《暮江吟》語文教學(xué)反思(精選5篇)
身為一名人民教師,我們需要很強的課堂教學(xué)能力,寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧,那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢?下面是小編為大家收集的《暮江吟》語文教學(xué)反思(精選5篇),希望對大家有所幫助。
《暮江吟》語文教學(xué)反思 篇1
古詩《暮江吟》是唐代著名詩人白居易的作品。詩中描繪的是深秋時節(jié)從傍晚到夜晚的美麗景色。教學(xué)這首詩,首先要把學(xué)生帶到那美好的意境之中,讓他們喜愛這首詩,進(jìn)而樂意學(xué)習(xí)這首詩。我是這樣教學(xué)這首古詩的。
一、讓學(xué)生帶著問題朗讀詩句,粗知詩中大概意思。
在讓學(xué)生了解這首詩的作者、朝代以及題意后,我讓學(xué)生帶著問題把這首詩朗讀五遍。在朗讀之前明確要求:1、要求基本會背;2、要求了解詩中寫的什么時間,什么地點的景?有哪些景物?讀完五遍后,學(xué)生基本可背下來,同時也會從詩句中了解到時間是寫深秋傍晚到夜晚這段時間的景色,地點是江面可江邊,所描寫的景物有陽光、江水、月亮、露珠。學(xué)生粗知了這些內(nèi)容繼而再理解詩句就不難了。
二、利用投影片進(jìn)一步了解詩中內(nèi)容,為理解詩句作鋪墊。
在講前兩句詩時,我出示第二幅投影片(夕陽照耀下的江上景色)。在學(xué)習(xí)后兩句詩時出示第二幅投影片(一彎新月下的小草和露珠)然后再指導(dǎo)學(xué)生說出圖中有哪些景物,這些景物是什么樣兒的,有了這樣的基礎(chǔ),學(xué)生在理解詩句就輕而易舉了。投影片在教學(xué)中起到了綱舉目張,突破重難點的作用。
三、注重啟發(fā),由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生理解詩句意思。
在教學(xué)詩句時,我首先找出詩句中關(guān)鍵和難理解的字詞,掃平障礙,繼而再理解詩句就非常容易了。如前兩句詩是“一道殘陽鋪水中,半江瑟瑟半江紅”,我是這樣進(jìn)行教學(xué)的:問:“一道殘陽”指的是什么時候的太陽?(夕陽)“鋪”是什么意思?(斜照)再問:“什么時候的太陽斜照在什么地方?”學(xué)生很快可譯出:“夕陽斜照在江面上!苯又鴨枺骸跋﹃栃闭蘸蟮慕鏁霈F(xiàn)什么樣的現(xiàn)象呢?”“瑟瑟”是什么意思?(綠色)學(xué)生又很快可譯出:“江水一半呈綠色,一半呈紅色!焙髢删湓娢乙彩遣捎玫姆椒ㄟM(jìn)行教學(xué),由淺入深逐步啟發(fā)同樣達(dá)到了融會貫通的目的。
四、利用音響設(shè)備引導(dǎo)朗讀、創(chuàng)設(shè)情境、體會意境。
古詩朗讀同樣也要讀出感情和抑揚頓挫。除了老師示范,我還利用本課現(xiàn)成的朗讀磁帶讓學(xué)生連聽幾遍,示范效果挺好。再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀,朗讀的效果的確好多了,真還有些古人吟詩的味道呢!其次老師還在古詩翻譯的基礎(chǔ)上再加以聯(lián)想和想象,另配上悅耳的輕音樂朗讀給學(xué)生聽,讓學(xué)生邊聽邊體會詩中的意境,這樣既能把學(xué)生帶到美好的境界之中,又為學(xué)生后面能順利改寫古詩作了良好的鋪墊,起到了一舉兩得的作用。
以前教學(xué)古詩大多采用串講形式,這里且不談它的效果如何,至少我以為采用啟發(fā)式教學(xué),讓學(xué)生在課堂上多思維活動,自主合作,帶著問題,由淺入深地學(xué)習(xí)理解詩句,更有利于培養(yǎng)學(xué)生思維和解決問題的能力。
《暮江吟》語文教學(xué)反思 篇2
《暮江吟》這首詩是一首寫景佳作。詩句語言流暢,格調(diào)清新,繪影繪色,細(xì)致真切。詩人選取了紅日西沉到新月東升這一段時間里的兩組景物進(jìn)行描寫,運用了新穎巧妙的比喻,創(chuàng)造出和諧、寧靜的意境。其寫景之微妙,歷來備受稱道。詩句的字里行間充溢著詩人熱愛大自然的美麗景色,熱愛大好秋色的喜悅之情。
一、抓關(guān)鍵字詞,感受中國古詩的語言精練、意蘊含蓄之美。
在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生抓幾個比較生疏的字詞,如 “瑟”的字形和字義的理解;抓住古今意思不同的特殊詞“可憐”一詞的理解;還有富于傳神的關(guān)鍵性詞語,如:“一道殘陽鋪水中”的“鋪”的巧妙之處,引領(lǐng)學(xué)生通過換字的方法,比如把“鋪”換成“照”“射”……都不行,因為夕陽已經(jīng)沒有那么強烈,只是把淡淡的光輝鋪在了江面上,學(xué)生通過這種鑒賞比較充分感受到了古詩的意境美和畫面美,收到了良好的效果。
二、發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢,有滋有味地讀出詩的韻律美。
這首詩極具意象美和韻律美,怎樣讓學(xué)生感受到這種美,通過有滋有味地朗讀去感受,是一種非常好的.方法。我充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢,每個小組都推選出一名讀詩小達(dá)人,讓孩子們在小組內(nèi)一個一個地過關(guān),孩子們興致盎然,讀得特別投入!
三、借助想象,描述詩句所描繪的畫面。
在記憶表象的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮“想象”的作用,還原詩中描繪的場景,使學(xué)生進(jìn)入詩的畫面。在本詩中,我啟發(fā)學(xué)生抓住“鋪”、“瑟瑟”等關(guān)鍵詞,以及“珍珠”“弓”形象的比喻,想象紅日西沉,一彎月芽悄然東升,一派和諧、寧靜的江邊美景,再指導(dǎo)學(xué)生用自己的語言講述畫面之美,感覺特別棒。
《暮江吟》語文教學(xué)反思 篇3
我在教學(xué)古詩《暮江吟》反思如下:
一、執(zhí)著于個體感受優(yōu)秀的中國古詩,語言精練,意蘊含蓄。僅僅抓幾個比較生疏的字詞,如這兩首古詩中的“澗、瑟”的字形和字義的理解;僅僅抓住古今意思不同的特殊詞“可憐”一詞的理解;僅僅抓住那些富于傳神的關(guān)鍵性詞語,如:“夜靜春山空”中的“空”、“一道殘陽鋪水中”的“鋪”的巧妙之處,從而保留了古詩的整體美,放手給學(xué)生自讀感悟的個性空間。
二、尊重個體的吟詠誦讀。通過粗講,學(xué)生對詩句有了大概理解之后,接下來最重要的是熟讀。而熟讀對小學(xué)生來說,最具效果的莫過于誦讀。這個過程更多地應(yīng)該是學(xué)生個人誦讀的過程。因此課上我給足學(xué)生時間,放開手腳盡是讓學(xué)生獨立練讀,而不是課堂上那種整齊劃一的齊讀。這樣才不致于泯滅學(xué)生的個性,扼殺學(xué)生的讀書興趣,才能使學(xué)生在熟讀的過程中,培養(yǎng)他們對古詩句的語感,把古詩的語言納入自己的語言中來。
三、借助想象,引導(dǎo)學(xué)生感受意境美想象是人的大腦對已有的表象進(jìn)行加工改造從而創(chuàng)造新形象的過程。在記憶表象的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮“想象”的作用,還原再現(xiàn)詩中描繪的場景,使學(xué)生進(jìn)入詩境,解決因古詩時空跨越度大而給小學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)困難。如在《暮江吟》一詩中,我啟發(fā)學(xué)生抓住“鋪”、“瑟瑟”等關(guān)鍵詞,以及“珍珠”“弓”形象的比喻。想象紅日西沉,一彎月芽消然東升,一派和諧、寧靜的江邊美景,再指導(dǎo)學(xué)生以喜悅的心情。
《暮江吟》語文教學(xué)反思 篇4
1、根據(jù)這次《暮江吟》專題教學(xué)設(shè)計的研究,初步證明第一輪研究中總結(jié)出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文古詩模式(瀏覽信息知詩人——自讀古詩曉大意——查閱信息細(xì)理解——全作交流再探究——表情朗讀悟情感——自我檢測顯效益)是切實可行的。
學(xué)生是整堂課的主角,他們通過小組內(nèi)分工合作的方式,利用學(xué)習(xí)網(wǎng)站積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí),不僅自己在網(wǎng)頁中獲取知識,而且努力合作,共同尋求問題的答案,還不斷思考,提出了許多有創(chuàng)意的問題和觀點。比如:有的學(xué)生提出為什么不用“夕陽”而用“殘陽”,有的學(xué)生指出因為用“殘陽”才能更好地表現(xiàn)出夕陽已接近地平面,異常柔和平靜。教師的作用并沒有弱化,只是更多地表現(xiàn)在臺前幕后,收信學(xué)習(xí)資源,建設(shè)主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站,教師所作的工作與原來相比較,量更大,要求也更高。
2、“如何更好地處理資源”這個問題在本節(jié)課的教學(xué)中還沒有得到更好的解決。
資源的海量、多樣化容易掩蓋分析思考過程。在眾多的信息中,不僅存在著與教學(xué)相關(guān)的教學(xué)資源,同時也存在著對本堂教學(xué)毫無意義的資源,通常這些無關(guān)的信息更容易吸引學(xué)生,并對教學(xué)生產(chǎn)干擾。為避免學(xué)生在網(wǎng)上漫無目的地瀏覽,教師要在其學(xué)習(xí)過程中適時監(jiān)控。同時,通過對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建設(shè),設(shè)置更有意義的、更合理的情境,讓網(wǎng)站成為有準(zhǔn)則和約束的空間,使學(xué)生在享受開發(fā)性、自主性的同時,能夠自覺地用公認(rèn)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)則去適應(yīng)網(wǎng)上學(xué)習(xí)。
《暮江吟》語文教學(xué)反思 篇5
課前,讓學(xué)生收集的有關(guān)白居易的資料,課堂上調(diào)動學(xué)生主動參與來學(xué)習(xí)。運用自主合作的學(xué)習(xí)方式,并充分利用詩歌瑯瑯上口的特點,讓學(xué)生讀中感悟。
(一)以舊知導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)和諧生動的學(xué)習(xí)氛圍
教學(xué)要走進(jìn)學(xué)生的生活,喚起學(xué)生的情感記憶,結(jié)合自己的生活經(jīng)驗,進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。因此,學(xué)習(xí)貼近學(xué)生的生活。只有學(xué)生對課文本身感興趣才愿意學(xué),才有可能學(xué)好。白居易是我國偉大的詩人,學(xué)生已經(jīng)讀過了很多他的詩歌,對詩人也有了一定的了解,以學(xué)生舊積累的知識入手很容易調(diào)動學(xué)生興趣,引發(fā)了學(xué)生強烈的好奇心,熱情地參與學(xué)習(xí)。以小故事帶動對詩歌的體會很快地啟迪了學(xué)生的思路,成功構(gòu)建了交流時暢快討論、這樣以境促思,以思促說為學(xué)生順利進(jìn)行交流而架橋鋪路。
(二)形式多樣化,調(diào)動全員參與
1、師生互動。教師既是課堂教學(xué)的組織者,更是參與者。這樣有利于和諧氣氛的營造,并有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達(dá),積極參與進(jìn)來。
2、生生互動。小組輪流介紹,在小組交流的基礎(chǔ)上,可推選出大家最喜歡的人代表小組進(jìn)一步進(jìn)行組間交流,最后是更為自由的全班交流。這樣的生與生之間的互動,調(diào)動了學(xué)生全員參與交流的積極性,形成了會說、想說、愛說的可喜狀態(tài)。尤其是小組間的競爭,有利于群體間的互動合作,培養(yǎng)了合作意識與合作精神。
3、師生與環(huán)境的互動。充分利用環(huán)境,把課內(nèi)延伸到課外,如收集白居易的詩歌,舉辦走近古詩朗誦會、辦一期白居易詩歌小報等等。
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