《一線(xiàn)表?yè)P(yáng)學(xué)》初中讀后感
一線(xiàn)表?yè)P(yáng)學(xué)讀后感（一）
假期里，我讀了管建剛著的《一線(xiàn)表?yè)P(yáng)學(xué)》，收獲倍多，更讓自己心中在以后的教學(xué)里萌生了更多的想法。
起初看這本書(shū)時(shí)，我覺(jué)得這些表?yè)P(yáng)也不怎么樣，也是我們平時(shí)教學(xué)中一些平凡的表?yè)P(yáng)而已�？删赐旰蟛虐l(fā)現(xiàn)，書(shū)里的內(nèi)容的確很詳細(xì)，種種表?yè)P(yáng)都不一樣，都是花了好多心思，就算是學(xué)生真有錯(cuò)，也不會(huì)當(dāng)面去批評(píng)、打擊，而是以另一種方式去糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。就如“表?yè)P(yáng)他們里批評(píng)他”、“表?yè)P(yáng)他們里批評(píng)‘他們’”、“表?yè)P(yáng)他里批評(píng)他們”。明白人一看就懂這三種情況，大多數(shù)人做得好了，就你做不好；大多數(shù)人做不好時(shí)只有他做好了。此時(shí)老師就會(huì)有目的挑起學(xué)生的心，從而達(dá)到一定的效果。老師的觀(guān)察就是那么細(xì)微，自習(xí)課中每個(gè)學(xué)生的動(dòng)態(tài)都了如指掌，哪位學(xué)生是會(huì)主動(dòng)爭(zhēng)取時(shí)間的孩子，他都一目了然。
“滯后性表?yè)P(yáng)”，一般平時(shí)，老師得知學(xué)生有好的消息都會(huì)在班中及時(shí)表?yè)P(yáng)、及時(shí)推廣。而此時(shí)我從書(shū)中看到的卻是不一般的表?yè)P(yáng)，是滯后性的表?yè)P(yáng)，是把幾件表?yè)P(yáng)的.事湊在一起，形成巨大的洪流，從而讓學(xué)生更有沖擊力，幫助孩子設(shè)定目標(biāo)，讓目標(biāo)本身來(lái)管理學(xué)生，這種情況的表?yè)P(yáng)，是不是更有價(jià)值呢？
“一線(xiàn)表?yè)P(yáng)學(xué)”是來(lái)自一線(xiàn)的表?yè)P(yáng)法，書(shū)中每種方法都有例子，而且種種有效果，實(shí)實(shí)在在地解決一線(xiàn)教育問(wèn)題。所以讀了這本書(shū)后，我希望自己可以從他的身上得到點(diǎn)啟發(fā)。至少，可以試試?yán)锩娴膸追N，把它運(yùn)用到自己日常的教學(xué)中去。
一線(xiàn)表?yè)P(yáng)學(xué)讀后感（二）
讀了管老師的《一線(xiàn)表?yè)P(yáng)學(xué)》，我受益匪淺。管老師的表?yè)P(yáng)學(xué)，可以說(shuō)，完全來(lái)自一線(xiàn)教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也確確實(shí)實(shí)能解決一線(xiàn)教師的很多問(wèn)題，而且，管老師的表?yè)P(yáng)學(xué)，在我們一線(xiàn)教師的課堂上也經(jīng)常用到，幫助我們解決了很多教學(xué)問(wèn)題，但沒(méi)有人象管老師這樣將表?yè)P(yáng)學(xué)做一個(gè)分類(lèi)和總結(jié)，總結(jié)出18種表?yè)P(yáng)，并且種種有例子，種種有效果，這就是我特別佩服管老師的地方。
管老師的表?yè)P(yáng)學(xué)雖然來(lái)自于語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)，但在我們信息技術(shù)課堂上也是有用武之地的。
一、在信息技術(shù)課堂上采用獎(jiǎng)勵(lì)性表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，學(xué)得有成就感。
信息技術(shù)課不同于語(yǔ)文課，它是一門(mén)操作性特強(qiáng)的課，俗話(huà)說(shuō)：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺”，“實(shí)踐出真知”，信息技術(shù)就是這樣的課，需要學(xué)生去操作去練習(xí)，才能真正地掌握知識(shí)�，F(xiàn)在的信息技術(shù)課堂不主張教師直接灌輸知識(shí)，主張以學(xué)生為主體，采取自主學(xué)習(xí)、自主探究，只有自己用心去學(xué)習(xí)，去探究得來(lái)的知識(shí)才記得牢固，才算真正掌握，教師直接灌輸?shù)闹R(shí)，下一節(jié)課基本還給老師了。所以，在我的課堂上也是采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，但是這種教學(xué)方法需要學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，遇到困難要主動(dòng)去思考，去想辦法解決，作為小學(xué)生，畢竟年齡小，沒(méi)有一定的機(jī)制，還真的很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，于是，我采用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，比如，完成一個(gè)任務(wù)，獎(jiǎng)勵(lì)一顆星，完成兩個(gè)任務(wù)，獎(jiǎng)勵(lì)一張卡片，完成三個(gè)任務(wù)，獎(jiǎng)勵(lì)一顆糖，完成了本課的挑戰(zhàn)任務(wù)的，還可以獎(jiǎng)勵(lì)特權(quán)，如可以玩3分鐘的小游戲，這可是孩子們最想得到的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅掌握了知識(shí)，()還獲得了老師的肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)然越學(xué)越開(kāi)心，越學(xué)越有成就感。
二、在信息技術(shù)課堂上采用逆襲性表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生增強(qiáng)自信，揚(yáng)長(zhǎng)避短。
在信息技術(shù)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)有些學(xué)生做出的作品沒(méi)有按照老師的要求或者主題去做，我們稱(chēng)這些作品為“離題”作品。以往，老師一般會(huì)加以批評(píng)：“你在做什么？看看其他同學(xué)在做什么！”并且會(huì)立刻要求他們“改邪歸正”。其實(shí)，這樣的處理方式并不能讓學(xué)生心服口服，反而可能會(huì)使他們?cè)诓粷M(mǎn)、不解中失去回歸主題的積極性，長(zhǎng)此以往，也將逐漸消磨和抑制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，所以，我們要尊重學(xué)生的“離題”作品，只要學(xué)生自己能對(duì)自己的作品有話(huà)要說(shuō)，能夠自圓其說(shuō)，那就是一個(gè)值得肯定和表?yè)P(yáng)的作品，甚至教師還要用欣賞的眼光去幫學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品中的亮點(diǎn)，放大亮點(diǎn)，表?yè)P(yáng)他，他，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信，幫助學(xué)生發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，糾正缺點(diǎn)。
三、在信息技術(shù)課堂上，批評(píng)性表?yè)P(yáng)也是不可或缺的。
在信息技術(shù)課堂上總有一些孩子坐不住、守不住紀(jì)律，怎么辦呢？以前的方法是批評(píng)、訓(xùn)斥他，但是，長(zhǎng)此以往，被批評(píng)多的孩子，變得麻木了，無(wú)視老師的批評(píng)了，此時(shí)，再一味地批評(píng)就無(wú)效了，我覺(jué)得采取另外一種方法，效果還不錯(cuò)，也就是管老師所說(shuō)的批評(píng)性表?yè)P(yáng)。如果某個(gè)孩子上課講話(huà)了，坐不住了，那么老師可以選擇他附近的孩子，做得好的，認(rèn)真的孩子，表?yè)P(yáng)他，只要那個(gè)孩子違反的，就表?yè)P(yáng)這個(gè)孩子做得有多好，從正面的表?yè)P(yáng)來(lái)告訴那個(gè)孩子他違反課堂紀(jì)律了，應(yīng)該怎樣做才是正確的，這樣的方法，對(duì)于違反紀(jì)律的孩子往往比較容易接受，這就是批評(píng)性表?yè)P(yáng)。
當(dāng)然，管老師的表?yè)P(yáng)學(xué)中有很多方法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，這里就不一一列舉，我會(huì)在教學(xué)中不斷地嘗試，不斷地改進(jìn)，以提高課堂效率，打造高速課堂。
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