語文教學(xué)反思（通用5篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編收集整理的語文教學(xué)反思（通用5篇），僅供參考，大家一起來看看吧！
語文教學(xué)反思 篇1
語文課堂教學(xué)的高耗低效，一方面表現(xiàn)為課堂教學(xué)活動中諸多環(huán)節(jié)的無意義，另一方面表現(xiàn)為教材意圖沒有得到很好的落實。前者，使課堂在日復(fù)一日的簡單重復(fù)中走向技能的平庸；后者，使文本在莫名其妙的隨意解讀中走向價值的消亡。
要解決這一問題，就必須在文本細(xì)讀上做好文章。既要通過細(xì)讀，明了作者創(chuàng)作意圖和編者編排意圖，使文本解讀成為語文知識鏈中必不可少的一個環(huán)節(jié)；又要最大限度利用文本的例子功能，使文本成為遣詞造句、表情達意、傳承思想的最佳橋梁。
正是基于這樣的思考，當(dāng)我遭遇日本作家德富蘆花的精短散文《晚秋初冬》時，便自動跳出散文鑒賞的常規(guī)模式，走向了以教材編排目標(biāo)為依托，以文本價值最大利用為目的的高效課堂教學(xué)探究活動。
我把這節(jié)課，分解成這樣五個版塊：
一、學(xué)什么
在新課起始階段，以“學(xué)什么”為核心，借助投影儀，先呈現(xiàn)本單元的主題詞——“文字繪出的圖畫”和單元教學(xué)要點——“景物描寫”，再明確本課時學(xué)習(xí)目標(biāo)——研究散文語言的拓展放飛。
這樣的目標(biāo)定位，使起點處的閱讀，便擁有了明確的問題意識。這就讓閱讀成為了一項目標(biāo)明確的活動。這活動，不以教者的個人喜好為依據(jù)，也不以文本意義的深入挖掘為宗旨，而是建立在教材整體知識版塊銜接的基礎(chǔ)上，為了構(gòu)建合理有序的知識體系而設(shè)置。
二、寫了什么
明確了課時目標(biāo)后，我先安排學(xué)生將課文通讀兩遍。第一遍閱讀，以梳理文字、了解文章大意為主；第二遍閱讀，則重在感受文章的意境氛圍，品味文章的語言。兩遍閱讀后，我提出一個比較簡單的問題：文章四個板塊，分別寫了什么時間、什么場景、什么樣的景物特征？請同座位討論歸納，將答案寫在書上。
這個問題，顯然缺乏思維的挑戰(zhàn)性，其價值僅僅在于訓(xùn)練學(xué)生的信息篩選能力，同時進一步強化對課文內(nèi)容及結(jié)構(gòu)的理解。
在學(xué)生完成討論歸納之后，我開始提問，并結(jié)合學(xué)生回答的內(nèi)容，不斷將問題引入文本細(xì)節(jié)的探究之中。比如：
生1：第三板塊的時間是月夜，地點是內(nèi)宅，主要景物是樹木與落葉，景物特征是清靜。
師：能說說景物特征為什么是“清靜”嗎？
生1：這一段第一句是總寫，“內(nèi)宅里也很清靜”。
師：哦，是從開頭的總領(lǐng)句中得出的結(jié)論。那你能不能告訴大家，這一板塊的“清靜”，和第二板塊的“寂靜”有什么不同？
生1：上面一個板塊，寫了白天里本來應(yīng)該很熱鬧的景物，比如老貓、鳥雀、蒼蠅等。結(jié)果，老貓在睡覺，鳥雀也沒有鳴叫，只能聽見蒼蠅在格子門上爬動的沙沙聲。屬于以動寫靜。這個段落，只是直接描寫清靜。
師：明白了。你的意思是說，第二板塊，是以動寫靜；第三板塊，是靜景寫生。你請坐。不過，又有一個問題，需要大家思考討論一下：第三板塊寫清靜，是從幾個不同的角度寫的呢？
生2：我覺得有兩個角度。一個是寫晴天情況下月夜的清靜，另一個是寫雨天夜晚的清靜。
生3：我覺得還有一個角度——“我”。這段最后一句，寫“我”默然獨坐，顧影自憐。也是一個角度。
師：不錯，三個角度。第一個角度，寫夜晚的靜。第二個角度，寫暮雨中的靜。第三個角度，寫人的靜。注意，第二個角度，文章中強調(diào)的是“暮雨瀟瀟”，不是夜晚的雨。時間上略有差別。再深入思考一下：三個角度中，分別抓住哪些景物來寫的？為什么要寫這些景物，而不是選擇其他景物呢？
生4：作者的寫景落腳點，主要放在自家的庭院中。無論是前庭，還是內(nèi)宅，景物畢竟有限，所以，寫來寫去，還是寫樹木、落葉。至于暮雨中的行人，則是想象中的景致，不是眼前的實景。
師：具體點兒說。
生4：具體來說，寫夜晚的靜，是抓住落葉、樹影、炊煙來寫；寫暮雨中的靜，是抓住雨打落葉的聲響、雨打傘蓋的聲響來寫，這應(yīng)該屬于以聲襯靜；寫人的靜，就是寫人的獨坐冥思。
師：很好。經(jīng)過生4的分析，我們可以了解，第三板塊在寫清靜時，是采用摹聲狀物，由物及人的手法來展開的。
這一環(huán)節(jié)的探究，共計用了十分鐘時間。在這十分鐘內(nèi)，我通過不斷追問，使學(xué)生對文本中相當(dāng)多的細(xì)節(jié)有了相對清晰的認(rèn)識，最后也就水到渠成地完成了開始時提出的問題。
語文教學(xué)反思 篇2
早在1978年，呂叔湘先生就指出：“10年的時間，2700多課時，用來學(xué)本國語文卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事！”如今十幾年過去了，這個問題解決了沒有呢？依我看，情況還是沒有多大變化。
然而令人感到奇怪的是，這十幾年間，語文教學(xué)改革一直十分活躍，一些新理論、新觀點、新教法層出不窮，為什么情況還是無大變化呢？我思之再三，覺得問題就出在這十幾年來，我們改革語文教學(xué)用的是“加法思維”，即不斷地給語文教學(xué)累加上去許多新的負(fù)載，使本來簡單的問題復(fù)雜化了。
有人提出，語文教學(xué)要發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。發(fā)展智力、培養(yǎng)能力要不要呢？自然是要的。不去發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，學(xué)生將來怎么去建設(shè)四個現(xiàn)代化呢？有人提出，語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。發(fā)散思維能力要不要呢？自然是要的。沒有發(fā)散思維能力，學(xué)生將來怎么進行創(chuàng)造性的勞動呢？有人提出，語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識事物的能力，要讓學(xué)生認(rèn)識事物之間的聯(lián)系，認(rèn)識事物的發(fā)展與變化。認(rèn)識事物的能力要不要呢？自然是要的。不去培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識事物的能力，學(xué)生將來怎么能確立辯證唯物主義的觀點呢？還有人提出，語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識美、愛好美和創(chuàng)造美的能力。審美能力要不要呢？自然是要的。不培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，怎么能使學(xué)生具有高尚的情操，鼓舞學(xué)生為實現(xiàn)共產(chǎn)主義理想和創(chuàng)造一切美好的事物而奮發(fā)向上呢？
無疑，這么一些提法都是正確的，都是要在語文教學(xué)中好好落實的。于是一 項一項地累加上去，語文教學(xué)的頭緒便越來越復(fù)雜，任務(wù)也越來越重。無怪乎有些教師不無感慨地說：“語文教學(xué)是個筐，什么都能往里裝”。然而，頭緒越是復(fù)雜，任務(wù)越是繁重，語文教學(xué)的目標(biāo)便越不明確。誠如張志公先生所說：“說法越多，花樣越多，頭緒越復(fù)雜，目的越不明確，結(jié)果是教者辛辛苦苦，學(xué)者迷迷糊糊，鬧到畢業(yè)，還是不通。”事實正是如此。我們在1991年曾對部分畢業(yè)班學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況作過調(diào)查，其結(jié)果是不能令人滿意的。學(xué)生寫字姿勢大都不正確，根據(jù)抽樣調(diào)查，語文畢業(yè)考試試卷的書寫工整率僅達17％；在25篇作文中，光病句就達104個，平均每人4．16個。2500個常用字的回生率高達29．1％.距要求相距甚遠，實際上還是沒有“過關(guān)”。
語文教學(xué)的時間是個常數(shù)，語文教師的精力也是有一定限度的。頭緒越復(fù)雜，教師的精力分配便越分散。語文教學(xué)要跟著潮流走，于是每當(dāng)一個新的說法提出來，教師便要兢兢業(yè)業(yè)地去鉆研這些新概念，去體現(xiàn)這些新精神，這么一來，課堂中那些事倍功半的教學(xué)活動多了起來，那些華而不實、形式主義的東西多了起來，從而擠掉了學(xué)生對課文本身的誦讀、理解、揣摩和語言文字的訓(xùn)練、運用，如此進行語文教學(xué)，其效率怎么能高得起來呢？
近來在報上讀到這么一則消息，說的是華中理工大學(xué)最近作出的一項決定：95級的專科生、本科生、碩士生和博士生入學(xué)后，都要參加中國語文水平考試。未通過考試者，再以選修、自學(xué)的形式進行學(xué)習(xí)，然后參加以后每年一次的語文考試，畢業(yè)前通過考試者才授予學(xué)位。該校校長楊叔子意味深長地說：“作為一 名中國大學(xué)生，為什么不通過四級英語考試拿不到學(xué)位，而中文不過關(guān)，作文不通，錯別字成堆，卻可以拿學(xué)位，這怎么解釋？”從校方作出的這個決定中我們可看到這樣一個事實，那就是盡管不少人已經(jīng)成為理工科的本科生、專科生、碩士生、博士生，語文卻仍然不過關(guān)。本來就應(yīng)該在中小學(xué)解決的問題，為什么還要讓大學(xué)去補這個課呢？這不是很值得我們從事小學(xué)語文教學(xué)工作的同志去深思嗎？
怎么來解決這個長期困擾我們的老大難問題呢？我有一個不成熟的看法，就是要變過去的“加法思維”為“減法思維”。要給語文教學(xué)減輕負(fù)擔(dān)，使之頭緒簡化，目標(biāo)集中，輕裝前進。用“減法思維”來看問題，語文教學(xué)并不是那么復(fù)雜。葉圣陶先生過去曾將語文能力概括為聽說讀寫四個字。其實就這四個字來說，也是不應(yīng)該等量齊觀的。我以為小學(xué)生進入學(xué)校學(xué)習(xí)語文主要是學(xué)習(xí)書面語言，而兼及學(xué)習(xí)口頭語言，這是因為小學(xué)生在入學(xué)之前就已經(jīng)基本上掌握了口頭語言，進入學(xué)校學(xué)習(xí)語文是要使口頭語言更加規(guī)范，而口頭語言的規(guī)范也是有賴于書面語言的學(xué)習(xí)的。至于聽，就更是無所不在。教師講課要聽，別人朗讀課文、復(fù)述課文要聽，別人回答問題、討論發(fā)言要聽，同學(xué)們口述作文也要聽……總之聽的訓(xùn)練是寓于上述這些訓(xùn)練之中的，似乎不必專作安排。
需要說明的是，提出這么幾項作為“語文過關(guān)”的主要指標(biāo)，只是強調(diào)語文教學(xué)的著力點應(yīng)放在這幾項最主要的訓(xùn)練上，并不意味著否認(rèn)語文學(xué)科的其它功能。語文學(xué)科確實有其思想教育、發(fā)展智能、認(rèn)識事物和審美教育等方面的功能。但這些功能都應(yīng)該是在學(xué)習(xí)語言文字的過程中來體現(xiàn)，而不是外加的，更不能是牽強附會的。語文就應(yīng)該姓“語”，語文課一定要突出識字、寫字、讀書、背誦、作文這幾項訓(xùn)練重點。目標(biāo)既明，達成目標(biāo)的操作方法也就自然清楚了－－語文教學(xué)不應(yīng)是教者單方面的灌輸，而應(yīng)是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生在讀寫聽說的實踐活動中去學(xué)習(xí)讀寫聽說。
語文教學(xué)反思 篇3
讓賞識走進語文教學(xué)經(jīng)過幾周的教學(xué)工作體驗，感到有一條原則較重要，即讓賞識走進語文教學(xué)，可以提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生愛學(xué)語文。具體從以下幾個方面入手:
一、教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的在賞識教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動參與，創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的.課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴?yán)蠋�，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵所在。
二、相信每個學(xué)生都能成功羅森塔爾效應(yīng)實驗，說教師給學(xué)生自信，學(xué)生就會有高成就。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生�！弊鳛槔蠋�，應(yīng)該相信每個學(xué)生都有成功的希望，每一個學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信。
三、閱讀教學(xué)，讓學(xué)生多一點自我感覺在閱讀教學(xué)中，教師要更新觀念，還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的地位，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。對于學(xué)生五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應(yīng)當(dāng)熱情鼓勵、引導(dǎo)、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質(zhì)量。
四、作文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會體現(xiàn)自己 在應(yīng)試教育的制約下，學(xué)生在作文中的個性和創(chuàng)造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實內(nèi)心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，教師鼓勵學(xué)生寫隨筆，觀察日記，讀后感，觀后感、周記。此類作文往往有學(xué)生真實情感的流露，鮮明個性的跳躍、獨特詞語的運用，許多優(yōu)秀之作常常涌現(xiàn)，時間久了，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)自己的寫作個性。教師可以允許學(xué)生有不同層次的發(fā)展，并抓住學(xué)生作文中的優(yōu)點，加以鼓勵：如好的句子，使用準(zhǔn)確的詞語，好的開頭或結(jié)尾等，喚起學(xué)生寫作的熱情和自信。作文評語以鼓勵為主，當(dāng)然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學(xué)生可以接受的方式指出，那么以后作文，學(xué)生會更主動熱情，并能更好的展現(xiàn)或表現(xiàn)自己了。以賞識的方式改變學(xué)生作文中的一些缺點，效果明顯，并能很快提高寫作水平。
語文教學(xué)反思 篇4
期末成績均分84.37，比四班高出4分，比第一名低4分。批改試卷的老師和同年級的老師都夸贊：我們班進步很大。接任之前，就有人告訴我：這個班均分倒數(shù)第一，比其他班低十幾分。如今能取得這個成績，已經(jīng)很不錯了。
我反思這一學(xué)期對語文教學(xué)做了什么：什么也沒做！不但沒特別做什么，語文課還少上了幾節(jié)，要么是排節(jié)目，要么是參加活動，交給數(shù)學(xué)老師了。我們班的后進生兩只手抓都抓不過來，我哪有精力一個個給他們補缺補差；我也沒有像數(shù)學(xué)老師那樣經(jīng)常耗在班上一個個面批，也沒有像英語老師那樣經(jīng)常把后進生帶到辦公室補。只是偶爾象征性地懲罰不寫家庭作業(yè)的。應(yīng)該說，我骨子里就是“懶”教師，從教以來，就厭惡把孩子拎到辦公室訓(xùn)斥啊、補作業(yè)啊.......
看上去，我什么都沒做。但我也的的確確每天都忙忙碌碌的，在學(xué)校的時間都傾注在孩子們的身上了。應(yīng)該說，都滲透在與學(xué)生點點滴滴的互動中了。通過這一學(xué)期我們的學(xué)習(xí)成績，以及這幾年的思考,我肯定：讓學(xué)生健康（包括心理）成長，提高學(xué)生的成績，絕不是靠教師整天耗在學(xué)生身上，不是經(jīng)常把學(xué)生拉在自己身邊補缺補差，不是一對一面批，也不是大量題海戰(zhàn)術(shù)。這些只能起到一點點輔助作用，把握不好，反而抑制學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生厭學(xué)。內(nèi)動力激發(fā)出來了，這些教學(xué)手段才能起到良好的作用。
語文教學(xué)反思 篇5
這學(xué)期擔(dān)任八年級兩個班的語文教師，時常覺得自己經(jīng)驗尚淺，理論知識儲備不足，遇到棘手問題總不能很好地圓滿地解決。以下就針對我遇到的教學(xué)上的一個問題，膚淺地談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。
805班的學(xué)生總體水平中等，大部分學(xué)生聰明靈敏，有自尊心，有上進心，只有小部分學(xué)生會出現(xiàn)不自覺地違反課堂紀(jì)律，課后作業(yè)不按時按質(zhì)完成，以說謊企圖蒙混過關(guān)等情況，而以上問題又總不會集中體現(xiàn)在某一個學(xué)生身上。于是，我發(fā)現(xiàn)，這個集體中的每一個孩子都有其自身的閃光點，至少你不會發(fā)現(xiàn)某一個學(xué)生是屢教不改，惡習(xí)纏身的。
但805班的學(xué)生完成作業(yè)又是在年級中出了名的數(shù)量少、質(zhì)量差，在語文科目上情況甚是嚴(yán)重，每一天的作業(yè)水平都可謂是參差不齊，不寫、寫少、沒交等，而我時不時地抽查總是能發(fā)現(xiàn)，即便是交上來的作業(yè)也總存在一部分字跡潦草，抄襲他人，網(wǎng)上抄答案，更嚴(yán)重的是拿其他人的作業(yè)上交等。我在學(xué)期初總會在語文課堂上直接“質(zhì)問”、批評這些同學(xué)，總認(rèn)為在班集體面前進行教育，能激起這些學(xué)生的自尊心，也能對其他學(xué)生有警示作用。后來，發(fā)現(xiàn)這樣做不僅降低課堂學(xué)習(xí)效率，也嚴(yán)重挫傷孩子的自尊心。有時，我也會罰學(xué)生寫作業(yè)，這更是大錯特錯。如果一方面要求孩子熱愛學(xué)習(xí)，一方面又把“學(xué)習(xí)”當(dāng)作暴力手段，為了出氣，為了讓孩子屈服而運用于對孩子的懲戒上，那么只會讓學(xué)生更加討厭學(xué)習(xí)，而且為了逃避再被懲罰而學(xué)會撒謊，別說學(xué)習(xí)了，已經(jīng)使人格受到扭曲。
冰凍三尺，非一日之寒。壞習(xí)慣總不是一日就形成的，所以，壞習(xí)慣的糾正也需要很多的時間和耐心。我想，在下學(xué)期能否嘗試以下方法：
一、請班主任協(xié)調(diào)好各科教師布置的作業(yè)量，每天的寫和讀記做到均衡，數(shù)量又在學(xué)生可接受的范圍內(nèi)。相處半年的經(jīng)驗告訴我，對805班的學(xué)生曉之以理總是比“暴力鎮(zhèn)壓”來得有效多了，所以同時得讓學(xué)生明白老師的用心，動之以情。
二、細(xì)心發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能按時按質(zhì)完成作業(yè)的原因，主要是不會寫，因懶和貪玩不寫，因不能合理安排學(xué)習(xí)時間無法寫全。發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生不會寫，那么應(yīng)該反思自身的教學(xué)，更加注重課堂教學(xué)的效率性，讓學(xué)生能對新課知識當(dāng)堂吸收消化，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，也適當(dāng)降低這類作業(yè)每次完成的量，更加重質(zhì)。發(fā)現(xiàn)懶和貪玩而不寫，談話和鼓勵已經(jīng)是用壞了的梗，圍追堵截往往造成更加厭學(xué)的心理，我倒認(rèn)為應(yīng)施力在培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生上，以學(xué)習(xí)優(yōu)秀生的示范作用來影響其他學(xué)生，大力表揚勤學(xué)好學(xué)者，而暫時忽略模糊這些“壞學(xué)生”。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)安排不合理的學(xué)生，先管以圖不管，先讓家長配合學(xué)生學(xué)習(xí)計算自己的能力和完成作業(yè)的時間，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會管理自己的時間。
三、放寬心胸，學(xué)會容忍學(xué)生錯誤。我想，有時老師知道，一份作業(yè)沒有完成并沒有對學(xué)生學(xué)習(xí)造成多大的影響，只是氣憤于學(xué)生的不聽話。對學(xué)生進行批評訓(xùn)斥，甚至人格辱罵，這種語言上的說教，有時是一種“語言暴力”，以為學(xué)生好為名強迫他接受你的觀點，然后乖乖聽話。而罰寫更是一種暴力手段，為讓孩子暫時屈服老師的權(quán)威而不得不去寫，當(dāng)寫作業(yè)變成一種懲罰，你還能說出“我這是為你好”“寫作業(yè)才能提高成績”這種話嗎?況且，學(xué)生為了躲避懲罰，勢必會撒謊，找各種借口，有極端行為，久而久之，扭曲思想和人格，對初中階段的孩子來說，這實在是得不償失。我想學(xué)習(xí)容忍學(xué)生的錯誤，如果他們誠實向我說出沒完成作業(yè)的原因，即使是說“我不想寫”，一次兩次我也會嘗試著原諒，但是讓他們放學(xué)留下補作業(yè)，告訴他們“因為你們把順序搞錯了，之前玩，現(xiàn)在就得學(xué)習(xí)”。
四、將作業(yè)與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。學(xué)生常把作業(yè)與學(xué)習(xí)、成績劃分得很清楚，總是表示先完成作業(yè)，再有時間學(xué)習(xí)，作業(yè)與學(xué)習(xí)不是一回事，所以作業(yè)馬虎完成也行。但我讓805班學(xué)生在課堂上說出昨天完成的練習(xí)題答案，然后給分和針對性地點評，肯定他的努力和答對點，糾正其中錯誤。我發(fā)現(xiàn)，他們重視老師的評價，得到表揚會開心會笑，得分很低也會點頭表示明白原因，如此一來，他們會注意作業(yè)的量和質(zhì)，希望在課堂上展示他們的學(xué)習(xí)成果。結(jié)果顯示，805班在期中考后課堂學(xué)習(xí)效率和成績都有提高，說明這種方法確實有效。
以上是針對學(xué)生不能按時按質(zhì)完成作業(yè)的問題，我提出的一點見解，無論是在理論還是實踐上都有待考驗，但我總希望從學(xué)生角度出發(fā)，為學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，健康成長做點事。下學(xué)期，我會更努力，向其他老師請教方法，虛心學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平。