高中語文的學(xué)習(xí)和閱讀的方法
你還在為高中語文的學(xué)習(xí)而苦惱嗎？別擔(dān)心，看了“高中語文學(xué)習(xí)方法：語文學(xué)習(xí)展開想象拓思路”以后你會(huì)有很大的收獲：
高中語文學(xué)習(xí)方法：語文學(xué)習(xí)展開想象拓思路
語文學(xué)習(xí)需要比較，講求準(zhǔn)確；語文學(xué)習(xí)也需要想象，講究形象和意境。如果只有兩相比照的思維過程，而沒有想象的思維過程，那么這樣的語文學(xué)習(xí)就是呆板的、索然無味的。寫文章離不開想象，一句話的表述也離不開想象�！坝万仍谶@里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴”，讀起來感覺很形象。如果說“油蛉在這里叫，蟋蟀也在這里叫”，那感覺就無味了。這里的“低唱”和“彈琴”就是想象。它的表達(dá)效果就是由想象產(chǎn)生出來的。至于寫文章那就絕對(duì)少不了想象了。有些同學(xué)懂得這一道理，但不善于想象。請(qǐng)看下面一個(gè)例子：想象“剛開始的牽�；ā毕袷裁础＂賱傞_的牽�；ㄏ窭夏棠绦Φ煤喜粩n的嘴巴。②剛開的牽�；ㄏ褚粋�(gè)小喇叭。③剛開的牽�；ㄏ褚晃绘鼓榷嘧藨B(tài)的少女的舞裙。分析分析這三句，可知①句想象得很不好：其一，不合實(shí)際情形。剛開的花是嬌美的，是充滿朝氣的；老奶奶笑著的嘴雖不能說丑，但滿臉的皺紋怎么能和花相比呢？其二，不美。不僅不能使人產(chǎn)生美感，而且使人覺得可笑。②句雖然從形態(tài)上看很像，但顯得太一般，沒有創(chuàng)造性。③句想象很成功，傳神地表現(xiàn)出了牽�；ㄗ鳛橐环N子花所具有特別的形態(tài)，氣質(zhì)和韻味。
想象作為一種思維過程，它包括比較的思維，同時(shí)又高于比較、難于比較，因?yàn)橄胂笫且环N創(chuàng)造，新的形象和意境就在想象中產(chǎn)生，感染力就在想象中形成。那么，我們?cè)鯓硬拍芎芎玫匕l(fā)揮想象呢？第一，要以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)來想象，要注意合理性和可信性。《皇帝的新裝》里的皇帝居然光著身子在大街上游，難道皇帝真的這么傻嗎？但我們讀了這篇童話卻覺得可信。因?yàn)榘餐缴茉爝@樣的皇帝是以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)的。天下的皇帝大多有貪婪、虛榮、愚蠢的共性，安徒生用夸張的方法把它集中地表現(xiàn)在這個(gè)皇帝身上，合理又可信。第二，要以知識(shí)為想象的材料。徐遲在《哥德巴赫猜想》中有這樣一段話：自然科學(xué)的皇后是數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)的皇冠是數(shù)論。哥德巴赫猜想則是皇冠上的明珠。這段話雖不長，但它充滿哲理的理性和使人深受啟發(fā)的想象和諧地統(tǒng)一起來了。作者為了說明哥德巴赫猜想要數(shù)學(xué)中的地位，他首先具備了一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，那就是數(shù)學(xué)在自然科學(xué)中處重要地位，而在數(shù)學(xué)這一領(lǐng)域里，能在數(shù)論的研究上作出成績那是輝煌的，如果進(jìn)一步下去，能夠攻克哥德巴赫猜想，那就是攀登到了數(shù)學(xué)領(lǐng)域的最高峰。作者用了三個(gè)恰當(dāng)?shù)谋扔骷刃蜗蟮乇憩F(xiàn)了“自然科學(xué)”、“數(shù)學(xué)”、“數(shù)論”和“哥德巴赫猜想”之間的關(guān)系，又形象地表現(xiàn)了攻克哥德巴赫猜想的偉大�？梢娺@想象是以知識(shí)為材料的。以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)、以知識(shí)為材料是展開想象、創(chuàng)造形象所不可缺少的條件。
比較為我們學(xué)好語文掌握了一把鑰匙，想象則為我們學(xué)好語文插上了雙翅。比較著重在現(xiàn)實(shí)的比照，想象著重在浪漫的創(chuàng)造。如果同學(xué)們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)中能有意識(shí)地進(jìn)行這兩種思維，那就能不斷提高邏輯能力和思維能力，就能輕松愉快地學(xué)好語文，這就是“敏于思考，成于得法”。
通過閱讀“高中語文學(xué)習(xí)方法：語文學(xué)習(xí)展開想象拓思路”這篇文章，小編相信大家對(duì)高中語文又有了更進(jìn)一步的了解，希望大家學(xué)習(xí)輕松愉快！
高中語文閱讀指導(dǎo)：學(xué)會(huì)多層次地感悟語境
語境分外部語境和內(nèi)部語境兩種。外部語境包括當(dāng)時(shí)的社會(huì)性質(zhì)、文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣等社會(huì)因素，也指語言表達(dá)者所面臨的一定的情境，具體而言，即時(shí)間、地點(diǎn)、場合、對(duì)象等客觀因素和自身的思想、性格、職業(yè)、處境、心情等主觀因素。內(nèi)部語境即某一語言的上下文現(xiàn)象。
那么，怎樣準(zhǔn)確地感悟語境呢？
一、讀懂遠(yuǎn)時(shí)空的文章作品，必須了解相應(yīng)的社會(huì)文化背景。
我們?cè)陂喿x文學(xué)作品時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)它們最大的特點(diǎn)就是形象地反映了一定時(shí)代，一定地域的社會(huì)風(fēng)貌，又曾發(fā)現(xiàn)，對(duì)紛繁各異的文化傳統(tǒng)、社會(huì)習(xí)俗作真實(shí)描寫的語言現(xiàn)象，有時(shí)正是阻礙我們對(duì)作品深刻理解的絆腳石。對(duì)我們來說，倘能了解一點(diǎn)古文化常識(shí)及民眾，將有助于我們準(zhǔn)確地深層次解作品。
如讀《鴻門宴》，對(duì)“項(xiàng)王東向坐”僅作字面翻譯是不夠的，須知“東向坐”在秦漢時(shí)期是“尊座”，按當(dāng)時(shí)文化習(xí)俗，劉邦作為上賓應(yīng)“東向坐”，通過這一細(xì)節(jié)，司馬遷把項(xiàng)羽妄自尊大的性格形象地表現(xiàn)出來了。
又如讀了朱自清的散文名篇《背影》，我們對(duì)文中寫父親艱難地翻過鐵路上的障礙，買來橘子送給兒子的細(xì)節(jié)描寫，往往能津津有味地賞析一番，而對(duì)“橘子” 本身的蘊(yùn)含的內(nèi)容卻不一定注意。其實(shí)，揚(yáng)州人特定的買橘是寄著深蘊(yùn)的，“橘”與“局”諧音，送橘給親朋好友就是希望“走局”。聯(lián)系《背景》寫作的特定背景，朱自清的父親失業(yè)賦閑，加上老母病死，家境已不景氣了，因而他把所有希望都寄托在兒子身上，車站買橘送別，正是希望兒子“走局”遇好運(yùn)，父愛子的情懷可見有多深切。
總之，有些語言現(xiàn)象，一旦放置到更廣寬的社會(huì)大背景中去認(rèn)識(shí)，讀者獲取的信息就更豐富得多，深刻得多。
二、唯了解情境，辨析情境，才能悟透深蘊(yùn)。
盡管“情境”包含的因素較多，但簡言之，它是由客觀的“境”與主觀的“情”所構(gòu)成的使用語言的環(huán)境。
請(qǐng)看下面的例子：
“大嫂，你放著吧！我來拿”，“你放著吧，大嫂”，如果孤立看這樣的文字，表達(dá)人物的感情究竟是出于關(guān)懷對(duì)方，還是制止對(duì)方的某個(gè)舉動(dòng)，恐怕很難斷定，對(duì)讀者也不會(huì)產(chǎn)生過分的刺激。但是，現(xiàn)在請(qǐng)你再讀魯迅在《祝福》里的描寫。
魯家祭祀時(shí)，四嬸嘴里慌忙說出“祥林嫂，你放著罷！我來擺！”，“祥林嫂，你放著罷！我來拿”在祥林嫂捐了土地廟門檻后的一次祭祀時(shí)，四嬸慌忙大聲說：“你放著罷，祥林嫂！”
至此，悲劇氣氛驟然強(qiáng)烈了，結(jié)果是，第二天，祥林嫂不但眼睛窈陷下去，連精神也更不濟(jì)了。……不到半年，頭發(fā)也花白起來，記性尤壞，后來終于被“打發(fā)走”，成了乞丐，最終死在除夕的風(fēng)雪之中。
四嬸慌忙地說這句簡單平常的話，不僅給當(dāng)事人祥林嫂以強(qiáng)烈的震動(dòng)，也給讀者以不平常的刺激，引起讀者對(duì)吃人的封建禮教的仇恨和對(duì)封建禮教的犧牲者祥林嫂的同情。
一句平常的話何以產(chǎn)生這樣大的效果呢？單從語言結(jié)構(gòu)來分析，我們無法回答這問題。不過，一旦想到魯四老爺家對(duì)“祝�！边@一年終大典的重視，想到魯四老爺這個(gè)講理學(xué)的老監(jiān)生的身分；另一方面，又想到祥林嫂死掉兩個(gè)丈夫及兒子遭狼吃的噩運(yùn)，再進(jìn)一步想到祥林嫂受封建迷信的騙，以捐門檻做替身的渺茫希望，我們就不得不承認(rèn)魯四嬸嘴里說出的“你放著罷，祥林嫂！”這話必然會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的效果，讀者在魯迅用高度的藝術(shù)手法再現(xiàn)出來的上述語言環(huán)境中，自然會(huì)產(chǎn)生出對(duì)封建禮教和統(tǒng)治階級(jí)的憎恨，對(duì)被壓迫、被侮辱的勞動(dòng)?jì)D女的擔(dān)心和同情。
大凡出色的文藝作品，作者都是精心營構(gòu)了特殊的情境。我們是有全面了解、深刻領(lǐng)悟作品所描繪的具體情境，才能體味到作品中特定語言的表現(xiàn)力、感染力。
三、推測語脈，揣摩詞句，求得語言的連貫協(xié)調(diào)。
由于“外部語境”是一篇文章的社會(huì)文化背景及特定的情境所構(gòu)成的，因此，讀者往往感到它是隱匿的。被認(rèn)為“內(nèi)部語境”的上下文、前言后語則顯明多了�，F(xiàn)從有關(guān)的閱讀中選擇兩例，揭示一點(diǎn)要領(lǐng)。
1991年全國上海卷現(xiàn)代文閱讀第9題的設(shè)計(jì)，就屬于檢查學(xué)生對(duì)語段內(nèi)部語境的辨析。這個(gè)語境是：
“讀書吧，（ ）富有真理的書是萬能的鑰匙，什么幸福的門用它都可以打開�！� 試題問道：
括號(hào)中還有一句話，最確切的應(yīng)該是（ ）
A、從書里找認(rèn)識(shí)世界改造世界的東西吧
B、讓書本幫助我們認(rèn)識(shí)世界改造世界吧
C、認(rèn)識(shí)世界改造世界的東西都在書里
D、書有助于人們認(rèn)識(shí)世界改造世界
無論是從語意還是從語氣的角度來體味，上下文確定有語脈存在，體察前后語境應(yīng)選準(zhǔn)答案的關(guān)鍵，“讀書吧”，是個(gè)祈使句，四個(gè)選項(xiàng)中只有A、B是祈使句，這跟前一句語氣應(yīng)合了；進(jìn)一步篩選，從語義的連貫性看，空處后一句“富有真理的書是萬能的鑰匙”是A句“認(rèn)識(shí)世界改造世界的東西”具體化。故答案為 A。
1992年全國高考卷談竹與中國竹文化的閱讀題，其中也有拿來可作例子的。有一題問道：
下面的詞語分別能表現(xiàn)A蕭悅 B、蘇軾 C、倪云林 D、金冬心中哪三位竹畫家的藝術(shù)特色？（只填序號(hào)）
�、傩劢 ⒑婪牛� ）②古拙、樸質(zhì)（ ）③雅致、逼真（ ）
其實(shí)，只要捕捉到原文中明朗化的語言信息，并作一點(diǎn)求同思辨，答案就迅速確定了。原文介紹說：“蕭悅工畫竹，有雅趣”，這里的“雅趣”跟題目上的評(píng)價(jià)語“雅致”是吻合的，原文又引白居易的詩稱贊蕭悅的畫，詩云：“舉頭忽看不似畫，低耳靜聽疑有聲�！薄安凰飘嫛必M不當(dāng)做真竹了嗎？“疑有聲”，顯然更信以為真了。再作概括，便是言其畫太“逼真”了。原文又說蘇軾的畫“氣魄極大”。由下往上“線條和筆力都很強(qiáng)勁”，這就類似題目上“雄健豪放”的評(píng)語了。原文在介紹清代八怪之一的金冬心時(shí)，說他的竹畫“格調(diào)清新，淳樸而拙厚”，一比較就會(huì)發(fā)現(xiàn)，它與“古拙，樸質(zhì)”實(shí)質(zhì)一樣。
綜上所說，體察“內(nèi)部語境”的要領(lǐng)是：
推測語脈，揣摩詞句。
閱讀示例
閱讀下面的文字，完成1-8題。
�。�1）有些人學(xué)問①淵博，但少才識(shí)②，往往只成為供人查閱的活字典。唐朝李善，學(xué)③淹古今，精通典故，為《昭明文選》作注，旁征博引，后人嘆服。他的是有益的，但也有人說他才識(shí)不高，缺乏創(chuàng)造，沒有起到更大的作用。
�。�2）蘇軾《賈誼論》說，賈誼才學(xué)④雖高，但不善于分析把握形勢，以致郁郁而死，沒有發(fā)揮自己的才能⑤。蘇軾分析說：“賈生志大而量小，才⑥有余識(shí)⑦ 不足也�！保祝┨K軾的意見未必正確。（乙）導(dǎo)致這場悲劇主要是統(tǒng)治者的錯(cuò)誤；（丙）賈誼未盡其才，（�。┦鞘聦�(shí)。在這點(diǎn)上他不如司馬遷。司馬適為了寫成《史記》，忍受人間最大的侮辱，終于達(dá)到了目的。
�。�3）由此可見，一個(gè)人有學(xué)問未必有才能；進(jìn)一步說，即使才學(xué)有余也可能識(shí)見⑧不高。這就需要有自知之明，在實(shí)踐中針對(duì)自己的弱點(diǎn)有意識(shí)地進(jìn)行鍛煉，彌補(bǔ)不足。
（4）1781年，赫歇爾認(rèn)定天王星是行星。其實(shí)，在這以前，已有好幾位天文學(xué)者觀察過它了。當(dāng)時(shí)流行著一種陳腐的觀念，認(rèn)為太陽系的范圍只到土星為止，土星以外，再?zèng)]有行星了。要打破這種觀念，需要膽識(shí)和勇氣。持這種觀念的天文學(xué)者因循守舊，他們既不敢、也從未想到應(yīng)該擴(kuò)大太陽系的領(lǐng)域，因而總是把天王星當(dāng)做恒星而不加注意。勒莫尼耶甚至觀察過它達(dá)12次之多，最后還是讓它逃之夭夭。識(shí)見不高，可為發(fā)一浩嘆！“自謂已窮千里目，誰知才上一層樓。”誰又能斷定，我們今天所認(rèn)識(shí)的太陽系已經(jīng)到了盡頭呢？
�。�5）為了說明才學(xué)識(shí)兼?zhèn)涞闹匾环猎倥e兩個(gè)例子。
（6）萬有引力是自然科學(xué)中的最大發(fā)現(xiàn)之一，幾個(gè)世紀(jì)以來，人們都?xì)w功于牛頓。其實(shí)，這是許多人共同努力的結(jié)果，例如羅伯特、胡克等人早已有了引力的觀念。胡克是卓越的實(shí)驗(yàn)學(xué)者，具有出色的實(shí)驗(yàn)才能，在、、等方面都有貢獻(xiàn)，包括眾所周知的彈性力學(xué)中的胡克定律。然而，由于在數(shù)理理論方面缺乏牛頓那樣橫絕一世的創(chuàng)造才能，他雖然走到了萬有引力跟前，卻仍然無力抓住它。就像一個(gè)不會(huì)爬樹又無工具的人，盡管看到橘子高懸枝頭，卻無法摘到一樣。胡克的故事向我們提出了一個(gè)問題：有多少原可發(fā)現(xiàn)的東西由于才能有限而失之交臂。 （7）丹麥天文學(xué)者第谷，用了30年的工夫，精密地觀察行星的位置。他觀察才能非常出色，不幸卻短于理論研究，從長期觀察的中，他得到的是錯(cuò)誤的結(jié)論。后來，第谷請(qǐng)了德國人開普勒做助手，開普勒與第谷相反，觀察技術(shù)遠(yuǎn)不如第谷，但理論研究卻很有才華，通過對(duì)第谷的分析，他大膽創(chuàng)新，提出了“火星運(yùn)動(dòng)軌道是橢圓，太陽位于橢圓一個(gè)焦點(diǎn)上”的假設(shè)，結(jié)果與觀察符合，就這樣，第谷的精確觀察與開普勒的深刻研究相結(jié)合，引導(dǎo)到行星運(yùn)動(dòng)三定律的發(fā)現(xiàn)。這是一個(gè)理論與實(shí)際相結(jié)合的范例。如果沒有開普勒，第谷的'辛勤積累也許會(huì)成為一堆廢紙；反過來，沒有第谷，也根本不會(huì)有開普勒的卓越成就。
�。�8）優(yōu)秀的科學(xué)工作人員應(yīng)該（戊），否則，是無法成就事業(yè)的。
1、依次填入文中（甲）（乙）（丙）（�。┨幥‘�(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語是（ ）
A、但是 而且 然而 卻
B、雖然 但是 不過 也
C、盡管 因?yàn)?但是 卻
D、由于 因而 盡管 也
2、（1）（2）兩段中用來說明下列兩個(gè)論斷的事例分別是
�、僬f明“有學(xué)問未必有才能”的事例是（ ）
A、蘇軾和賈誼的事例 B、賈誼的事例 C、賈誼和司馬遷的事例 D、李善的事例
②說明“才學(xué)有余也可能識(shí)見不高”的事例是（ ）
A、李善和賈誼的事例 B、賈誼的事例 C、賈誼和司馬遷的事例 D、司馬遷的事例
3、對(duì)（4）段中“自謂已窮千里目，誰知才上一層樓”一句最確切的理解是（ ）
A、概括上文指明勒莫尼耶的工作離還有很大距離。
B、借行星發(fā)現(xiàn)的過程表明天外有天、宇宙無限的觀點(diǎn)。
C、引出下文感嘆我們今天對(duì)太陽系的認(rèn)識(shí)尚未到達(dá)盡頭。
D、就天王星之事慨嘆科學(xué)發(fā)現(xiàn)需要遠(yuǎn)見卓識(shí)。
4、上文中與（5）段“不妨再舉兩個(gè)例子”中的“再”相呼應(yīng)的例子是（ ）
A、第（4）段中列舉的例子
B、第（2）、（4）段中列舉的例子
C、第（1）、（2）段中列舉的例子
D、第（1）、（2）、（4）段中列舉的例子
5、“如果沒有開普勒，第谷的辛勤積累也許會(huì)成為一堆廢紙；反過來，沒有第谷，也根本不會(huì)有開普勒的卓越成就�！弊髡哌@樣說的原因是（ ）
A、第谷30年的工作比開普勒的貢獻(xiàn)更為顯著。
B、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性，突出全文觀點(diǎn)。
C、識(shí)見是極重要的，但必須以知識(shí)和能力作為基礎(chǔ)。
D、強(qiáng)調(diào)理論的重要性，突出全文觀點(diǎn)。
6、這篇通俗讀物使用了下列詞語：①學(xué)問、②才識(shí)、③學(xué)、④才學(xué)、⑤才能、⑥才、⑦識(shí)、⑧識(shí)見，比較這些詞語在文中的含義：
與③相同的有：______________________
與⑥相同的有：______________________
與⑦相同的有：______________________
7、根據(jù)本文的內(nèi)容，下列論斷不準(zhǔn)確的是（ ）
A、勒莫尼耶未能認(rèn)定天王星是行星是由于識(shí)見不高。
B、牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力主要依靠的是他在數(shù)理理論方面橫絕一世的創(chuàng)造才能。
C、丹麥天文學(xué)者第谷的觀察才能非常出色，但因?yàn)樽R(shí)見不足，未能成功。
D、行星運(yùn)動(dòng)三定律的發(fā)現(xiàn)主要是憑借了開普勒的理論研究。
E、膽識(shí)和勇氣使得赫歇爾發(fā)現(xiàn)天王星是行星。
F、胡克具有出色的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�，但由于才能有限而不能發(fā)現(xiàn)萬有引力。
8、在（戊）處填進(jìn)適當(dāng)?shù)脑~語，與前后文保持連貫并能起到總括全文的作用。將這些詞語寫在下面的空格中。（不得超過12個(gè)字）。
________________________________
（選自1992年“三南）高考卷）
[答案]1、C 2、①D ②B 3、D 4、D 5、C 6、與③相同的有① 與⑥相同的有⑤ 與⑦相同的有⑧ 7、DE 8、“兼?zhèn)洳艑W(xué)識(shí)”或“有學(xué)問，有才能，有見識(shí)”等。
[解題導(dǎo)引]
第1題：句子間的合理關(guān)系，常常是靠關(guān)聯(lián)詞語表達(dá)的。不同的關(guān)聯(lián)詞語表達(dá)的是不同的句子關(guān)系，因此，要為原文的空處選擇恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞，就一定要首先分析被連接的語言單位應(yīng)構(gòu)成的意義關(guān)系。文中甲乙與丙丁用分號(hào)隔開，預(yù)示了前后文是并列的或?qū)φ盏年P(guān)系，理解語意時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)前后句是相反的認(rèn)識(shí)，那么，答案便在A、C項(xiàng)中，若把A項(xiàng)的前兩個(gè)連詞代入（甲）（乙）處，顯然不能使語脈貫通，這樣，此題答案分明也只能C了。 第2題：能正確地分析觀點(diǎn)與材料的關(guān)系，當(dāng)然是讀懂文章的標(biāo)志之一了。此題從內(nèi)容著手，就是看材料是否服務(wù)于觀點(diǎn)。應(yīng)該說答案不難發(fā)現(xiàn)。這里側(cè)重介紹一條解題的“異途”——從段內(nèi)的結(jié)構(gòu)關(guān)系著手。
（1）段的中心意思是：學(xué)問淵博的人，有的少才識(shí)。（2）段的中心意思是：才學(xué)高的人有時(shí)短于見識(shí)不足。（2）段舉了賈誼，但又舉了司馬遷，不過是為形成鮮明的對(duì)比，意在突出賈誼的“識(shí)不足”，比較（1）（2）兩段的文旨，顯然構(gòu)成了遞進(jìn)關(guān)系。繼續(xù)看第（3）段，承上啟下的結(jié)構(gòu)作用很顯然，第一句小結(jié)了前兩段，兩處畫橫線的文字明顯是從（1）（2）段歸納出來的觀點(diǎn)。“進(jìn)一步說”又直接點(diǎn)明了（1）（2）段之間的層進(jìn)關(guān)系。
第3題：首先該明確，化用王之渙詩意的這一句在段內(nèi)的前言后語之間，是附于前言還是為引出后語，就語脈看，容易肯定此句屬下文，那就可排除A項(xiàng)了。怎么在B、C、D三項(xiàng)中再篩選呢？乍看干擾不小，似乎都能算正確。這時(shí)就得重溫那句經(jīng)典性的話：“句不離段”，如果你承認(rèn)第（4）段強(qiáng)調(diào)的是“見識(shí)”的重要，那么D項(xiàng)的理解正是破譯了化用王之渙詩意那句話的密蘊(yùn)，而B、C項(xiàng)的說法實(shí)屬轉(zhuǎn)移論題，失誤在缺乏整體閱讀觀上。
第4、5題：對(duì)這兩題的回答正確與否，完全取決于讀者有沒有準(zhǔn)確理解全文要旨，上題的分析已經(jīng)涉及，這里無需展開。
第6題：這道題考查的是對(duì)概念的辨別能力。所列八個(gè)概念，內(nèi)涵的大小不等。其中，“才學(xué)”和“才識(shí)”都成了兩個(gè)概念之和，分別是“才”與“學(xué)”、“才”與“識(shí)”，分析題目的潛在要求，這兩項(xiàng)應(yīng)排斥，再在剩下的六個(gè)詞語中分別找出內(nèi)涵相同的就容易多了。
第7題：從對(duì)文章所用材料的理解看，這道題覆蓋面是大的，就考查的能力點(diǎn)說，它將涉及到讀者的認(rèn)知、闡釋、推理、評(píng)價(jià)的能力，體現(xiàn)了對(duì)綜合分析能力的要求。正誤辨析如下：
A項(xiàng)判斷與（4）段中作者對(duì)“勒莫尼耶”的慨嘆（“識(shí)見不高，可為發(fā)一浩嘆！”）是一致的。B項(xiàng)判斷涉及到（9）段，也應(yīng)看做正確的，判斷語強(qiáng)調(diào)了牛頓“主要依靠”的東西，并沒有排除其他條件，而“創(chuàng)造才能”正是牛頓和胡克間的主要區(qū)別。C項(xiàng)中說第谷“識(shí)見不足”，也就是知識(shí)的不足，這跟（7）段中言第谷“不幸短于理論研究”是不矛盾的，只是原文的說法比較具體一些而已。D項(xiàng)把開普勒發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)三定律的歸因找錯(cuò)了，讀讀（7）段文字便知道，作者認(rèn)為行星運(yùn)動(dòng)三定律的發(fā)現(xiàn)，“是個(gè)理論與實(shí)際相結(jié)合的范例”。這一段強(qiáng)調(diào)中心意思也在上面。E判斷錯(cuò)在推理的不嚴(yán)密，文章說“要打破這種觀點(diǎn)，需要膽識(shí)和勇氣”，這里應(yīng)把“膽識(shí)和勇氣”當(dāng)做科學(xué)發(fā)現(xiàn)的必要條件，（缺它不行）而E項(xiàng)卻把它看成充分條件，（有它就行）以至忽視了“才學(xué)”等重要條件，這是有悖于全文要旨的。F項(xiàng)判斷是能成立的，胡克不能發(fā)現(xiàn)萬有引力是由于“才能”有限，這是對(duì)原文評(píng)價(jià)他在數(shù)理理論方面缺乏“創(chuàng)造才能”作了變換說法，差異在一個(gè)籠統(tǒng)一點(diǎn)，一個(gè)具體一些，指向的實(shí)質(zhì)是一改的。
第8題：（戊）處所在句子是全文的總結(jié)段，該填的無疑是點(diǎn)明全篇主旨的語句 高中物理，再注意一下措辭的簡潔即行。
新高一學(xué)習(xí)方法必讀：高中語文輕松學(xué)學(xué)習(xí)語文三“不要”
編者按：小編為大家收集了“新高一學(xué)習(xí)方法必讀：高中語文輕松學(xué)學(xué)習(xí)語文三“不要””，供大家參考，希望對(duì)大家有所幫助!
高中，是人生的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折，如果說幼兒園、小學(xué)、初中時(shí)一個(gè)階段，在這個(gè)階段，學(xué)生們面對(duì)未來和前程，沒有那么大的心理壓力，可以輕松的學(xué)習(xí)，可以輕松的面對(duì)日常生活，而進(jìn)入高中，就要面對(duì)殘酷的考大學(xué)的競爭，所以會(huì)不自覺的加重心理的負(fù)擔(dān)，如何正確的面對(duì)升入高中后的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，啟儒教學(xué)搜集整理一部分資關(guān)于新高一學(xué)生如何學(xué)習(xí)、調(diào)節(jié)心理等方面的文章，供大家參考，希望能對(duì)新高一的學(xué)生有所幫助，也希望大家在高中的三年學(xué)習(xí)后都能考取自己理想的大學(xué)。
學(xué)習(xí)語文三“不要”
“不要一頭扎在課本內(nèi)”讀報(bào)刊、看小說、聽詩歌、看話劇、分析范文等，也是在學(xué)習(xí)語文。當(dāng)然，課本應(yīng)當(dāng)首先學(xué)好，因?yàn)椤罢n本是經(jīng)過精選的一課之本”。
“不要一頭扎在題海中”怎樣有效地使用這些材料呢?林老師表示，要做精選過的練習(xí)題，認(rèn)真查找丟分點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓自己每做一套習(xí)題都有新的收獲。不要做很多重復(fù)又無效的練習(xí)，那是無用功。
“不要一頭扎在課堂里”不要閉門讀書，要有活躍的思維，開闊的眼界。比如有組織有目的地進(jìn)行社會(huì)采訪可以提高寫作能力;看一些經(jīng)典話劇可以多了解文學(xué)知識(shí)，提高鑒賞能力;參加作文大賽、辯論大賽等能增強(qiáng)語文綜合素質(zhì)。
定計(jì)劃，破難點(diǎn)
高中的語文學(xué)習(xí)不但要積累知識(shí)、掌握方法，還要訓(xùn)練思維、感悟哲理。林老師說，“高中的語文學(xué)習(xí)不能抱一切聽從老師安排的想法，也不能恨不得上語文課就聽笑話，‘高高興興聽語文’，這樣學(xué)語文是癡人說夢(mèng)，實(shí)干加巧干才能真正學(xué)好語文�！�
每位高一學(xué)生就要定好語文的學(xué)習(xí)計(jì)劃。主要有以下內(nèi)容：
1.高中三年內(nèi)分階段閱讀9部名著和3部文化經(jīng)典名著。
2.訂閱一些有助于自己語文學(xué)習(xí)的課外書刊。
3.保存好作業(yè)本，三年內(nèi)形成系統(tǒng)。
4.做好讀書筆記，把自己平時(shí)看到的佳作精彩段積累下來。
5.永遠(yuǎn)把《新華字典》和《現(xiàn)代漢語詞典》放在身邊，有條件的還可以把《成語詞典》和《古代漢語詞典》放在書桌里。
另外，同學(xué)們要注意以下難點(diǎn)的突破：對(duì)現(xiàn)代自然科學(xué)類文章的閱讀，不要厭煩，要掌握方法，在每一道習(xí)題中總結(jié)解題思路;對(duì)文學(xué)作品的鑒賞，上課要積極參與討論，課外要加強(qiáng)鑒賞能力的培養(yǎng);議論文的寫作，從高一開始就要多看多練，并注意搜集材料，“有的報(bào)紙上文摘與議論版面如《廣聞博見》《今日時(shí)評(píng)》等，里頭有很多新鮮的素材，大家可以多搜集�！�
文言文的“五讀”法
所謂文言文的“五讀”法，就是在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，可以按順序進(jìn)行五步閱讀，即預(yù)讀、抄讀、解讀、品讀、誦讀。下面分別介紹其具體做法。
一、預(yù)讀主要目標(biāo)：讀準(zhǔn)字音，準(zhǔn)確停頓，把握節(jié)奏，了解文學(xué)常識(shí)、時(shí)代背景。具體做法：
�、挪楣ぞ邥o生字加拼音；
⑵根據(jù)老師的范讀或朗讀錄音準(zhǔn)確清楚地朗讀文章；
⑶結(jié)合預(yù)習(xí)提示和注解了解作家、作品、時(shí)代背景等常識(shí)。
二、抄讀主要目標(biāo)：熟悉課文、明確重點(diǎn)難點(diǎn)。具體做法：
�、懦瓕懳闹械纳稚~、名言警句；
�、乒串嫴⒊瓕懳闹械碾y句、重點(diǎn)句；
�、墙Y(jié)合預(yù)習(xí)提示、課下注解、課后練習(xí)確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
三、解讀主要目標(biāo)：通過分析語言，具體感知課文內(nèi)容，把握作者觀點(diǎn)、態(tài)度、思想感情。具體做法：
�、沤Y(jié)合語境，深入理解疑難詞語和句子含義；
�、品治鎏厥獾奈难跃涫�，如省略句、倒裝句以及詞類活用等現(xiàn)象；
�、墙Y(jié)合注解口頭翻譯課文，從整體上深入理解課文內(nèi)容。
四、品讀主要目標(biāo)：在理解全文的基礎(chǔ)上，分析鑒賞文章的中心思想、寫作技巧、章法結(jié)構(gòu)等，品讀文章的優(yōu)美意境。具體做法：
�、艔乃枷雰�(nèi)容和藝術(shù)形式兩方面分析文章的具體特征；
�、茣娣g課文或疑難片斷，做到心中有數(shù)，掃清障礙；
⑶專題討論：落實(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)、解答課后練習(xí)題；
�、冗w移訓(xùn)練：舉一反三，融會(huì)貫通。
五、誦讀主要目標(biāo)：對(duì)課文加深理解，強(qiáng)化記憶，積累語言材料，按大綱要求背誦課文。具體做法：
�、欧磸�(fù)朗讀，熟讀成誦；
�、茢U(kuò)展閱讀，研讀與課文有關(guān)的材料，擴(kuò)大知識(shí)面，開拓視野，也可從網(wǎng)上下載有關(guān)信息；
�、钦韺W(xué)習(xí)筆記，編復(fù)習(xí)提綱，強(qiáng)化重點(diǎn)難點(diǎn)的記憶；
�、仍诶蠋煹闹笇�(dǎo)下寫讀后感或小論文，陶冶情操，提高鑒賞水平。
以上我們所說的文言文五步閱讀法主要是教給大家一種科學(xué)高效的自學(xué)文言文的方法，大家在學(xué)習(xí)實(shí)踐中不妨一試。
【高中語文的學(xué)習(xí)和閱讀的方法】相關(guān)文章：
高中語文學(xué)習(xí)和方法01-11
閱讀的學(xué)習(xí)方法和技巧07-25
高中語文散文閱讀有什么方法和技巧？08-13
高中語文閱讀解題方法01-15
高中語文閱讀攻克方法07-11
學(xué)習(xí)高中語文閱讀寫作的方法技巧論文07-26
高中語文的短文閱讀解答方法01-15