淺析語文課堂教學(xué)中的合作、探究技巧論文
一、人格的平等，心靈的溝通，教師自我心跡的表露技術(shù)
受傳統(tǒng)教育觀念的影響，我國不少教師為樹立自己的教學(xué)權(quán)威而著意掩飾自己的錯(cuò)誤或缺點(diǎn)，把自己裝扮成完美無缺、無所不知的人。孰不知，這種刻意裝飾、居高臨下的態(tài)度，不僅使師生難以溝通，反而讓學(xué)生對老師更加敬而遠(yuǎn)之。反之，教師把自己的內(nèi)心世界向?qū)W生敞開，將自己的喜怒哀樂、經(jīng)驗(yàn)感受向?qū)W生表露，學(xué)生就會(huì)感到老師平易坦誠、容易接近，把老師看作朋友和知己，看作與他們一樣的平凡的人，甚至有些地方比他們還幼稚無知、天真可笑。因?yàn)�，有效的教學(xué)是必須以融合的師生關(guān)系為前提的；良好的師生關(guān)系，不僅能營造出輕松自然、親切和諧的課堂氣氛，而且可使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到充分自由地發(fā)揮。教師的自我表露受時(shí)間、場合等因素限制，如果使用不當(dāng)，將產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。因此在使用自我表露的時(shí)候，既要認(rèn)定自己的經(jīng)驗(yàn)感受符合學(xué)生的興趣、情感的需要，符合當(dāng)時(shí)的情境；又要注意與表露的目的相關(guān)聯(lián)，防止轉(zhuǎn)移到教師情感的發(fā)泄和歷史的炫耀上；此外，表露的次數(shù)也不宜太多，不然學(xué)生就會(huì)懷疑其真誠性。
二、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及進(jìn)度，教師與學(xué)生的共商技術(shù)
美國人本主義心理學(xué)家、教育改革家羅杰斯提出的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀，其教學(xué)目的、內(nèi)容、進(jìn)程和方法，均由學(xué)生自己討論決定，一切活動(dòng)都由學(xué)生自己發(fā)起，自行組織。教師的主要作用只限于為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的人際關(guān)系和提供資料。師生共商的內(nèi)容包括明確學(xué)期教學(xué)的總目標(biāo)及達(dá)成總目標(biāo)的分目標(biāo)，即單元目標(biāo)；了解養(yǎng)成目標(biāo)能力所負(fù)載的課文并挖掘課文潛在的能力培養(yǎng)因素；討論教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)進(jìn)度的調(diào)整和教學(xué)方法的運(yùn)用等�？傊�，是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，參與學(xué)習(xí)過程，了解學(xué)習(xí)結(jié)果，即知道自己將學(xué)什么，該怎么學(xué)，學(xué)得怎樣。
三、設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與教學(xué)的技術(shù)
“合作、探究”這一系統(tǒng)工程具有多元化的功用，如個(gè)性培養(yǎng)、人格塑造、精神培育等。
然而，最直接的還是知識(shí)的掌握、能力的培養(yǎng)和思維品質(zhì)的提高，可以說，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)施“合作、探究”的主體工程。要讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自能讀書，就必須把學(xué)生的“學(xué)”放在首位，呂叔湘先生說：“語文課既然主要是技能課，上課的時(shí)候，就應(yīng)該以學(xué)生的.活動(dòng)為主，教師的活動(dòng)應(yīng)該壓縮到最低限度。”呂先生這番話并非說教師是無事可做，這“最低限度”恰恰有更高要求，要求教師更講究“引導(dǎo)”的技術(shù)或藝術(shù)。
我們知道，教師講課的成效是由有效信息量決定的，學(xué)生完全懂的東西，不是有效信息；學(xué)生想領(lǐng)悟而領(lǐng)悟不到的地方，經(jīng)教師點(diǎn)撥能懂，才是有效信息。語文課堂教學(xué)過程是師生雙方信息交流的過程，要使教學(xué)取得成效，課堂形成一種民主、共融的氛圍，首先要求教師設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)步驟或環(huán)節(jié)，而這步驟或環(huán)節(jié)的載體就應(yīng)該是有效信息。其次，要求教師將有效信息轉(zhuǎn)化為學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的思維訓(xùn)練“點(diǎn)”，點(diǎn)點(diǎn)成線，形成一條定時(shí)、定向、定量的思維訓(xùn)練的活動(dòng)的“流”。第三，要求教師保證學(xué)生課堂上自學(xué)的時(shí)間、思考的時(shí)間和辨議的時(shí)間，取消或剝奪這些時(shí)間就意味著學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，而“積極、主動(dòng)地參與教學(xué)”也就成為一句空話。
四、教學(xué)過程中教師迅速、敏銳地感知、洞察學(xué)生的反應(yīng)的技術(shù)
在語文課堂教學(xué)中，是否具備迅速、敏銳的感知力和洞察力，是衡量一個(gè)教師有否才干的極其重要的標(biāo)志。語文教學(xué)因其學(xué)科的無序性或說順序模糊，反映到課堂上的狀態(tài)就千變?nèi)f化。教師如能在課堂上對學(xué)生細(xì)微的、瞬間的表現(xiàn)作出快速反應(yīng)，及時(shí)地捕捉到如閃光點(diǎn)、迷惑點(diǎn)、心中隱私或臉上異樣等信號(hào)，從教師教學(xué)的角度看，就能更好地了解學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)上的缺陷并有針對性地進(jìn)行調(diào)整。從學(xué)生學(xué)習(xí)角度看，也能更好地體現(xiàn)教師對學(xué)生人格個(gè)性的尊重和學(xué)習(xí)情緒的關(guān)切。當(dāng)學(xué)生知道教師看重他，欣賞他、鼓勵(lì)他時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力、思考判斷、學(xué)習(xí)成績就會(huì)得到超水平的發(fā)揮；當(dāng)學(xué)生知道教師注意他、留心他甚至責(zé)備他時(shí)，學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)態(tài)度、人際交往、實(shí)際操作就會(huì)得到充分地改善。
課堂教學(xué)感知、洞察的形式主要有視覺追蹤和聽覺辨別。視覺追蹤包括學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)作和從事非學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)作（習(xí)慣稱之“小動(dòng)作”）。教師視覺追蹤的目的是不僅對課堂全部動(dòng)態(tài)有所了解，還要對每一個(gè)學(xué)生細(xì)小的動(dòng)作表情有準(zhǔn)確的知覺。聽覺辨別包括能從學(xué)生的口語中挑出正確或錯(cuò)誤的發(fā)音，能對學(xué)生回答問題的對錯(cuò)、偏正等進(jìn)行點(diǎn)評，能再認(rèn)和復(fù)述憑聽覺獲取的學(xué)生口述的內(nèi)容，能判斷課堂正�；蚍钦５穆曇舭l(fā)出的方向和座位。
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