《教師如何進行學法指導》讀后感
初讀《教師如何進行學法指導》覺得里面的文字特別像大道理，沒有任何一個方法和自己在教學中遇到的是一樣的，之后便把書高高放在了書架上。在學期中和師傅探討問題時，師傅提起了這本書，當時抱著半信半疑的態(tài)度繼續(xù)讀，果然里面的實例給了我很大的啟發(fā)。
就像書中，有這樣理論性的見解：所謂學法指導，指的是教師在傳授知識的同時，使學生掌握一定的學習方法，并獲得在具體的學習環(huán)境中選擇和運用恰當學習方法進行有效學習的能力。它包括兩個方面的內(nèi)容：一是在具體學習環(huán)境中指導學生掌握的具體學習方法，二是指導學生充分認識具體學習方法的適用范圍。也有具體的實例：魏書生如何對學生進行學法指導。整本書理論與實際相結(jié)合，既表明了學法指導的重要性，又為老師進行學法指導提供了可供參考的實例與依據(jù)。但是書中部分實例和依據(jù)可能更適合高年級一些，所以結(jié)合自己小學階段英語教學的實際和書中大家們提出的學法指導意見，我有以下幾點建議：
第一，老師的作用不能被任何事物取代
在書中有一章節(jié)提到高年級的學法指導以自學為主，但是在小學階段，老師的引導作用很重要。尤其是英語，老師正確讀音的示范，嘴型以及舌頭的位置都很重要，這些都不能讓孩子們進行自學。因為一旦孩子們形成了錯誤的讀音，再要想糾正真的就特別難了，所以不是所有的學段和學科都適用于這一條學法。我們要帶著辯證的眼光看書里的學法指導，選取適合自己的。
第二，凡事預則立，不預則廢
書中講到：凡是預則立，不預則廢。在小學英語教育階段也是如此道理。孩子們的預習顯得比什么都重要。通過預習，孩子們能大概了解下節(jié)課要學習什么內(nèi)容，對學習的內(nèi)容有個預設。通過預習，孩子們還能發(fā)現(xiàn)自己不懂得地方，這樣帶著問題聽課更會激起孩子們的聽課興趣。預習這個學法對于學生來說太重要了，所以老師對此必須進行指導。比如說在小學英語教育階段，可以給孩子們印發(fā)一些預習可能用到的重點句型，讓孩子們在預習時進行學習的遷移，發(fā)現(xiàn)學習的樂趣。
第三，關(guān)注學生個別差異
有的學法可以全班進行指導，有的學法則必須根據(jù)學生的個別差異個別指導。學生的心理上和生理上是有差別的，反映在學習態(tài)度、學習方法、學習手段和學習結(jié)果上是有差異的。教師要依據(jù)學生的學習上的個別差異，對學生的學法有針對性的具體指導，使每個學生都能獲得發(fā)展。課堂教學主要是面向全體學生，照顧大多數(shù)同學，而對各有特點的少數(shù)學生難與完全兼顧，使部分學生的發(fā)展受到一定的局限�，F(xiàn)代社會的發(fā)展要求學校培養(yǎng)的人是既全面發(fā)展，又有特殊才能的適應社會和各方面的需要的'人才。因此，在學生學習中，我們對有特殊才能的學生應加強指導和培養(yǎng)，組織他們參加校內(nèi)外相關(guān)的學習活動，為其提供發(fā)揮才能機會，而對心智能力比較差的學生也應十分關(guān)注，耐心地做相應的指導，使其學習水平逐步得到提高。一般地說，他們?nèi)狈γ鞔_的學習動機，沒有強烈的求知欲望，注意力易分散，學習不努力，課堂上難以堅持專心聽講，學習成績也不理想。要轉(zhuǎn)變后進生的學習，就要注意激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們良好的學習習慣，從他們現(xiàn)有的知識水平出發(fā)，耐心指導，教給他們科學的學習方法，使其得到不斷的進步。
書中所列的所有這些學法指導讓我明白了，我一開始定位的老師是傳道授業(yè)解惑的人是不可行的，在實際中遠比這些復雜的多，將近一年的新崗位更讓我了解到教師這個職業(yè)的神圣。也讓我明白了育人遠比教書重要。所以教師的使命應該從教新到交心轉(zhuǎn)變，走到學生的內(nèi)心世界，和他們做朋友，在實際中甚至是課下也可以進行學法的指導。一直堅信，小學的知識沒有多少，但是孩子們的習慣至關(guān)重要，某個習慣可能影響他的一生，在學習上也是一樣，這就要求我們在平時的教學中不斷滲透學法，對學法進行指導。讓孩子們能夠遵照老師的要求完成各項任務。這樣我們也就達到了和學生交心的目的。
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