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桂林山水語(yǔ)文教學(xué)反思
身為一名人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編幫大家整理的桂林山水語(yǔ)文教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
桂林山水語(yǔ)文教學(xué)反思1
朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，享受閱讀教學(xué)的無(wú)限樂(lè)趣，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài)，它就會(huì)不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感能力發(fā)展。
《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美，如何讓學(xué)生感受到這種美呢？首先我用圖片展現(xiàn)了桂林如詩(shī)如畫(huà)的美景，激發(fā)了學(xué)生對(duì)桂林山水的喜愛(ài)，接著讓學(xué)生找出描寫(xiě)桂林山水特點(diǎn)的句子，結(jié)合看到的圖片，說(shuō)說(shuō)對(duì)桂林山或水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì)，形成讀的見(jiàn)解，并通過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái)（即自我體會(huì)的情感朗讀）；接著在品讀、評(píng)讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂(lè)讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛(ài)讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)中，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析與體會(huì)，或結(jié)合語(yǔ)境理解，或積極啟發(fā)想象，或?qū)φ請(qǐng)D像認(rèn)知，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀；同時(shí)，朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語(yǔ)言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長(zhǎng)，感悟美、體驗(yàn)美，得到愛(ài)的撫慰、情的熏陶。
桂林山水語(yǔ)文教學(xué)反思2
教學(xué)過(guò)程：
一、 激發(fā)興趣，導(dǎo)入課題。
1我們偉大的祖國(guó)，江山如畫(huà)，風(fēng)景獨(dú)好，有許許多多各具特色的自然美景，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們觀賞幾張圖片，說(shuō)說(shuō)自己的感受。
2這就是在我國(guó)廣西省境內(nèi)的桂林山水，由于當(dāng)?shù)靥厥獾目λ固氐刭|(zhì)，形成了獨(dú)特的山水景觀。今天我們就跟隨作者一起去欣賞那兒的綺麗風(fēng)光。
二、初步感知，了解內(nèi)容。
1 聽(tīng)教師范讀課文，說(shuō)說(shuō)課文中是怎樣評(píng)價(jià)桂林山水的?
2 出示句子：“桂林山水甲天下�！�
指導(dǎo)學(xué)生理解這句話的意思。
甲天下。甲乙丙丁，“甲”居首位，“甲天下”即“居天下首位”�！肮鹆稚剿滋煜隆奔础肮鹆稚剿拿�，居天下第一位”。
指導(dǎo)朗讀，讀出贊美的口氣。
(如有同學(xué)可能會(huì)找到最后一句：“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”，可隨機(jī)出示課文的最后一小節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，體會(huì)這句是作者游完桂林山水后感受。)
三、抓住主干，體會(huì)寫(xiě)法。
1找到文中具體描寫(xiě)桂林山水的小節(jié)。
2指名朗讀。
3指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比的方法學(xué)習(xí)：兩個(gè)小節(jié)在寫(xiě)法上有什么共同點(diǎn)?分別寫(xiě)出了桂林山水的什么特點(diǎn)?
4 小組學(xué)習(xí)、體會(huì)。
5 全班交流找到的共同點(diǎn)。
(1)運(yùn)用了比較的寫(xiě)法，襯托桂林山水的與眾不同。
(2)都用了排比句式，寫(xiě)出桂林山水的特點(diǎn)。
(3)都運(yùn)用了先概括，后具體的寫(xiě)作方法。
(4)都運(yùn)用了比喻、聯(lián)想等修辭手法把桂林的山水寫(xiě)具體。
四、深入學(xué)習(xí)，加強(qiáng)體會(huì)
不管用什么樣的寫(xiě)法，都是為了突出桂林山水的美，下面我們就去領(lǐng)略一下作者是怎樣運(yùn)用文字表達(dá)這種美的。
1 學(xué)習(xí)桂林的水
(1)出示填空：
我看見(jiàn)過(guò)____________，欣賞過(guò)________________，卻從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)____________________________。
我攀登過(guò)_____________，游覽過(guò) _______________，卻從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)______________________。
(2)出示波瀾壯闊的大海和水平如鏡的西湖的圖片，理解“波瀾壯闊”和“水平如鏡”的意思，思考：既不像大海一樣波瀾壯闊，又不像西湖那樣水平如鏡的漓江水究竟有什么特點(diǎn)呢?
(3)出示排比句式。
默讀第二小節(jié)，圈出能概括漓江水特點(diǎn)的詞語(yǔ)。
(4)學(xué)生交流，教師板書(shū)：靜、清、綠
(5)指導(dǎo)學(xué)生用不同的句式把三個(gè)詞連起來(lái)，說(shuō)一句話，概括漓江水的特點(diǎn)。
(漓江的水又靜、又清，又綠。
漓江的水不但很靜、很清，而且很綠。)
(6)如果用感嘆贊美的語(yǔ)氣怎么說(shuō)?
漓江的水真靜啊，
漓江的水真清啊
漓江的水真綠啊
指導(dǎo)讀出“啊”的不同讀音。
(7)說(shuō)說(shuō)課文是從哪些角度具體寫(xiě)出這些特點(diǎn)的?
(學(xué)生從感覺(jué)到的、看到的，聯(lián)想到的品讀作者觀察方法的不同。)
(8)齊讀第2小節(jié)，讀出氣勢(shì)，讀出漓江水的柔美。
2 學(xué)習(xí)桂林的山
過(guò)渡：漓江的水是如此的美，那桂林的山又是怎樣的呢?
(1) 自由讀課文第三節(jié)，出示填空：
桂林的山雖然沒(méi)有_________________，也不像__________________,但卻具有____________________________的特點(diǎn)。
(2)課文是怎樣具體寫(xiě)這些特點(diǎn)的。再讀課文，填寫(xiě)下表：
桂林山的特點(diǎn)。
具體描寫(xiě)。
(3)哪個(gè)特點(diǎn)給你的印象最深?
(4)理解“拔地而起”、“奇峰羅列”的意思。
(5)播放桂林山的視頻，感受桂林的山的獨(dú)特。
3 指導(dǎo)朗讀。
全班同學(xué)挑讀自己喜歡的小節(jié)，朗讀第二、第三小節(jié)。
五、深入感悟，增強(qiáng)情感
過(guò)渡：?jiǎn)慰垂鹆值纳�，很�?但看桂林的水，也很美;桂林的山水交融，那就更美了。你們看——
1 出示課文最后一節(jié)，師生共讀。
2 理解“舟行碧波上，人在畫(huà)中游�！钡暮x。
因?yàn)楣鹆稚剿木吧懒�，就像一大幅美麗的�?huà)卷，因此小船在碧綠的江面上行駛，人就仿佛置身于畫(huà)卷中。
3 這幅畫(huà)是誰(shuí)畫(huà)的?
4 小結(jié) ：大自然用它那絕妙的彩筆為我們描繪了這么美妙的一幅畫(huà)卷。
六、總結(jié)方法，仿寫(xiě)練習(xí)
桂林山水的美深深地感染了多少人啊。作者便用手中的筆把美麗的桂林山水描繪了出來(lái)。為了寫(xiě)出桂林山水的美，他用對(duì)比的手法來(lái)襯托，用排比的句式來(lái)贊頌，用比喻、聯(lián)想來(lái)修辭，把文章寫(xiě)得具體、動(dòng)人，使人身臨其境。我們也來(lái)學(xué)學(xué)作者的寫(xiě)作方法，寫(xiě)桂林的另一處美景。
1出示例段落：
桂林的溶洞
桂林人常說(shuō)：“寧做桂林人，不愿做神仙�！庇喂鹆郑垂鹆�，一看山，二看水，三看洞。如果不看洞，等于沒(méi)有到過(guò)桂林。
由于桂林特有的溶巖地貌，那里的溶洞特別多。七星巖、蘆笛巖、銀子巖、冠巖、豐魚(yú)巖、龍巖、羅漢肚巖等等星羅棋布。每一個(gè)溶洞，都有一個(gè)迷人的世界。桂林的溶洞一般都是連環(huán)洞。洞相套，洞相疊，洞中山峰雄峻，碧流潺潺，千景萬(wàn)物，好像具有生命，充滿生機(jī);
桂林的'溶洞大。大的可以放下千軍萬(wàn)馬，大的可以行舟走船，大的你一眼看不清盡頭，大的可以乘電梯提升，大的可以“海陸空”旅行。
桂林的溶洞奇。奇形怪狀，變幻莫測(cè)，石灰?guī)r水晶巖神秘的結(jié)合在一起，發(fā)出致幻的光芒。紅得像珊瑚，綠的似翡翠，黃的像瑪瑙，白的似堆雪。
游人進(jìn)入其中便像進(jìn)入神話世界一樣，迷幻如臨仙境，置身像在畫(huà)中。鐘乳石、乳柱、石花、石林、石幔錯(cuò)落其間，琳瑯滿目，像一件精雕細(xì)刻的工藝品，令人驚嘆不已。有的溶洞充滿石筍、石柱、石幔，它們身上如鑲嵌上千顆明珠，在燈光的照射下，放出五彩繽紛的光芒，仿佛置身仙境。
桂林山水語(yǔ)文教學(xué)反思3
《桂林山水》以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，是一篇不可多得的寫(xiě)景佳作。文章不僅短小精悍而且結(jié)構(gòu)明了，全文采用總分總的結(jié)構(gòu)寫(xiě)作：開(kāi)頭以一個(gè)“甲”字高度概括并總領(lǐng)了全文，二三自然段分別寫(xiě)桂林的山與水，最后一自然段進(jìn)行總結(jié)。
設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，第一課時(shí)我主要引導(dǎo)學(xué)生讀通課文，學(xué)習(xí)生字新詞，整體感知課文內(nèi)容。第二課時(shí)進(jìn)入分段研讀階段，然后把指導(dǎo)背誦與理清文章的結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生理清作者的寫(xiě)作思路，練習(xí)背誦。最后，讓學(xué)生讀一讀閱讀鏈接，再次感受桂林山水的美好，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這首詩(shī)的內(nèi)容，進(jìn)行再創(chuàng)造，也寫(xiě)一首詩(shī)描寫(xiě)漓江的水或桂林的山，以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。
設(shè)計(jì)歸設(shè)計(jì)，真正教學(xué)過(guò)后，才發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中存在諸多不足。
桂林山水語(yǔ)文教學(xué)反思4
《桂林山水》是一篇不可多得的寫(xiě)景佳作。文章以生動(dòng)形象的筆法描繪了桂林山水的旖旎風(fēng)光，文章短小精悍、結(jié)構(gòu)明了，全文采用總分總的結(jié)構(gòu)寫(xiě)作：開(kāi)頭以一個(gè)“甲”字高度概括，二三自然段分別寫(xiě)桂林的山與水，最后一自然段進(jìn)行總結(jié)。
文章一大特點(diǎn)就是二、三自然段句式相同，有利于學(xué)生記憶。當(dāng)然對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生模仿課文例段，學(xué)習(xí)用相同的句式寫(xiě)一段話卻是一個(gè)難點(diǎn)。設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，第一課時(shí)我主要引導(dǎo)學(xué)生讀通課文，學(xué)習(xí)生字新詞，整體感知課文內(nèi)容。第二課時(shí)進(jìn)入分段研讀階段，然后把指導(dǎo)背誦與理清文章的結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生理清作者的寫(xiě)作思路，練習(xí)背誦。最后，讓學(xué)生讀一讀閱讀鏈接，再次感受桂林山水的美好，也寫(xiě)一首詩(shī)描寫(xiě)漓江的水或桂林的山，以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。
真正教學(xué)過(guò)后發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中存在諸多不足。
這一課內(nèi)容簡(jiǎn)短，結(jié)構(gòu)清晰，只有四個(gè)自然段，我想對(duì)于讀通課文不會(huì)太難，所以，沒(méi)有布置學(xué)生預(yù)習(xí)。以至第一課時(shí)在讀通課文這一環(huán)節(jié)學(xué)生錯(cuò)誤百出，費(fèi)時(shí)太多，接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)——學(xué)習(xí)生字新詞沒(méi)有很扎實(shí)地完成。
在第二課時(shí)學(xué)習(xí)第二自然段環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生了解漓江水的特點(diǎn)，然后說(shuō)說(shuō)你從這一段話有什么發(fā)現(xiàn)，學(xué)生各抒己見(jiàn)，不用老師講解，就把作者所采用的寫(xiě)作方法總結(jié)了出來(lái)。接下來(lái)，我要求學(xué)生仿照這樣的句式，來(lái)說(shuō)一段話。這可難倒了學(xué)生。課后反思這一環(huán)節(jié)，感覺(jué)自己有些操之過(guò)急，在學(xué)生剛剛接觸，了解到排比句，就讓他們來(lái)寫(xiě)，確實(shí)難度太大。我應(yīng)該在學(xué)習(xí)完第三自然段后，在學(xué)生對(duì)這種句式有了更深刻地體會(huì)后，再來(lái)試著說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)。我想效果會(huì)好得多。
本課語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng)，適合學(xué)生有感情地朗讀，來(lái)感受桂林山水的美好，體會(huì)作者的感情。但由于沒(méi)有把時(shí)間合理地利用，以至在學(xué)生體會(huì)寫(xiě)法上過(guò)于繁瑣，沒(méi)有好好地讓學(xué)生讀書(shū)，當(dāng)然也就更談不上讓學(xué)生背誦，讓閱讀“閱讀鏈接”后進(jìn)行鞏固延伸成了一紙空文。
在以后的教學(xué)中，我想在時(shí)間安排、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中都要認(rèn)真思考，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從課文內(nèi)容的重點(diǎn)出發(fā)，力使自己的教學(xué)簡(jiǎn)單有。