讀《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容指要寫(xiě)話習(xí)作》有感范文
對(duì)于語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，一直有著這樣的苦惱與困惑。面對(duì)一篇又一篇課文，從識(shí)字寫(xiě)字到遣詞造句。從概括課文內(nèi)容到總結(jié)段落大意。從句段分析到體悟思想感情，還有修辭手法、表達(dá)方式、寫(xiě)作方法的滲透等。這方方面面，常常搞得我們無(wú)從下手。一篇課文到底該教什么？而我們常常眉毛胡子一把抓，老師教得累，學(xué)生學(xué)得更累。而這本外表樸實(shí)無(wú)華，實(shí)則內(nèi)涵豐富，極具價(jià)值的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容指要——寫(xiě)話習(xí)作》，如果撥云見(jiàn)日般的給我們解決了這一大難題，是語(yǔ)文學(xué)科如數(shù)學(xué)學(xué)科一樣有了一條清晰的明線。閱讀了此書(shū)，真的有種茅塞頓開(kāi)，相見(jiàn)恨晚的感覺(jué)。
這本書(shū)對(duì)我來(lái)說(shuō)，首先最大的收獲是更正、更新了我對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。教材中的課文即為教學(xué)內(nèi)容，這還有錯(cuò)嗎？閱讀了這本書(shū)，我的答案是錯(cuò)，并且是大錯(cuò)特錯(cuò)。我們一直在自以為是的、想當(dāng)然的以為這是重點(diǎn)，那是難點(diǎn)的在“教課文”，而并非“教語(yǔ)文”。一篇課文學(xué)完，學(xué)生收獲的往往是課文的情節(jié)內(nèi)容，語(yǔ)文能力卻難有長(zhǎng)進(jìn)。而這也并非我們的錯(cuò)。就拿我們的方向標(biāo)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)說(shuō)，僅僅是明確了各學(xué)段的課程目標(biāo)，并沒(méi)有明確的教學(xué)內(nèi)容。一篇課文到底該教什么，只能憑我們教師個(gè)性化的解讀了�，F(xiàn)在我明白了：“教什么”比“怎樣教”更為重要。這本書(shū)以結(jié)構(gòu)化的形式梳理了小學(xué)語(yǔ)文漢語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)話、習(xí)作四大領(lǐng)域的教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，分門別類。尤其是分年級(jí)的表述清晰明了，讓我們不再摸著石頭過(guò)河，哪些是這個(gè)年級(jí)的學(xué)生該掌握的最基本的'語(yǔ)文知識(shí)、方法、技能，一目了然，既不降低標(biāo)準(zhǔn)，也不盲目地過(guò)度拔高。對(duì)于同一教學(xué)內(nèi)容不同年級(jí)有不同的要求，有層次，有梯度，循序漸進(jìn)。有了它作為我們課堂的方向指南，相信語(yǔ)文課堂就不會(huì)跑偏，不會(huì)上成歷史課，品德課，科學(xué)課，而是基于語(yǔ)文能力提高的真真正正的語(yǔ)文課。
其次寫(xiě)話、習(xí)作教學(xué)，對(duì)于我來(lái)說(shuō)可謂一頭霧水。往往是搜尋幾篇例文給學(xué)生讀一讀，讓學(xué)生模仿著寫(xiě)一寫(xiě)。學(xué)生寫(xiě)不長(zhǎng)，寫(xiě)不具體就抱怨學(xué)生看書(shū)看得少，詞語(yǔ)匱乏，領(lǐng)悟運(yùn)用能力低下。這本書(shū)真的應(yīng)該像字典、詞典一樣成為我們的工具書(shū)。書(shū)中從一年級(jí)的寫(xiě)一句話到二年級(jí)的寫(xiě)幾句話，再到三年級(jí)的寫(xiě)段，四五六年級(jí)的寫(xiě)篇，都有具體明確的教學(xué)內(nèi)容。就拿一年級(jí)的寫(xiě)一句話這一教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則不易。要教會(huì)學(xué)生從觀察簡(jiǎn)單的圖畫(huà)到觀察周圍的事物運(yùn)用不同的句式寫(xiě)完整、通順的一句話，并要正確使用句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)，能運(yùn)用課文中和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。如：誰(shuí)怎么樣、誰(shuí)干什么、誰(shuí)是什么、什么地方有什么？明確了教學(xué)內(nèi)容，那我們平時(shí)能按部就班的進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練，相信學(xué)生一定是受益無(wú)窮的。再看三年級(jí)的習(xí)作，重點(diǎn)是訓(xùn)練寫(xiě)段，運(yùn)用承接、并列、因果等方式寫(xiě)一段話，在四十分鐘內(nèi)能完成不少于一百字的習(xí)作。而并非如我們一開(kāi)始就要求學(xué)生分段表述，寫(xiě)一篇不少于三百字的習(xí)作。正是由于我們過(guò)度的拔高學(xué)生而又缺乏必要的方法指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生怕寫(xiě)作文，一提作文就有畏難情緒。而看四年級(jí)的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn)，主要是訓(xùn)練學(xué)生完整具體的記述一件事情，具體、有條理地描寫(xiě)一樣事物、一處景物、一個(gè)人物。在四十分鐘內(nèi)能完成不少于二百字的習(xí)作。單從字?jǐn)?shù)上來(lái)說(shuō)，我們就提高了一倍，往往要求學(xué)生寫(xiě)四百字以上的習(xí)作，且要有語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié)描寫(xiě)。這樣一味的拔高，學(xué)生怎會(huì)不怕寫(xiě)作文呢？
再則，書(shū)中的哪個(gè)年級(jí)該教會(huì)學(xué)生寫(xiě)哪類習(xí)作，掌握哪些方法，除了有明確的要求，更為難能可貴的是對(duì)其核心內(nèi)容有具體的教學(xué)內(nèi)容解說(shuō)，評(píng)價(jià)指標(biāo)，詳實(shí)的指導(dǎo)建議，極具實(shí)用性，操作性。
如書(shū)中列舉的第二學(xué)段寫(xiě)一個(gè)人的指導(dǎo)建議是這樣安排的：
一、看人說(shuō)事。出示：孫悟空。事例：大鬧天宮。人物特點(diǎn)：神通廣大。使學(xué)生初步明白人物特點(diǎn)是通過(guò)具體事例來(lái)表現(xiàn)的。
二、根據(jù)人物特點(diǎn)，選擇合適的事例。出示：關(guān)愛(ài)學(xué)生的李老師后面列出四個(gè)事例，辨析哪件事與關(guān)愛(ài)學(xué)生有關(guān)。
三、出事病文《小書(shū)迷》找出與人物特點(diǎn)無(wú)關(guān)的事例。隨后出示第一輪經(jīng)過(guò)刪改的作文再提意見(jiàn)，發(fā)現(xiàn)看書(shū)的過(guò)程沒(méi)寫(xiě)具體。
四、播放同學(xué)在閱覽室看書(shū)的視頻。指導(dǎo)把事例寫(xiě)具體，從而表現(xiàn)人物特點(diǎn)。
這樣一步一步地實(shí)施下去，還愁學(xué)生不會(huì)寫(xiě)作文嗎？
這本書(shū)似乎在我面前打開(kāi)了一扇窗戶，讓我領(lǐng)略到了編者的一些思想、理念，對(duì)于其內(nèi)化與實(shí)踐，真得需要反復(fù)地品味，踐行，不斷地反思，總結(jié)�，F(xiàn)在，我最深切的感受是：讀書(shū)，是提高工作效率的好方法。