小學中年級語文作業(yè)的優(yōu)化設計探討
摘要：基于小學低段語文作業(yè)單調、機械的現實背景和小學低段孩子活潑好動愛玩，求知欲和表現欲強烈，對新鮮事物充滿好奇心，但是注意力容易被轉移的心理特點，教師在進行語文作業(yè)設計時要采取向對應的策略，以提高作業(yè)的效用和效度。
關鍵詞：低段語文 語文作業(yè) 優(yōu)化
作業(yè)是課堂教學的反饋，是對課堂教學的拓展和延伸，是學生感知、獲取、鞏固、遷移、應用知識的一種常用手段，因而教師布置的作業(yè)的質量的好壞，直接關系到能否全程控制課堂教學，能否真正達到了既減輕學生負擔，又培養(yǎng)學生思維，提高學生整體素質的目的。
一、當前小學低段語文作業(yè)的現狀
縱觀當前小學語文作業(yè)設計，簡單的重復抄寫、機械的死記硬背、枯燥的題海苦練等現象屢見不鮮，這樣的作業(yè)設計布置隨意，漫無目標，造成作業(yè)目標空洞，扼殺了學生的創(chuàng)造性，使語文作業(yè)成為一種“只有壓力，沒有魅力”的負擔，難以提高學生的學習積極性。同時，這些作業(yè)設計形式單一，狀態(tài)消極，對象整齊劃一，以數量代替質量，無法滿足低端學生的好奇心理，加大了學習程度的不均衡。課外作業(yè)多余課內作業(yè)，書面作業(yè)多于實踐作業(yè)，識記理解作業(yè)多于表達應用作業(yè)，作業(yè)流于形式，達不到應有的效果。在當前的作業(yè)設計中，主觀性、盲目性和隨意性是最主要的特點。因此，作業(yè)設計的研究對于教學實踐的深化具有十分重要的意義。
二、小學語文作業(yè)有效設計的現實意義
語文作業(yè)設計時語文教學過程中的重要環(huán)節(jié)之一，它與課堂教學、課外活動一起構成了完整的小學語文教學體系。它不僅是檢測教學效果的一種重要手段，還是語文學習的風向標�！墩Z文課程標準》強調，作業(yè)應在大量實踐中掌握運用語文規(guī)律。隨著課程改革的深入，作業(yè)的功能小學語文作業(yè)的有效設計及實施和價值越來越受到教師、家長、社會各界的關注與思考。
一直以來，我們的課程改革重點都主要關注課堂教學改革，對于學生的作業(yè)練習，卻很少關注和研究，以至于在課改大潮的席卷下，作業(yè)出現了兩個極端，一是作業(yè)過多，二是作業(yè)過于簡單。無論哪種情況，都是作業(yè)質量低下的表現。學生在鋪天蓋地或者過于簡單的作業(yè)練習中，機械重復地進行訓練，沒有時間和興趣進行思考和探究，教師批改也只是簡單的關注答案對錯。這樣的作業(yè)設計，不僅難以使訓練點落實到位，難以調動學生主動學習的內驅力，更談不上學生學習習慣、學習能力、實踐能力、探究創(chuàng)新能力的養(yǎng)成了。
《語文課程標準》強調“要幫助學生改變單一、被動的學習方式，形成自主、探究、合作的學習方式，促進學生在教師指導下，主動地、富有個性地學習，這是課改最新的核心任務”。《新課程標準》同時強調以人為本。作為語文教學過程重要環(huán)節(jié)之一的作業(yè)訓練，不僅是促進學生知識、技能、情感價值觀全面發(fā)展的重要途徑，也是促進學生可持續(xù)發(fā)展的關鍵。走出語文作業(yè)練習簡單枯燥、機械重復的泥沼，立足于學生的長足發(fā)展，放眼于學生的主動發(fā)展，促進學生身心健康的和諧發(fā)展，促進學生創(chuàng)新意識的養(yǎng)成，已經是作業(yè)練習必須承載的內容。
基于以上思考，改革作業(yè)現狀是十分必要的。切實減輕學生的課業(yè)負擔，發(fā)揮作業(yè)本身的價值功能，滿足每個學生的不同需求和發(fā)展，是作業(yè)改革中的重中之重。
三、小學語文“多元化”作業(yè)設計應遵循的原則
學生作業(yè)是一種有目的、有組織的學習活動，是教學的重要活動之一。好的作業(yè)設計可以讓學生愿意完成作業(yè)，喜歡完成作業(yè)，輕松、愉快地完成作業(yè)，在作業(yè)中體驗成功，從而促進學生各方面素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。我認為，根據《語文課程標準》的要求，好的語文作業(yè)設計應遵循以下原則：
1、主體性原則
現代教學理念強調突出學生的主體地位。《語文課程標準》強調，學生是學習的主體，要充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。而針對學生客觀存在的客體差異進行作業(yè)設計，就最大化地凸顯了學生的主體性。學生們都有自身的優(yōu)勢智力區(qū)域，每個人都是一種獨特的類型。只有徹底摒棄“一刀切”的作業(yè)設計，按照學生不同的情況來科學地優(yōu)化作業(yè)設計。這樣才能使學生在作業(yè)過程中調動內驅力，充分發(fā)揮自身能動性，自主思考、獨立實踐和練習，才能更好的完成知識、技能的內化。在作業(yè)的優(yōu)化設計中，要發(fā)揮學生的主體性，首先就要激發(fā)學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。教師在進行作業(yè)設計時，首先要對作業(yè)的量和難易程度作充分的考慮，要遵循始終的原則，接近學生的最近發(fā)展區(qū)，促使學生體驗到成功的喜悅。其次要對作業(yè)的形式、內容進行設計，要采用多種形式，避免單調枯燥、機械重復。第三，要注意到學生的個體差異，同一年齡段的學生，其知識結構水平、接受能力、興趣愛好、特長等都存在著差異，因而教師在進行作業(yè)設計時要充分考慮到不同層次學生的發(fā)展水平，適當地設計一些彈性作業(yè)，使其向著最近發(fā)展區(qū)發(fā)展，盡量讓每一個學生都你那個獲得輕松愉悅的心理體驗�？偠灾�，教師在進行作業(yè)設計時要按照學生的實際情況，多多利用評價的激勵、反饋功能，滿足不同學生的不同成長需要。
2、多樣性原則
傳統(tǒng)的語文作業(yè)除了書面作業(yè)就是背誦朗讀，這對于小學低段的孩子來說，是相當困難的事情，學生不是寫就是背，想玩的.愿望長久得不到滿足，慢慢就產生了厭學情緒，從而影響到其做作業(yè)的積極性。新課程改革倡導素質教育、寓教于樂，要求學生在學習過程中產生情感體驗，激發(fā)學生的學習興趣。根據新課改的要求和小學低段學生的身心發(fā)展特點，教師在進行作業(yè)設計時要采用多種形式，如游戲式作業(yè)：猜字謎游戲、填字游戲、成語接龍游戲等，可以讓學生在游戲中進行語文知識的積累；還有表演作業(yè)，小學低段孩子的表現欲比較強，教師就可以針對教材中一些有情節(jié)的課文進行表演設計，讓學生進行表演，這樣在學生扮演課文角色的過程中既體會到了學習的樂趣，又熟悉了課文；再比如繪畫作業(yè)，在學習一些寫景的課文的時候，可以讓學生通過想象和動手將作者所描繪的景物描繪出來，將語言學習融入到繪畫中去。通過采用上面的方式，使學生的積極性能夠充分被調動起來，最終使作業(yè)的效用得到進一步提高。
3、趣味性原則
《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人，語文學習應激發(fā)學生的學習興趣�！蹦呛沃^興趣呢？教育家蘇霍姆斯基說：“學生帶有一種高漲、激動的情緒從事學習和思考，對面前所顯示的真理感到驚奇和震驚；學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的快樂，為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲，這就是興趣。”興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。只有用輕松、愉快的活動誘發(fā)學生的愉悅感，才能形成其濃厚的興趣，學生才能表現出強烈的求知欲，最終提高學生的學習積極性和主動性。充滿趣味性的作業(yè)必然會激發(fā)學生極大的好奇心和探究欲望，喚醒學生的靈性和審美情趣。傳統(tǒng)的作業(yè)形式呆板，內容枯燥，一成不變和脫離實際的無趣模式，大大減弱了學生的興趣。因此教師在進行作業(yè)設計時，應站在學生的角度，從學生的心理出發(fā)，使作業(yè)能盡可能形式新穎、內容練習實際并具有一定的趣味性，使學生愿意思考，愿意去做，在一種愉悅的環(huán)境中，體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。在設計作業(yè)的時候，首先，可發(fā)揮色彩與圖案的功能。如利用書上的色彩鮮艷的插圖、俏皮可愛的學習小伙伴，增加學生的興趣。其次要發(fā)揮語言的魅力。同樣的作業(yè)，使用貼近學生生活的、富有情趣的語言，將賦予作業(yè)極大的靈性和情趣，使作業(yè)成為富有趣味的智慧之旅，最終激發(fā)起學生的學習動機，自覺主動完成作業(yè)任務。
4、有效性原則
作業(yè)在課堂教學中，起承上啟下的作用，并以學生活動為主，它使預習、聽課的效果得到檢驗，又為質疑和小結提供了客觀依據，更有利于學生自評、互評與教師的評價有機結合。為此，教師在作業(yè)設計的過程中首先應考慮的是作業(yè)隊學生學習的有效性。傳統(tǒng)的作業(yè)僅僅依靠“題海戰(zhàn)術”并不能很好地解決問題，有時反而適得其反，讓學生產生厭學情緒。語文教學是一個整體工程，為提高作業(yè)的有效性，教師應依據教學要求有計劃、有系統(tǒng)地進行課堂教學和課后作業(yè)的整合設計，在作業(yè)形式好內容的選擇上下功夫。只有堅持有效性原則，依據教學目標對教學內容進行合理的分析，構建出清晰合理的語文知識體系，并按照語文訓練的規(guī)律科學有序地設計適當的作業(yè)，以達到鞏固提高的目的。
5、人文性原則
《語文課程標準》指出：“在語文學習的過程中，培養(yǎng)愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價值觀�！肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點，是語文課程的基本性質。長期以來，由于過分強調語文學科的工具性，忽視人文性，以至于不少教師把語文作業(yè)理解成僅僅是鞏固知識、訓練技能的手段，囿于書本，拘于讀寫，限于室內，禁錮了學生的活動空間，限制了學生的知識視野，制約了學生的思維發(fā)展，進而影響了學生整體素質的提高。新課程呼喚有審美情趣的語文教學。作為課堂教學環(huán)節(jié)之一的作業(yè)設計同樣需要審美情趣。充滿情趣性的作業(yè)必然會激發(fā)學生極大的好奇心和探究欲望，喚醒學生的靈性和審美情趣。新課程語文作業(yè)除了注重知識和能力外，也應圍繞情感態(tài)度和價值觀進行精心設計，讓學生在完成作業(yè)中得到情感熏陶、思想啟迪、心靈感悟，使作業(yè)活動成為學生人文素養(yǎng)形成的重要載體。一句話，作業(yè)應該融培養(yǎng)技能與人文文化于一爐，讓學生在作業(yè)中和諧發(fā)展。
6、實踐性原則
《語文課程標準》指出：“主動進行探究性學習，要在實踐中學習、運用語文”，新課程倡導學生在主動參與、樂于探究、勤于動手過程中培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力，這就要求教師在進行語文作業(yè)設計時要有利于學生養(yǎng)成時時處處運用語文知識培養(yǎng)語文能力的好習慣。教師要充分利用現實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力構建動態(tài)性的語文教育體系，開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力，并積極引導學生充分利用各類學習資源，加強生活體驗、感悟、表達，縮短文字與情感的距離，淺化難點，學用結合。學生在完成實踐性作業(yè)的過程中，運用新知識、新理念去理解、解決各種實際問題，從而增加語文知識，增長語文才干。
7、整合性原則
《語文課程標準》中明確提出：“語文課程應該拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用�！闭Z文是一門基礎性學科，是“工具性與人文性高度統(tǒng)一”的學科，與其他學科如自然、社會、歷史等諸多學科有著難以割斷的聯系。因此，要注意語文學科與其他學科的滲透，注意語文與社會生活、語文與其他學科的資源整合。
總之，“教者有心，學者得益�！苯逃恼嬲齼r值，在于培養(yǎng)學生解決真實生活中問題的能力，內容豐富，形式多樣，精心設計的作業(yè)是語文教學的得力助手，教師應著眼于作業(yè)的“多元化設計”，努力開發(fā)其應有的價值，使學生的語文能力和素質得到不斷提升。因此，只有從低段小學生的學習和發(fā)展考慮，精心設計“多元化”作業(yè)，實施合理的作業(yè)評價，才能讓作業(yè)真正成為小學語文課堂教學的有效延伸，達到一石激起千層浪的效果 。
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