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語(yǔ)文《神鳥(niǎo)》教學(xué)反思范文（通用7篇）
在辦理事務(wù)和工作生活中，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎？下面是小編整理的語(yǔ)文《神鳥(niǎo)》教學(xué)反思范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語(yǔ)文《神鳥(niǎo)》教學(xué)反思 1
《神鳥(niǎo)》是一篇蒙古族的民間傳說(shuō)，講的是一只神鳥(niǎo)三次機(jī)智地從可汗手中逃脫的故事。課文篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容通俗易懂，屬于大故事中還有小故事的文章結(jié)構(gòu)。教學(xué)應(yīng)采用“長(zhǎng)文短教”、“抓重點(diǎn)”的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。
閱讀是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)程。教學(xué)時(shí)，我重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中加深理解，培養(yǎng)學(xué)生的'閱讀能力。
課前，我先引導(dǎo)學(xué)生廣泛地搜集有關(guān)的資料，在資料的搜集和閱讀中，豐富對(duì)蒙古族的認(rèn)識(shí)和了解。
初讀課文，整體感知時(shí)，我提出學(xué)習(xí)要求，學(xué)生根據(jù)所提供的學(xué)習(xí)提綱自學(xué)。這樣給學(xué)生與文本充分交流的時(shí)間，以讀促思，讓學(xué)生在思考中不斷提高自身獨(dú)立閱讀理解文本的能力，養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的習(xí)慣。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)神鳥(niǎo)的聰明伶俐時(shí)，我堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，盡量讓學(xué)生充分解讀文本、感悟文本。引導(dǎo)學(xué)生探究神鳥(niǎo)是如何一次又一次地從依爾特戈?duì)柨珊鼓抢锾用摰模惺苌聒B(niǎo)的神奇，從而激發(fā)了學(xué)生敬佩之情。
讓學(xué)生充分品讀課文重點(diǎn)語(yǔ)句，探尋三種動(dòng)物被錯(cuò)殺的原因，由此產(chǎn)生深深的震憾：這么善良的動(dòng)物，人類的朋友，就是因?yàn)槿藗儧](méi)有仔細(xì)調(diào)查，被錯(cuò)殺了。使學(xué)生體會(huì)到“遇到事情要善于調(diào)查研究，不要輕易下結(jié)論，以免傷害無(wú)辜�！�
學(xué)了這篇課文后學(xué)生們都明白了故事要告訴我們的道理。
語(yǔ)文《神鳥(niǎo)》教學(xué)反思 2
語(yǔ)言教學(xué)是語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的核心，這與語(yǔ)文學(xué)科的工具性息息相關(guān)。結(jié)合《神鳥(niǎo)》一課，我巧妙地引發(fā)學(xué)生對(duì)課文中“三次可汗的唉聲嘆氣，如果換作你，聽(tīng)完神鳥(niǎo)講述的故事，你會(huì)怎樣表現(xiàn)？”舉手發(fā)言的同學(xué)一一回答了自己的想法，就連班里平日學(xué)習(xí)困難的'馬文哲也回答得讓人感動(dòng)。文哲慢吞吞地說(shuō)：“那只貓救了主人的孩子，給孩子舔耳朵上的血時(shí)，被主人誤認(rèn)為是貓吃自己的孩子，那只貓死得真可憐�！蔽译S即問(wèn)到：“文哲，你想對(duì)主人說(shuō)什么話？”“希望主人能夠想好了再做，錯(cuò)殺了一只貓，多么可惜！”
課堂氣氛的營(yíng)造，對(duì)于學(xué)困生回答問(wèn)題、發(fā)表意見(jiàn)是很關(guān)鍵的，因?yàn)樗麄兊淖孕判闹鴮?shí)需要培養(yǎng)，只要給他們陽(yáng)光，他們一樣可以綻放！
最讓我激動(dòng)的是班長(zhǎng)馮鑫宇的精彩回答，當(dāng)我問(wèn)同學(xué)們：“課文以神鳥(niǎo)作題，神鳥(niǎo)究竟神在哪里呢？”鑫宇回答說(shuō)：“老師，神鳥(niǎo)神就神在她以自己的智慧聰明，告訴可汗告訴人們，動(dòng)物同樣有靈氣，它們是人們的好朋友，我們應(yīng)當(dāng)愛(ài)護(hù)小動(dòng)物，像愛(ài)護(hù)我們的生命一樣！”“嗯，說(shuō)得好說(shuō)得妙，動(dòng)物是我們?nèi)祟惖暮门笥�，在很多情況下，它們還是我們的恩人，所以請(qǐng)人們能夠善待動(dòng)物，與它們和諧共處，讓世界更加美好！每個(gè)人應(yīng)當(dāng)具備善良美好的心靈，善于調(diào)查分析真正關(guān)愛(ài)身邊的每個(gè)人、物！”掌聲送給了班長(zhǎng)，也送給了我，一種欣慰蕩漾在師生心頭。
語(yǔ)言訓(xùn)練方面在本課有個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，用關(guān)聯(lián)詞“既……又……”造句，靳旭的造句是：“我們的付老師既是學(xué)校的副校長(zhǎng)，又是我班的語(yǔ)文老師。”我啟發(fā)孩子們，“怎樣才能將這個(gè)句子造得更加生動(dòng)具體點(diǎn)呢？比如說(shuō)再加點(diǎn)修飾詞之類的？”看到孩子們會(huì)意的笑容，我說(shuō)道：“讓我造一個(gè)，可以嗎？（同學(xué)們欣然同意）付老師既是我們學(xué)校出色的副校長(zhǎng)，又是我們最有魅力的語(yǔ)文老師！”在談笑中孩子曉得了造句時(shí)，應(yīng)當(dāng)將句子說(shuō)得具體生動(dòng)些，要做適當(dāng)?shù)男揎椗c潤(rùn)色。語(yǔ)言訓(xùn)練就應(yīng)當(dāng)巧妙地抓住每一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，借題發(fā)揮生成生長(zhǎng)。
通過(guò)教授《神鳥(niǎo)》一課，我悟出了孩子們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，深刻體會(huì)到了語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵與外延，只要用心去挖掘，語(yǔ)文教學(xué)樹(shù)大根深。同時(shí)也堅(jiān)定了我的一個(gè)信念：將記錄教學(xué)反思形成一種習(xí)慣，形成一種自身的課堂文化，相信自己會(huì)走得更遠(yuǎn)！
語(yǔ)文《神鳥(niǎo)》教學(xué)反思 3
《神鳥(niǎo)》這篇課文是蒙古族民間故事，講的是依爾特戈?duì)柨珊谷巫降缴聒B(niǎo)，神鳥(niǎo)卻用講故事的方法三次逃脫。文章內(nèi)容淺顯易懂，教學(xué)中我注重體現(xiàn)以生為本的理念。先讓學(xué)生自己快速默讀課文，圈畫(huà)生字詞語(yǔ)，從整體上感知文本內(nèi)容，了解故事梗概，記下不明白的問(wèn)題；然后小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)生字、詞語(yǔ)；交流文章主要內(nèi)容，處理疑難；梳理學(xué)生的疑難后，抓住神鳥(niǎo)是如何一次又一次的從可汗手里逃脫的？這一問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受神鳥(niǎo)的聰明。引導(dǎo)學(xué)生讀神鳥(niǎo)講述的三個(gè)故事，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的閱讀感受。閱讀教學(xué)就要求學(xué)生有自己獨(dú)特的閱讀感受，個(gè)性化的見(jiàn)解，避免千篇一律。學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解：有的認(rèn)為故事中的狗、烏鴉、貓很善良、忠實(shí)，有的認(rèn)為它們命運(yùn)很悲慘，很是冤枉，可憐；故事中的人物有的認(rèn)為他們做事沖動(dòng)、缺乏調(diào)查，有的認(rèn)為他們也很善良，知錯(cuò)就改，后悔莫及……但是學(xué)生理解了這些還是不夠的，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)為什么善良的人會(huì)錯(cuò)殺了忠實(shí)的`動(dòng)物？讓學(xué)生進(jìn)一步感受作者所要傳達(dá)的思想“做事要多調(diào)查，不要輕易下結(jié)論，以免傷害無(wú)辜”。
在這一課的學(xué)習(xí)中，還有不少學(xué)生表現(xiàn)的不夠踴躍、積極，不敢表達(dá)自己的見(jiàn)解，這需要在以后的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)訓(xùn)練。
語(yǔ)文《神鳥(niǎo)》教學(xué)反思 4
開(kāi)學(xué)第一天，我執(zhí)教了《神鳥(niǎo)》這篇課文，剛剛度過(guò)一個(gè)愉快的假期，學(xué)生們都很興奮，為了使學(xué)生們能夠最快的進(jìn)入到新學(xué)期的學(xué)習(xí)當(dāng)中，我采用了如下的設(shè)計(jì)。
文章內(nèi)容淺顯易懂，教學(xué)中我注重以學(xué)生為主體，先讓他們自學(xué)自悟�！渡聒B(niǎo)》這篇課文是蒙古族民間故事，講的是從前有一只聰明伶俐，會(huì)說(shuō)話的神鳥(niǎo)，許多國(guó)家的國(guó)王、大臣、富翁都想得到它，但都沒(méi)捉到。依爾特戈?duì)柨珊谷巫降缴聒B(niǎo)，神鳥(niǎo)卻用講故事的方法三次逃脫。 課堂上，我是這樣教學(xué)的：先讓學(xué)生帶著老師的問(wèn)題用自己喜歡的方式讀課文，從整體上感知文本內(nèi)容，了解故事大概內(nèi)容，記下不明白的問(wèn)題。神鳥(niǎo)神奇在哪兒？為什么稱它為“神鳥(niǎo)”？以讀促思，讓學(xué)生在思考中不斷提高自身獨(dú)立的閱讀課文的能力，養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的習(xí)慣。然后抓住神鳥(niǎo)是如何一次又一次的從可汗手里逃脫的進(jìn)行教學(xué)，感悟神鳥(niǎo)的神奇，從而激發(fā)了學(xué)生的敬佩之情。最后學(xué)生通過(guò)閱讀充分發(fā)表自己的見(jiàn)解：有的認(rèn)為故事中的'狗、烏鴉、貓很善良、忠實(shí)，有的認(rèn)為它們命運(yùn)很悲慘， 故事中的人物，有的同學(xué)認(rèn)為他們做事沖動(dòng)、缺乏調(diào)查，有的認(rèn)為他們也很善良，知錯(cuò)就改 。
學(xué)生通過(guò)充分品讀課文重點(diǎn)語(yǔ)句，探尋了三種動(dòng)物被錯(cuò)殺的原因，由此產(chǎn)生深深的震撼：這么善良的動(dòng)物，人類的朋友，就因?yàn)槿藗儧](méi)有仔細(xì)調(diào)查，被錯(cuò)殺了。使學(xué)生明白：如果遇事不經(jīng)過(guò)仔細(xì)的調(diào)查，弄清事情的真相，那么，善良的人也會(huì)辦錯(cuò)事，甚至?xí)䝼盁o(wú)辜，傷害忠良；要做一個(gè)善良的人。給予學(xué)生自由的時(shí)間，聯(lián)系實(shí)際自由暢說(shuō)身邊的人，身邊的事是否也因誤會(huì)而造成傷害的例子。 由此學(xué)生聯(lián)想了自己，使得他們認(rèn)識(shí)事物的片面性，思想的狹隘性，造成對(duì)人對(duì)事理解的偏激 。
通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生變得心胸闊達(dá)，遇事能冷靜處理，就是最大的成功。
語(yǔ)文《神鳥(niǎo)》教學(xué)反思 5
《神鳥(niǎo)》是一篇蒙古族的民間傳說(shuō)，講的是一只神鳥(niǎo)三次機(jī)智地從可汗手中逃脫的故事。課文篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容淺顯易懂。教學(xué)中我采用“長(zhǎng)文短教”、“抓重點(diǎn)”的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)生初步掌握了生字、詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，我抓住“神鳥(niǎo)是怎樣一次又一次的從可汗手中逃脫的”這一問(wèn)題，讓學(xué)生讀書(shū)思考、交流。然后我進(jìn)一步讓學(xué)生交流讀了這三個(gè)小故事后自己的看法，學(xué)生暢所欲言，積極交流。認(rèn)識(shí)到狗、貓、烏鴉的忠誠(chéng)、為了救別人甘愿犧牲自己；三個(gè)主人公的.善良，錯(cuò)殺了動(dòng)物后的懊悔。學(xué)生僅僅知道這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)作者所要傳達(dá)的意愿，使學(xué)生體會(huì)到“遇到事情要善于調(diào)查研究，不要輕易下結(jié)論，以免傷害無(wú)辜�！�
課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，教學(xué)效果良好。對(duì)于篇幅比較長(zhǎng)的文章，在教學(xué)中我們要抓準(zhǔn)切入點(diǎn)，從重點(diǎn)入手，避免串講串問(wèn)，可以起到事半功倍的效果。
語(yǔ)文《神鳥(niǎo)》教學(xué)反思 6
《神鳥(niǎo)》這篇民間故事向我們講述了一只聰明伶俐，會(huì)說(shuō)話的神鳥(niǎo)。孩子們被故事情節(jié)的神奇深深地吸引，感受到了民間故事的無(wú)窮魅力。
在教學(xué)時(shí)，我注重培養(yǎng)孩子們的朗讀訓(xùn)練，從品讀中去感悟作者的情感。這篇課文值得朗讀的地方應(yīng)當(dāng)是神鳥(niǎo)的三個(gè)故事，尤其是可汗的三次唉聲嘆氣，孩子們?cè)诶斫鈨?nèi)容的基礎(chǔ)上朗讀得比較有板有眼，有棱有角。最讓我高興的是讓孩子們朗讀婦女訓(xùn)斥貓的一句話：“我讓你看著孩子，你倒起了黑心，把我孩子的耳朵給吃了！”學(xué)生一起朗讀后，語(yǔ)速變得緩慢一點(diǎn)兒也不像生氣的樣子，所以我在班里模仿了貓被訓(xùn)斥的聲音“喵......喵......”，孩子們笑了，我也笑了。有的孩子說(shuō)：“老師，你怎么不像被訓(xùn)斥的貓呢？”我反問(wèn)道：“那么你們剛才的朗讀像是訓(xùn)斥嗎？像催眠曲，我聽(tīng)后都快睡著了！”經(jīng)過(guò)我的啟發(fā)，學(xué)生隨后的朗讀達(dá)到了預(yù)期的效果，把我這只可憐的貓著實(shí)嚇了一跳，原來(lái)主人生氣是這個(gè)樣子！我為孩子們的出色朗讀而高興。
課堂上巧妙的朗讀指導(dǎo)，需要老師與學(xué)生平等共讀，千萬(wàn)不能在課堂上急躁。學(xué)生朗讀的引導(dǎo)需要老師的智慧與靈光，需要老師站在學(xué)生身邊、進(jìn)入學(xué)生心里，一起與學(xué)生感悟，這樣才能達(dá)到朗讀指導(dǎo)的效果。
在教學(xué)中，我巧妙地引發(fā)學(xué)生對(duì)課文中“三次可汗的唉聲嘆氣，如果換作你，聽(tīng)完神鳥(niǎo)講述的故事，你會(huì)怎樣表現(xiàn)？”舉手發(fā)言的同學(xué)一一回答了自己的'想法，就連班里平日不積極發(fā)言的袁子恒也回答得讓人感動(dòng)。他說(shuō)：“那只貓救了主人的孩子，給孩子舔耳朵上的血時(shí)，被主人誤認(rèn)為是貓吃自己的孩子，那只貓死得真可憐�！蔽译S即追問(wèn)：“你想對(duì)主人說(shuō)什么話？”“希望主人能夠弄清事實(shí)再做決定，錯(cuò)殺了一只貓，多可惜��！”我們不由自主地把掌聲送給了他。
聽(tīng)到學(xué)生的精彩回答，我感悟到課堂氛圍的營(yíng)造可以增強(qiáng)孩子的自信心，讓他們真正地品嘗到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的無(wú)窮樂(lè)趣。
語(yǔ)文《神鳥(niǎo)》教學(xué)反思 7
《神鳥(niǎo)》是我在學(xué)校上的一節(jié)公開(kāi)課，也是一節(jié)課改課，在讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)、討論之后，展示課在眾多關(guān)注的目光中開(kāi)始。
課堂上，學(xué)生發(fā)言的積極程度超過(guò)了我的想象，以至于到了下課才勉強(qiáng)完成了教學(xué)任務(wù)，最后也沒(méi)有對(duì)各組發(fā)言的.情況進(jìn)行總結(jié)就匆匆下課。
雖然同事們對(duì)我的課也進(jìn)行了肯定，但是，我對(duì)這堂課卻進(jìn)行了反思：首先，同學(xué)們的感悟都大致相同，但是每一個(gè)同學(xué)為了小組之間的評(píng)比都急于發(fā)言，而我也不想打消學(xué)生的積極性，而導(dǎo)致了落課的現(xiàn)象。其次發(fā)言積極的集中在少數(shù)人身上沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的積極性，仍有一些同學(xué)沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)。
接下來(lái)如何改變這些現(xiàn)象也是我努力的重點(diǎn)，我想：駕馭課堂也像放風(fēng)箏一樣，真正的高手會(huì)做到收放自如。
盡管課不是很成功，有許多瑕疵，但最起碼，我追求課堂改革，追求學(xué)生參與，追求學(xué)生解放，追求高效課堂。我是在踏踏實(shí)實(shí)走好每一步，相信未來(lái)會(huì)更好。
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