讀《怎樣讓學生愛學習》有感
暑假在家閱讀了《怎樣讓學生愛學習》這本書，讓我產生許多共鳴。作為一名小學教育工作者，多年來我一直對如何激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習動機充滿興趣，我希望我的學生對我的課堂充滿好奇，對學習飽含熱情，同時享受到學習帶給他們的樂趣和滿足。當然，這只是一種理想的境界。
現實中有一部分學生在學習中感到厭倦，單調的教學方式，乏味的學習內容，沉重的學習負擔，頻繁的測試加考試……降低了學生的學習興趣。“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！苯虒W不僅需要學生的內在需要和興趣，而且需要精心創(chuàng)設有利的外部環(huán)境，向學生傳遞積極的期待，建立良好的師生關系，從而讓學生積極投入到有利于學習的'活動中去。
書中給我們介紹了激發(fā)學習動機的七種策略：1、胡蘿卜+大棒：獎懲有度。2、皮格馬利翁效應：教師期望。3、為成敗尋找理由：歸因理論。4、超越他人還是自我成長：成就目標。5、我能行：自我效應。6、我想學：開啟學習的自主發(fā)動機。7、因材施教：不同學生的動機調動策略。
胡蘿卜加大棒源于一個古老的故事，講的是要讓驢子前進，就在它的前面放一個胡蘿卜或用一個大棒在后面趕它，現在這一說法用來比喻對人們的獎勵和懲罰。懲罰對于調動學習動機具有一定的作用，懲罰有可能減少不希望發(fā)生的行為，但效果不一定持久，并且不能從根本上解決問題，學生可能出現反復。如果教師對某些學習不努力的學生過多地施與懲罰，學生就會產生挫折感，效果適得其反。在懲罰的同時，教師也要采用獎勵措施，常用的獎勵大致包括：物質獎勵、活動獎勵、榮譽的展示、口頭表揚等。在進行獎勵時，如果表揚能夠奏效，就不要使用能夠兌換成物品的代幣；如果代幣奏效，就不要使用小玩具；如果小玩具奏效，就不要使用食品。不過，教師可以根據學生的特點和實際情況來靈活選擇有效的強化物。
在因材施教方面，我們首先要分析學生學業(yè)不良的原因：有的學生成績差，但一直在努力，學習態(tài)度端正，學習主動性也比較強；有的學生學習態(tài)度不端正，學習習慣差，成績也差；有的學生在所有功課上都比較差，而有的學生只在某門功課上比較差。激發(fā)學生學習的動機策略要激發(fā)學生的求知欲和好奇心，提高學生的自我效能感，形成積極的歸因，建立和諧的師生關系，創(chuàng)設合作型的課堂環(huán)境，傳授良好的學習策略和方法等。書中還給我們展示了許多現實生活中的案例，通過不同的案例告訴我們面對不同的學生，我們應該采取不同的動機調動策略。
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！迸囵B(yǎng)學生對學習的積極態(tài)度，使之好學、樂學，不僅影響學生的學習狀態(tài)，關系學生的學業(yè)成績，而且影響學生的身心健康乃至全面發(fā)展。作為教師，這是我們長期該研究的一個課題。
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