語文《望月》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的語文《望月》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
語文《望月》教學(xué)反思1
《望月》是著名作家趙麗宏的散文。文章中描寫的“月下江景”是非常美麗的，介紹的他的小外甥是十分可愛的。文章所表達(dá)的思想是深遠(yuǎn)的，語言是雋永的。在教學(xué)中，如何指導(dǎo)學(xué)在理解文章內(nèi)容的同時(shí)，激發(fā)他們熱愛文學(xué)的興趣，萌生探求文學(xué)殿堂的欲望是一大難點(diǎn)。在具體的教學(xué)中，我采取了三條措施：
1.合理地安排教學(xué)過程。一是遵循作者的思路。課上我指導(dǎo)學(xué)生弄清事情的情節(jié)——“我”在江輪的甲板上望月，與小外甥交談（對(duì)背頌月古詩、討論月亮像什么）、“我”一人在甲板上展開了幻想的翅膀。二是遵循學(xué)生閱讀的規(guī)律。指導(dǎo)他們先理解內(nèi)容，再理解內(nèi)在的意思。如第二段，先找出文章當(dāng)中“我”與小外甥“交談”什么，再考慮：可看出小外甥是一個(gè)怎么樣的孩子。三是遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，由易到難，先理解一般內(nèi)容，再提出更較高的學(xué)習(xí)要求。
2.努力地創(chuàng)設(shè)文章情境�！拔摇痹诩装迳腺p月時(shí)的情境，是恬靜的，他的心情是愉悅的。小外甥與“我”“我一句你一句”地對(duì)背頌月古詩的情境，是緊張而生動(dòng)的。小外甥是自信的，“我”是沉著而自豪的。小外甥敘述“月亮像什么”時(shí)的情境，是生動(dòng)有趣的�！拔摇钡男那橛勺院雷�?yōu)椤芭宸绷�。“我”一人幻想的情境，是清幽的，心情是深遠(yuǎn)的。我上課時(shí)正確地把握了文章中的一個(gè)個(gè)情境，并運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體、分角色大聲讀、想象和語言描繪等手段，生動(dòng)地再現(xiàn)了這幾個(gè)情境，有效地幫助學(xué)生體會(huì)了作者的思想感情。
3.耐心地指導(dǎo)品讀體會(huì)。在教學(xué)中耐心地指導(dǎo)學(xué)生品讀小外甥與“我”對(duì)的詩句時(shí)，理解小外甥的“機(jī)靈”。在誦讀小外甥想象月亮的句段時(shí)，理解他的膽識(shí)——把天空當(dāng)作人，把月亮當(dāng)作他的眼睛。在品讀我“展開幻想的翅膀……”時(shí)，啟發(fā)學(xué)生想象、討論。
語文《望月》教學(xué)反思2
語文就應(yīng)是一首詩，語文的活力是詩意，語文的靈魂和生命是詩意，語文的最高境界也是詩意。詩意的語文課堂是自然的，它連著生活的源泉，詩意的語文課堂是夢(mèng)幻的，它讓人遐想聯(lián)翩，詩意的課堂是智慧的，它給以學(xué)生以力量。因此，語文課堂需將開發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)展學(xué)生個(gè)性為重點(diǎn)，要不斷激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，給予學(xué)生自由閱讀的時(shí)空和發(fā)表獨(dú)特見解的機(jī)會(huì)，注重讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。另外，還需培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)新能力，大力實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)，注意課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，注意因材施教，鼓勵(lì)自主創(chuàng)新。
語文課堂教學(xué)中也努力讓自己的課堂流淌著詩意，迸發(fā)出創(chuàng)新火花。在執(zhí)教《望月》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：你能展開想象的翅膀，說說你眼中的月亮是什么呢？學(xué)生稍作思考后，便紛紛舉手作答：有的說：“在我眼中，月亮宛如一位文靜害羞的小女孩捂著秀麗的臉龐。”有的說：“在我眼中，月亮如同慈祥的媽媽，哼著搖籃曲，哄著孩子安然入睡。”有的說：“在我眼中，月亮像一面鏡子，它用自己的鏡面照出人世間的悲歡離合�！庇械恼f：“在我眼中，月亮是一封信，只要到了每年的中秋之夜，它就會(huì)告訴一些出遠(yuǎn)門的人今天是中秋節(jié)了”學(xué)生的發(fā)言越來越精彩，語言個(gè)性化色彩濃，富有詩意和靈性，學(xué)生創(chuàng)新的泉水汩汩流淌。
語文《望月》教學(xué)反思3
《望月》是一篇極其富有詩意和童話色彩的文章，所以在這一節(jié)課的教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)情境，讓詩意在課堂中流淌，主要從三個(gè)方面展開教學(xué)：
一、賞——江中月的多姿多彩。
文章第二自然段所描繪的江中月色靜謐而美好，在教學(xué)中，我通過音樂《春江花月夜》，借助美麗的月夜江景圖，加上聲情并茂的描述，讓學(xué)生進(jìn)入課文的情境，學(xué)生在自讀體會(huì)時(shí)能抓住“安詳”、“千點(diǎn)萬點(diǎn)”、“晶瑩閃爍”、“隱隱約約”等關(guān)鍵詞語，感受到月夜江景的的寧靜之美、動(dòng)態(tài)之美、顏色之美。有了這樣的感受，學(xué)生朗讀的時(shí)候聲情并茂，能把月夜的迷人朗讀得很到位。但這一小節(jié)是課文的重點(diǎn)段落，在教學(xué)中所花的時(shí)間偏少，學(xué)生能找到關(guān)鍵詞語理解課文，但是老師對(duì)文本挖掘的深度不夠，在課堂上體現(xiàn)不出老師的指導(dǎo)作用。
二、誦——詩中月的多情多愁。
舅舅和小外甥的對(duì)詩，在教學(xué)設(shè)計(jì)中我力求讓學(xué)生進(jìn)入對(duì)詩的`情境中去，對(duì)于詩句的誦讀分為兩次，一讀，整體把握，讀熟詩句，二讀，理解詩句情感之后，帶著表情，動(dòng)作、語氣來讀。但是在這一段落的教學(xué)中，在理解詩句中的月亮寄托這是人怎樣的感情，所花的時(shí)間太多，理解得太細(xì)，脫離了這堂課的目標(biāo)，是讓學(xué)生對(duì)詩，體會(huì)這種沐浴在詩和月光中的清幽曠遠(yuǎn)的意境，而不是理解詩句。對(duì)詩句的情感，點(diǎn)到為止就行了。
三、喻——心中月的多趣多變。
小外甥心中的月亮很獨(dú)特，充滿童趣，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)還是比較好的，特別是小練筆：“同學(xué)們，你們也和小外甥一樣的年齡，一樣的聰明可愛，一樣的充滿幻想，那么，你眼中的月亮像什么呢？拿起你的筆，把你心中的月亮也寫成一首童話般的詩�！睂W(xué)生的想象出乎我的意料，原以為學(xué)生只會(huì)寫月亮像鐮刀，像小船，像眉毛，可是他們的回答卻讓我驚喜：
月亮像什么？像路燈，在夜晚，它為我們照明，即使夜深了，它仍然那么亮，不忍心離去，不忍心讓大地黑暗一片。
月亮像什么？像月餅，美味的月餅。每天，星星在不斷地吃月餅。日積月累，月餅越來越小了，而星星卻長胖了。忽然有一天，月餅變圓了，而星星還在吃月餅，這樣的事，每個(gè)月都在發(fā)生。
月亮像什么？像小船，月亮女神坐在上面，每到夜晚—— 就會(huì)默默地注視著我們。讓我們不再為黑夜而害怕，不再為黑夜走路而苦惱，給大地一片光明。
月亮像什么？像鏡子，龐大的鏡子，在夜晚，它便照亮大地，用柔和的光線，寄托它對(duì)我們的思念。
…………
語文《望月》教學(xué)反思4
第七單元第25課《望月》是一篇散文，形散神聚，富有童真童趣。寫的是小外甥向舅舅挑戰(zhàn)背詩和問問題的交談過程，表現(xiàn)了小外甥“聰明好學(xué)、愛幻想”的特點(diǎn)和人們喜愛月亮，追求美好事物的思想感情。作者趙麗宏文筆生動(dòng)活潑，聰明好學(xué)，愛幻想的小外甥的形象躍然紙上。教學(xué)后，我認(rèn)為以下幾方面取得了較好的效果。
一、深入詞句，很好地感受到小外甥的特點(diǎn)。
教學(xué)中，通過反復(fù)有感情朗讀第2自然段，使孩子們?cè)谫p析的過程中充分感受月光之美，從而感受到小外甥的話語“是月亮把我叫醒的”。同時(shí)我讓學(xué)生細(xì)讀描寫小外甥神情、語言等詞句，感受“小外甥”愛幻想、富有童真童趣的特點(diǎn)，抓住小外甥與“我”的對(duì)詩和提問題，引導(dǎo)他們體會(huì)小外甥的聰明好學(xué)、天真活潑和愛想象。正是這種聰明好學(xué)，才能讓小外甥積累那么多有關(guān)的詩句，使學(xué)生在品讀中感受“中國月文化之美”。
二、品讀課文，感受月夜的魅力。
在教學(xué)第一部分時(shí)，我緊抓文章第2自然段中的關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生感受體會(huì)夜色之美，從“噴灑”、“鍍”、“黑色剪影”、“隱隱約約”等詞中體會(huì)月色朦朧、柔和、均勻、薄的特點(diǎn)，進(jìn)而感受語言文字之美。對(duì)詩部分，讓學(xué)生在讀中感受在歷代詩人心中，賦予月亮不同的情感，代表著詩人當(dāng)時(shí)細(xì)膩的心思和美好祝愿。讀文字也要讀標(biāo)點(diǎn)，我抓文中出現(xiàn)的十二個(gè)點(diǎn)的省略號(hào)，和學(xué)生補(bǔ)充對(duì)詩，感受一輪多情的明月。在品讀體悟中感受“我”眼中月亮的安詳，通過引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)詩中沐浴詩中月亮得多情，在遷移想象中放飛小外甥幻想中月的奇特，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)和生命體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生懂得欣賞美的情懷和學(xué)會(huì)表現(xiàn)美的能力。此外，通過詩句積累、品析研讀重點(diǎn)詞句等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)由“感”而“悟”，由“悟”到“讀”到“背”。
三、善于歸納、積累古詩
通過本課的學(xué)習(xí)，一定要讓學(xué)生們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)生活中，善于歸納和積累同類型的古詩詞等。課上我讓小組內(nèi)交流課前搜集到的其他關(guān)于“月亮”的古詩，展示交流時(shí)還是以4人小組的形式匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，可以2個(gè)人分角色繼續(xù)對(duì)古詩，第3個(gè)人說古詩出處和作者，第4個(gè)人議一議詩的意思，其他同學(xué)還可以做補(bǔ)充。這樣的方式可以讓大家全員參與，收獲更多。
四、注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)。
每個(gè)學(xué)生心中都有一個(gè)美妙神奇的世界，他們心中的形象是不同的、無限的。文中的小外甥認(rèn)為月亮像眼睛，是天的眼睛，這一比喻太貼切、新穎了。在學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)后，我問：“你們認(rèn)為月亮還像什么？它為什么有變化呢？”這一問題激發(fā)了學(xué)生的想象，有學(xué)生把月亮比成玉盤，天狗總在農(nóng)歷十六開始打玉盤，越打越小，織女從月初開始補(bǔ)月亮，一直補(bǔ)到十五……有學(xué)生把月亮比成好吃的蛋糕，可總是被天狗偷吃，被嫦娥補(bǔ)圓……有的同學(xué)把月亮比作化妝鏡，是那么神奇美麗……還有的同學(xué)把月亮比作蘋果，小朋友越吃越小……可見，利用文本所提供的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以極大地豐富學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。課下，我還要求學(xué)生們把課上對(duì)月亮富于的想象寫在小練筆本上。
另外，在教學(xué)過程中也存在一些不足之處：古人對(duì)月亮的喜愛，小外甥的聰明好學(xué)，在教學(xué)中沒有把古詩和作者的心境結(jié)合起來，學(xué)生的朗讀感情還不是很到位。
課堂教學(xué)，是一門遺憾的藝術(shù)。每堂課或多或少會(huì)留下一些值得反思的問題，但只有多學(xué)習(xí)多反思，我們的教學(xué)才會(huì)有所提高。
語文《望月》教學(xué)反思5
語文就應(yīng)是一首詩，語文的活力是詩意，語文的靈魂和生命是詩意，語文的最高境界也是詩意。
詩意的語文課堂是自然的，它連著生活的源泉，詩意的語文課堂是夢(mèng)幻的，它讓人遐想聯(lián)翩，詩意的課堂是智慧的，它給以學(xué)生以力量。因此，語文課堂需將開發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)展學(xué)生個(gè)性為重點(diǎn)，要不斷激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，給予學(xué)生自由閱讀的時(shí)空和發(fā)表獨(dú)特見解的機(jī)會(huì)，注重讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。另外，還需培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)新能力，大力實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)，注意課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，注意因材施教，鼓勵(lì)自主創(chuàng)新。
在執(zhí)教《望月》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：你能展開想象的翅膀，說說你眼中的月亮是什么呢？有的學(xué)生稍作思考后，便舉手作答：“在我眼中，月亮宛如一位文靜害羞的小女孩捂著秀麗的臉龐。”有的說：“在我眼中，月亮如同慈祥的媽媽，哼著搖籃曲，哄著孩子安然入睡。”……但有的學(xué)生思維較慢，一時(shí)不能回答，在課上沒能給他們足夠的思考時(shí)間。
語文《望月》教學(xué)反思6
《望月》是蘇教版小學(xué)語文第十冊(cè)第七單元的一篇課文。文章語言雋永，思想深邃，是一篇構(gòu)思獨(dú)特，感情真摯的散文。經(jīng)過反復(fù)研讀，我將課堂教學(xué)聚焦“望月”，以“情”貫穿全文教學(xué)。通過品讀“我”、詩人、小外甥眼中的月，體會(huì)“我”對(duì)月的贊美，詩人眼中月的多情，小外甥對(duì)月的喜愛，感受到“不同的人，不同的心情，望見的月亮也就不同了。你有一顆怎樣的心，心中就有一輪怎樣的月亮。月兒本無情，情在人心間�！闭n文的教學(xué)思路還比較清晰。
教學(xué)中，我注意了情境的創(chuàng)設(shè)，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體、分角色賽詩、聯(lián)系生活實(shí)際展開想象，有效地幫助學(xué)生體會(huì)了文中蘊(yùn)含的思想感情。月下江景是迷人、恬靜的，表達(dá)了作者由衷的贊美之情。小外甥與“我”賽詩的情景，是緊張而生動(dòng)的。小外甥自信而聰明，“我”是沉著穩(wěn)重。聯(lián)系生活實(shí)際展開對(duì)“我們”眼中月的想象，是生動(dòng)有趣的。把握了課文中的一個(gè)個(gè)情境，學(xué)生能入情入境地與文本對(duì)話，感受“月兒本無情，情在人心間”的含義。
一、學(xué)生順流而下，教師隨彎而轉(zhuǎn)。
在學(xué)習(xí)“月光”這一段時(shí)，原先的教學(xué)設(shè)計(jì)是在聽讀欣賞后，學(xué)生先自由練讀，再交流自讀感受，最后再配樂集體品讀。
當(dāng)?shù)谝粋�(gè)學(xué)生交流時(shí)，讀到了第二自然段第一句：“月亮出來了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x�！弊x得挺不錯(cuò)，卻說不出好在哪里。經(jīng)我引導(dǎo)，學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)“安詳”的意思和朋友來時(shí)的心情。再讀這一句時(shí)，學(xué)生們讀得很有味兒，并順流而下，自然地一直讀了下去，把這一段都讀了，讀得也還不錯(cuò)。
這一讀，把原定的逐句評(píng)析的教路打斷了。這個(gè)突發(fā)的情況使我意識(shí)到，字斟句酌的品讀方法，不合我們班這群男孩子的口味。要整體讀，有什么不好呢？于是，我利用解決學(xué)生問題“剪影為什么會(huì)伸展、起伏”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生再次欣賞月色圖，再次讓學(xué)生帶著自己的思考和理解整體品讀，最后才回到第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——配樂品讀，學(xué)生果然一次比一次讀得投入、動(dòng)情。
二、學(xué)生節(jié)外生枝，教師激趣延伸。
在品讀外甥語言時(shí)，原先的教學(xué)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生聯(lián)系上下文，品讀外甥的語言，體會(huì)小外甥幻想的獨(dú)特和優(yōu)美。通過細(xì)讀第十九自然段，體會(huì)外甥愛觀察的特點(diǎn)；通過對(duì)改造后的課文插圖（課本插圖上的月亮在小外甥的背后，這樣的畫面對(duì)體會(huì)小外甥望月的專注不利。）中人物眼神的觀察，體會(huì)小外甥愛月亮的情感。沒
想到，第一個(gè)學(xué)生談自讀感受時(shí)說：“我覺得月亮像眼睛的比喻不美，天上只有一個(gè)月亮，天只有一個(gè)眼睛，哪兒美呢？”
節(jié)外生枝，這是我始料不及的。我稍稍停了停，穩(wěn)了一下神之后，首先讓全班學(xué)生為他向課本提出挑戰(zhàn)的勇氣鼓掌；接著了解到班上有不少人贊同它的說法，讓他做組長，帶著這些學(xué)生在課后研究這個(gè)問題；還發(fā)動(dòng)不同意他看法的別一部分同學(xué)，也組織小組，與他們展開辯論。那個(gè)學(xué)生很有成就感，全班同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣得到進(jìn)一步的激發(fā)。將這個(gè)突發(fā)事件處理過之后，才又回到賞析外甥幻想的教學(xué)環(huán)節(jié)上來。
三、學(xué)生歪打正著，教師順勢(shì)而上。
在演讀外甥的“幻想”，放飛學(xué)生的想象這一環(huán)節(jié)，原先的教學(xué)設(shè)計(jì)是，先由師生演讀課文，再讓學(xué)生續(xù)編小外甥的童話，最后讓學(xué)生放飛想像，表達(dá)自己對(duì)月亮的獨(dú)特感受。
第一，學(xué)生上臺(tái)與老師一起表演時(shí)，并沒有把自己看成文中的小外甥，在老師問他“你覺得月亮像什么時(shí)”，直接說出了自己對(duì)月亮的幻想——像變形蟲。
這一來，又一次打亂了我原定的教路。當(dāng)時(shí)，我想：也許是這個(gè)學(xué)生特殊了一點(diǎn)，再問一個(gè)試試。沒想到，越問，學(xué)生說得越好、越多。整個(gè)環(huán)節(jié)原定的三級(jí)跳，學(xué)生一步就到位了！原來一直擔(dān)心教學(xué)時(shí)間不夠，沒想到教學(xué)時(shí)卻有余了。真是歪打正著。
這是怎么回事呢？竟出現(xiàn)這樣令人驚喜的情況？課后，我想了又想，估計(jì)導(dǎo)致這個(gè)結(jié)果的原因可能有這個(gè)幾個(gè)：第一，通過“月光”、“古詩”的沐浴，學(xué)生入情入境，加上我“沐浴著眼前的月色，吟誦著古人的詩篇，你們不覺得有點(diǎn)美中不足嗎”的引導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)將自己融入了月色與詩境之中，自然的像小外甥一樣，用自己的心靈來說話；第二，在賞析外甥語言時(shí)，對(duì)那位節(jié)外生枝的學(xué)生又是“封官”，又是發(fā)動(dòng)全班參與，給足了“面子”，求異求新的種子在這兒已經(jīng)種下；第三，那個(gè)歪打正著的學(xué)生，得到了“詩人”的榮譽(yù)證書，強(qiáng)烈的刺激引爆了學(xué)生幻想，他們競相展示，靈氣四射，把老師為他們精心設(shè)計(jì)的坡度和階梯丟在一旁，直奔教學(xué)目標(biāo)的終點(diǎn)。
本次教學(xué)讓我更深刻地感受到：語文課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，需要有深厚的文化底蘊(yùn)和機(jī)智的調(diào)控能力。今后的課堂教學(xué)，還要多實(shí)踐、多反思，深入研讀文本、了解學(xué)生，開發(fā)有效性問題，靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，促進(jìn)學(xué)生與文本的對(duì)話，拓展學(xué)生思維的廣度和深度，讓學(xué)生通過自主體驗(yàn)與感悟，得到最大的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)真正有效的教學(xué)。
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