初中讀《要思考,不要死記》有感

　　讀這個(gè)建議中，有一個(gè)例子：法語(yǔ)教師交給學(xué)生的一條法語(yǔ)規(guī)則，每堂課提問(wèn)的時(shí)候總是班里那幾個(gè)“最好”的學(xué)生能夠記住，而其他的學(xué)生總也背不會(huì)。幾堂課后，這個(gè)教師已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間再回頭搞“教過(guò)的東西”了，他開(kāi)始講新教材，而關(guān)于那條“教過(guò)的”規(guī)則。

　　為什么學(xué)生對(duì)于這條法語(yǔ)規(guī)則這么難記憶呢？作者針對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了探究和思考。歸根結(jié)底，我認(rèn)為有兩點(diǎn)，一是記憶的目的性太強(qiáng)；二是，對(duì)于抽象理論概念的理解和認(rèn)識(shí)不夠透徹。

　　因此在教育教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生理解記憶是一個(gè)重要的`教學(xué)方法。如何進(jìn)行理解記憶呢？

　　第一就是，在提出概念前，要鼓勵(lì)學(xué)生思考關(guān)于這個(gè)概念的具體事實(shí)，當(dāng)然，不要明確提出這個(gè)概念，讓學(xué)生在具體事實(shí)和實(shí)例中感受比較，自己總結(jié)出關(guān)于這個(gè)概念的某些特點(diǎn)。

　　第二，在總結(jié)過(guò)知識(shí)概念后，重新加強(qiáng)理解總結(jié)，引導(dǎo)對(duì)抽象概念的實(shí)際利用，在這樣的情況下引導(dǎo)記憶，而不是發(fā)出口令令其死記，而是在無(wú)形中在沒(méi)有記憶目的影響下，是學(xué)生充分記識(shí)。

　　第三，就是在之后的學(xué)習(xí)中偶爾提起，防止遺忘。在日常地理教學(xué)中，我非常注意學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。使學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，令其結(jié)合身邊的事例加強(qiáng)對(duì)地理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)以，以及對(duì)地理人文知識(shí)的理解運(yùn)用，有必要時(shí)候結(jié)合板書(shū)圖畫(huà)讓學(xué)生將抽象的概念形象化。例如，在學(xué)習(xí)對(duì)山區(qū)資源的開(kāi)發(fā)和利用的時(shí)候，對(duì)于山區(qū)的孩子來(lái)說(shuō)身邊的例子是很多的，因此我引導(dǎo)他們對(duì)自己家鄉(xiāng)資源的開(kāi)發(fā)和利用進(jìn)行認(rèn)識(shí)，從中總結(jié)出關(guān)于山區(qū)資源的開(kāi)發(fā)和利用，以及如何保護(hù)資源。

　　所有的知識(shí)和概念重在理解，理解后記憶，記憶后運(yùn)用，運(yùn)用中再加深理解和記憶，教師需要在日常教學(xué)中注意方法的運(yùn)用，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，令其快樂(lè)的學(xué)習(xí)。

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