論小學語文朗讀指導需關注的四個問題
[摘 要]
朗讀是小學生必須掌握的最基本語文能力。在指導小學生朗讀時，教師若能區(qū)分朗讀、誦讀和朗誦，考慮不同文體的朗讀特性，把握各學段朗讀指導的層級、標準，強調(diào)課文朗讀的細節(jié)感受，師生雙方就能從瑯瑯書聲中感受到朗讀的樂趣和美好。
[關鍵詞]
朗讀指導；小學語文；層級標準；文體特性；細節(jié)指導
小學語文課堂中，朗讀是最常見的教學行為，也是小學生必須掌握的最基本的語文能力。這一常態(tài)的語文活動，卻在概念的理解、文體的感悟、學段的要求和方法的指導上存在一定的誤區(qū)，使教師的指導也存在問題。在小學語文課堂中，不論是在教師的朗讀指導和學生的朗讀訓練，均須關注以下四個問題：
一、區(qū)分朗讀、誦讀和朗誦
朗讀、誦讀和朗誦是教師教學用語中常用的三個詞，也是經(jīng)�；煜娜齻�概念。那么，該如何區(qū)分呢？
朗讀是指清晰響亮地把文章念出來。誦讀有兩個含義：一是讀出聲音來（比一般響亮），另一個意思是背誦。朗誦屬于藝術表演范疇，是一種再創(chuàng)造，借助音樂、態(tài)勢等輔助手段造成一種“未有曲調(diào)先有情”的氛圍，在音色、音量、語速、節(jié)律等方面可適當?shù)乜鋸�，渲染氣氛�?/p>
朗讀和誦讀不需要特別地區(qū)分。兩者都是出聲讀（與默讀相對應），都是要在理解的基礎上讀出自己的理解和體驗，都有利于語言的積累和培養(yǎng)語感。主要區(qū)別在于：誦讀不僅強調(diào)讀，更強調(diào)積累，要熟讀成誦。
朗讀和朗誦不相同。朗讀是教學形式，而朗誦是表演形式；朗讀的語言必須接近自然真實的生活語言，朗誦的語言形式則較為夸張，往往需要各種手段來增強表演的藝術性；朗讀是一種再現(xiàn)，強調(diào)的是忠實原文，朗誦是一種再創(chuàng)造，是結合自己的審美體驗的二次創(chuàng)作。
誦讀和朗誦同樣不是一碼事。朗誦是表演給別人看的，而誦讀是對課文內(nèi)容自我感受、自我體驗、自我欣賞的一種讀書方式。
二、朗讀指導的層級和標準
小學語文課程標準指出，一年級就應該指導學生正確、流利、有感情地朗讀。但是一至六年級這個標準都一樣，如何區(qū)分？在一線聽課發(fā)現(xiàn)，教師都是以“有感情朗讀”為終極訓練指標，幾乎每個年級每篇課文都是如此。其實，仔細研讀每冊教材后會發(fā)現(xiàn)其中的微妙之處。以一年級上冊為例，基本要求都是“朗讀課文”，只有一篇為“分角色朗讀”，一篇為“有感情朗讀”。所以，有感情朗讀不是一年級的重點，一年級的重點在于讀正確。教師應該明確各年級的朗讀層級，具體參照學情予以落實，具體如下：
一年級：在讀正確的基礎上，較好地運用停頓。二年級：在以上基礎上，讀好重音。三年級：在以上基礎上，讀好語調(diào)。四年級：在以上基礎上，語速適中，讀得有感情。五年級：在以上基礎上，讀出語氣，能有理解有感情地讀，讀出味道。六年級：在以上基礎上，讀得有感染力。
在所有要求中，讀正確是最重要的。僅僅這一指標，就要求“學習用普通話讀，發(fā)音清楚響亮，做到不錯字、不添字、不掉字、不重復、不破句、不指讀、不唱讀”。這一指標是基礎指標，學生從一年級開始就要扎扎實實地學朗讀、練朗讀。
三、課堂現(xiàn)場課文朗讀的細節(jié)指導
課文反映著生活和世界的點滴，它用文字再現(xiàn)著我們對世界的感受。世界是由方位、聲音、色彩、味道、光線、運動、距離、畫面……組成的，朗讀時唯有發(fā)動我們身體的每一個細胞去敏銳地感受，并將之與我們的生活鏈接起來，融入其中，才能將這些元素的多元性、豐富性表現(xiàn)出來。從這個角度而言，朗讀并不僅僅需要感情，更需要充分的感受。
例如，在讀“鍋里的水吱吱地響，老大娘里屋外屋地忙，燒完熱水，又端餃子又端雞蛋，香味伴著騰騰的熱氣在屋里彌漫”這一句話時，要發(fā)現(xiàn)句子中表示位置的詞語：鍋里、里屋、外屋、屋里，讀時加重位置詞，讀出位置名稱的不同，以及位置轉(zhuǎn)換所帶來的變化，你會感受到香氣與熱氣一同彌漫的溫馨感受。
在讀《珍珠鳥》中描寫珍珠鳥的語句時，要讀出珍珠鳥的“小”來。讀時緊緊抓住“小腦袋”“小紅嘴兒”“小紅爪子”，聲音就要輕、柔、小，讀出雛鳥的“小樣兒”來，讓聽者體會到珍珠鳥的嬌小玲瓏。這樣抓住事物的“樣子”細讀，珍珠鳥便一下子活了起來。
在讀杜甫的《江畔獨步尋花》中的“自在嬌鶯恰恰啼”時，把“恰恰”連讀或稍有間隔，會感受到鳥鳴的“音樂美”。兩個“恰”的不同讀法，既讓人感覺到鳥聲的此起彼伏，又讓人感受到鳥兒們的唱和應答。這就是抓住“聲音”來讀。
在讀冰心兒童詩《雨后》中描寫兄妹倆那一連串的動作時，不要過多醞釀，一氣呵成，把它變成一小段連續(xù)、動態(tài)的畫面，并且邊讀邊想象自己就是文中的人物角色，那種童真就自然而然地流露出來了。這就是抓住“畫面”來讀。
四、考慮文體的“特性”
小學階段教材各種文體已經(jīng)都有所涉及，特別是適合小學生的童話、詩歌、散文、記敘文等。一般來說，詩歌、散文等抒情性比較強的作品，著重掌握并表現(xiàn)其感情脈絡和抒情線索；童話、寓言、小說等敘事性較強的.作品，應著重把握并表現(xiàn)作品的情節(jié)和人物性格；說明文等平實性的作品應著重把握對事物性質(zhì)、功用的介紹，對事理關系的闡述，要求念得準確、清楚、平實等。
另外，特別需要強調(diào)各種文體的特征。詩歌朗讀要有充沛的情感，全面展現(xiàn)意境之美，表現(xiàn)音韻之美，而它的抒情性，決定了朗讀時應當感情充分。記敘文的敘事性，決定了朗讀時應當注意區(qū)別處理高潮時不同的氣勢。其中，狀物文朗讀要注意強調(diào)重音、停連等表達技巧，強調(diào)和突出其事物特點；寫景文朗讀則需要節(jié)奏舒緩，語調(diào)流暢。說明文的科學理性，決定了朗讀時應重點強調(diào)那些巧妙運用了說明方法的語句，特別是引用、比擬等部分，會給人一種趣味盎然之感。議論文可以用不同的方式來表達論點的一語中的的磅礴氣勢。寓言朗讀則要把握好節(jié)奏，避免平實。童話朗讀，首先要從兒童的接受和理解心理出發(fā)，用兒童的眼光審視文本，相信一切真實可信；語速適度，但是情感要略微夸張；要靈活地處理反復處，同一句話，要考慮不同語氣語調(diào)�？傊首x前一定要先把握文本的“特性”，這樣才能突出自己的“個性”。