一些問(wèn)題，他們都有著自己的思考。所以，在課上我更喜歡聽(tīng)到孩子的爭(zhēng)論之音。譬如我在引導(dǎo)他們?nèi)绾螌?xiě)關(guān)于“核心價(jià)值觀”的習(xí)作，蕓說(shuō)：“應(yīng)該抓住‘核心價(jià)值觀’的關(guān)鍵詞來(lái)寫(xiě),比如誠(chéng)信�！痹路瘩g說(shuō)：“誠(chéng)信作文太過(guò)普遍，沒(méi)有新意。”在一旁的玲則平靜地說(shuō)：“好作文源于生活,‘核心價(jià)值觀’就在我們身邊，只要用心生活，細(xì)心觀察，就可以寫(xiě)出好作文�！薄�…孩子們的想法是豐富的，是多彩的，當(dāng)他們因?yàn)閱?wèn)題在課堂上發(fā)生爭(zhēng)論時(shí)，我卻覺(jué)得這比什么音樂(lè)都動(dòng)聽(tīng)。對(duì)于他們的思考，我認(rèn)真傾聽(tīng)，及時(shí)判斷爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，并幫助他們仔細(xì)分辨別人的發(fā)言，培養(yǎng)他們思維的清晰性、綜合性。一堂課因?yàn)楹⒆觽兊乃季S碰撞而變得更加有意思，我覺(jué)得這就是精彩的課堂。

　　三、傾聽(tīng)意外之音

　　在課堂上，我們經(jīng)常會(huì)碰上孩子的插嘴，有的會(huì)影響課堂秩序，有的會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，所以大多數(shù)老師會(huì)不予理睬，或加以訓(xùn)斥。其實(shí)，學(xué)生有時(shí)候的插嘴是因?yàn)樗�有感而發(fā)，教師若能仔細(xì)傾聽(tīng)，及時(shí)讀懂，對(duì)教學(xué)也會(huì)起一定的幫助。譬如我在教學(xué)杜甫的《絕句》，當(dāng)講到“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”時(shí)，教室一隅忽然傳來(lái)了一聲?shū)B(niǎo)叫聲，惹得其他同學(xué)哄堂大笑。定睛一看，原來(lái)是明，如果此時(shí)直接采用簡(jiǎn)單粗暴的方法批評(píng)了明，一定不是明智之舉，我說(shuō)：“明情不自禁地學(xué)著黃鸝的叫聲，這不正是受到詩(shī)中描寫(xiě)的環(huán)境和作者思想感情的感染嗎？我想他一定是深刻體會(huì)到詩(shī)人的那種情懷了……”此時(shí)，教室里的氣氛也緩和了，教學(xué)的重難點(diǎn)也迎刃而解，明也認(rèn)真地聽(tīng)起了課來(lái)。誠(chéng)如，孩子在課堂上的插嘴一定是他的有感而發(fā)，教師則要善待孩子的插嘴，把這意外之音變成動(dòng)聽(tīng)之音，共同推動(dòng)課堂的前進(jìn)。

　　佐藤學(xué)教授曾說(shuō)過(guò)：在學(xué)生中培育互相傾聽(tīng)的第一要件是教師自身悉心傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的心聲。其實(shí)，教師對(duì)每一位學(xué)生的傾聽(tīng)也在無(wú)意間營(yíng)造了一個(gè)融合、潤(rùn)澤和安全的言說(shuō)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生之間互相傾聽(tīng)的關(guān)系。這時(shí)候的他們不再拘泥于自己的觀點(diǎn)，而是認(rèn)真聽(tīng)取、思考和反芻別人的觀點(diǎn)，并能夠平等地參與討論交流之中。所以，傾聽(tīng)吧，老師們，無(wú)論學(xué)生的發(fā)言是響亮的，還是輕微的，是自信的，還是膽怯的，是正確的，還是錯(cuò)誤的。

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