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教師讀《讀懂幼兒思維》有感3篇
教師讀《讀懂幼兒思維》有感1
今天拿起這本書翻開一看，就被《譯者的話》中的一段文字吸引，是這樣寫的：幼兒自有幼兒的思維，理解幼兒的想法和思維是教育的基礎和前提。只有讀懂他們的思維，我們才能擴展他們的思維。但是，去讀懂幼兒的思維這往往不是一件容易做到的事。在生活中常見的現(xiàn)象是我們看見了孩子的行為。但是卻看不懂孩子行為的意義。我們經(jīng)常看到孩子在很長的一段時間里不斷的重復做同一件事情，這些重復的行為在我們的眼里也許是“無聊的”毫無意義的。但當我們的視線追隨他們的行為。我們也許會在他們看起來雜亂無章的行為中發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律，這種規(guī)律就是“圖式”。即一種反復出現(xiàn)的行為模式，通過這種行為模式，經(jīng)驗被同化并逐漸獲得協(xié)調(diào)。圖式是幼兒自愛各種情境中表現(xiàn)出來的行為和思維模式，它們反映幼兒的認知興趣，體現(xiàn)著幼兒理解周圍世界的努力。
教育幼兒的成人必須時刻注意，幼兒能夠發(fā)展成為一名非常有耐心的觀察者，尤其是當成人給予他們足夠的活動空間和時間的時候。如果我們總是以人為劃分的“學科”為基礎對幼兒進行分科教學的話，那么這種教學是很難奏效的，幼兒期幼兒如果能夠玩弄水、沙、土等材料。他們就能通過這些中介物更好的形式有關(guān)這些自然材料的概念。現(xiàn)在，對幼兒完全的顧慮和城市生活已經(jīng)限制了幼兒探索世界的自由，對幼兒安全幸福的擔憂不僅包括對遭受污染的河流和海灘所導致的疾病的恐懼，而且也包括對綁架和虐待的恐懼。希望支持幼兒歇息的成人如分為世界上的萬事萬物設定一個安全的，精致的。然而是錯誤的界限。成人把廣闊的海灘縮小為才盛在特別設計的容器里的少量的沙和水。幼兒往往被要求穿上圍裙，以免把衣服弄濕。在保護幼兒的學習機會和讓幼兒以自己的方式思考、探索方面，保護的環(huán)境中自由學習的機會。這個環(huán)境，必須盡可能減少對兒童安全的擔憂而且做出的種種限制，我覺得非常有道理，也正是我們現(xiàn)在工作時所做和所一直擔心的，是我們現(xiàn)下正走錯誤進行的模式。
教師讀《讀懂幼兒思維》有感2
今天繼續(xù)翻閱本書，看到這一章，我覺得啟示良多，該章節(jié)是作者在一個幼兒園班級里進行研究，并闡述了幼兒對特定圖式的探索是怎樣引導他們探索和理解特定概念的。通過40名3-5歲的幼兒為期一年的觀察后理解確定了幼兒所探究的一些概念，并列舉了大量以數(shù)字和科學為基礎的幼兒追隨自己興趣的例子，許多幼兒對物體是如何起作用以及他們怎樣才能讓物體的作用發(fā)揮興趣。
幼兒通過使用不同材料去包容物體或封閉空間（通過覆蓋或圍繞）來探索與容積、體積概念有關(guān)的活動。幼兒通過探索自然材料、建構(gòu)工具，通過區(qū)角游戲和想象游戲發(fā)展有關(guān)容積和容納的概念。
（一）幼兒探索動態(tài)垂直圖式時產(chǎn)生的特殊經(jīng)驗。
（二）產(chǎn)生于動態(tài)旋轉(zhuǎn)圖式的特殊經(jīng)驗。
（三）產(chǎn)生于覆蓋和容納圖式的特殊經(jīng)驗。認為幼兒的學習確實主要源于幼兒的游戲活動，在此基礎上活動的范圍進一步擴大，在幼兒園，教師們所提供的具有一定廣度和深度的經(jīng)驗能夠?qū)τ變旱乃季S提出挑戰(zhàn)。教師和其他教育工作者有責任促進幼兒思維的發(fā)展，根據(jù)每個幼不同的能力和興趣為其提供適宜的挑戰(zhàn)機會。
如何讓幼兒通過獲得直接經(jīng)驗來促進幼兒圖式的發(fā)展，并借此發(fā)展幼兒對于數(shù)學和科學概念的理解的方式方法，說明了幼兒的動作、思維和言語是如何必然的與其概念和理解的發(fā)生、發(fā)展過程相聯(lián)系的。處于動態(tài)探索發(fā)現(xiàn)活動中的幼兒的.學習，他們是學習活動的積極參與者。有經(jīng)驗的專業(yè)教育工作者了解幼兒的學習方式，能夠根據(jù)幼兒的學習模式來促進他們的學習，為他們提供大量的學習機會。這些探討的內(nèi)容有助于我們?nèi)ニ伎紤敒橛變禾峁┦裁礃拥恼n程。首先要確保課程的廣泛性、平衡性和相關(guān)性，其次用有價值的，幼兒感興趣的內(nèi)容豐富幼兒的思維形式，我覺得都非常有通道，值得我們深思。
教師讀《讀懂幼兒思維》有感3
當我們的提問只是為了弄清楚學生不知道什么，這實際上是在浪費時間，而真正富有藝術(shù)性的提問，其目的在于發(fā)現(xiàn)學生已經(jīng)知道了什么，還能夠知道什么。
學習評價之所以能夠擴展幼兒的學習，原因在于它首先能促進教學水平的提問。教師總是希望了解所有幼兒的某些發(fā)展方面，但如何讓他們用開放的眼光看待幼兒，而不是帶著有色眼鏡來看待幼兒——因為在評估過程中，人們往往只關(guān)注或重視幼兒能力的某些方面而忽略其他方面，那么最終他們會發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒是獨立的，動態(tài)的學習者。
評價必須成為教學的組成部分，它是幼兒完整的、連續(xù)的受教育進程中的一部分。因此有效地評價應當是所有成功的幼兒教育的重要組成部分。兒童的學習紛繁復雜、內(nèi)容豐富、種類繁多，時常讓人驚訝不已，同時又如此充滿熱情。因此，如果早期教育工作者能夠獨具慧眼，捕捉到日日都發(fā)生的兒童學習。那么無論是誰，這對他而言都是一種莫大的榮幸。從某種意義上講，觀察和評價兒童的學習過程就是一種自我證明的過程。觀察兒童可以開闊我們的視野，讓我們發(fā)現(xiàn)兒童身上具有的令人驚訝不已的學習能力，同時也讓我們看到兒童出生頭幾年對兒童整個生活的重大意義。而評價兒童的學習，就更能讓我們發(fā)現(xiàn)更多的巨大的思考、思維、交流以及創(chuàng)造力。但是，觀察的目的不僅局限在讓我們驚訝于兒童的能力，對于早期教育工作者而言，更重要的是理解并且要真正理解他們到底看到了什么。
幼兒教育工作者必須重視觀察技能，觀察不僅是確定幼兒學習效果的手段，而且也是確定幼兒學習模式與途徑的手段。密切而系統(tǒng)的觀察可以確定幼兒思維的脈絡，確定他們的發(fā)展圖式和興趣。只有當教育將幼兒作為一個整體來看待時，才會對幼兒有更完整的了解。
當成人與幼兒一起時，保持開放的心境去觀察了解幼兒的行為意義和重要性。思考他們在做什么，聽聽說社會么，從中獲得幼兒言行所表達的意義。以上這些正是我們現(xiàn)在教育過程非常重視的，同時也與我們目前所研究的課題同一思路，因此我感慨，受益良多。為我們的日常教學反思活動提供了借鑒，猶如一盞指路明燈，讓我們看的更清楚、更細致、更透徹。
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