語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)體系改革
摘要
多年以來(lái)，我們語(yǔ)文教育的全部努力都是為了應(yīng)付那張有著標(biāo)準(zhǔn)答案的試卷。
試題標(biāo)準(zhǔn)化的要害是思維標(biāo)準(zhǔn)化。素質(zhì)教育要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，創(chuàng)造能力，而以標(biāo)準(zhǔn)化為主的應(yīng)試教育則將學(xué)生的這種能力扼殺了。
課程評(píng)價(jià)在課程體系中起著激勵(lì)導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。應(yīng)建立體現(xiàn)素質(zhì)教育思想、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、激勵(lì)教師上進(jìn)和推動(dòng)課程不斷完善的新的評(píng)價(jià)體系。體現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容、主體、和方法的多元化，既要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過(guò)程。
評(píng)價(jià)應(yīng)有助于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。應(yīng)有助于提高教師的專業(yè)素質(zhì)。有助于深化課程改革。應(yīng)改革和完善考試制度。
改革語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)從改革課程評(píng)價(jià)體系開(kāi)始。
在學(xué)生時(shí)代，我就是一個(gè)熱愛(ài)語(yǔ)文的人，但卻是一個(gè)最討厭語(yǔ)文課的人。愛(ài)語(yǔ)文，因?yàn)槲膶W(xué)藝術(shù)作品本身的華美，運(yùn)用語(yǔ)文寫(xiě)作時(shí)宣泄的快樂(lè)；恨語(yǔ)文課，是因?yàn)樗械恼Z(yǔ)文教師在上這門(mén)課的時(shí)候，用劃分段落、修辭手法、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、中心思想把語(yǔ)文課變成最無(wú)聊、最乏味的課程。
問(wèn)問(wèn)學(xué)生，他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上學(xué)到了什么？有個(gè)初二的學(xué)生說(shuō)：“老師，你們平時(shí)讀文章的時(shí)候，會(huì)去考慮它用了哪些修辭方法，表現(xiàn)了主人公什么精神嗎？會(huì)去把它分段分層概括中心思想嗎？會(huì)去把它一個(gè)字一個(gè)詞挑出來(lái)分析它用的好在哪里嗎？會(huì)？可能嗎？最多做點(diǎn)筆記，再想一想，記一點(diǎn)，如此而已。那么，請(qǐng)問(wèn)你們把這些東西教給我們，是想讓我們?nèi)ジ墒裁矗績(jī)H僅為了高考嗎？”
真是振聾發(fā)聵！是啊，看看我們費(fèi)了九牛二虎之力教給學(xué)生的東西，除了用來(lái)考試，還能做什么呢？我們總是抱怨學(xué)生厭學(xué)，語(yǔ)文難教，可是明明沒(méi)有實(shí)用價(jià)值的東西，明明乏味無(wú)聊的東西，我們卻要拼老命讓學(xué)生去掌握，其目的只是為了要考試，這究竟是為什么？教師的一切努力，如果都必須有助于提高學(xué)生判斷、選擇、填空、簡(jiǎn)答等方面的應(yīng)試能力，讓學(xué)生成為做題“機(jī)器”。中國(guó)的語(yǔ)文教育，又怎么能有前途？怎么考就怎么教，學(xué)生跟著教師走，教師跟著考試走，考試跟著“專家”走，“專家”跟著感覺(jué)走，這是當(dāng)前中國(guó)語(yǔ)文教育界一道獨(dú)特的風(fēng)景線。可是，被考試指揮棒遙控的'可憐的語(yǔ)文教師們，明明知道進(jìn)入了教育的死胡同，卻無(wú)力回天。
愛(ài)因斯坦在《教育論》中曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)沒(méi)有個(gè)人獨(dú)創(chuàng)性和個(gè)人意愿的規(guī)矩的統(tǒng)一的個(gè)人所組成的社會(huì)，將是一個(gè)沒(méi)有發(fā)展可能的不幸社會(huì)。學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)獨(dú)立行動(dòng)和獨(dú)立思考的人。”
多年以來(lái)，我們語(yǔ)文教育的全部努力都是為了應(yīng)付那張有著標(biāo)準(zhǔn)答案的試卷�，F(xiàn)在的中學(xué)語(yǔ)文試卷，同十幾年以前我在做中學(xué)生時(shí)候的語(yǔ)文試卷并沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別，盡管“專家”“權(quán)威”們經(jīng)過(guò)了十幾年的研究，其間經(jīng)歷了種種模式、思潮，但他們有一個(gè)共同特點(diǎn)：如果出題者未附標(biāo)準(zhǔn)答案，那么語(yǔ)文老師們就無(wú)法判卷。同一張?jiān)嚲�，一位文學(xué)素養(yǎng)很高的學(xué)生，平時(shí)妙筆生花，思維活躍，他可能得80分，一個(gè)語(yǔ)文素養(yǎng)平庸的學(xué)生，平時(shí)語(yǔ)不驚人，思維呆板，乏善可陳，他也可能得80分，只要他死記了常識(shí)或者投機(jī)取巧。這樣的試卷能考查出學(xué)生真正的語(yǔ)文水平嗎？試題標(biāo)準(zhǔn)化的要害是思維標(biāo)準(zhǔn)化。學(xué)生只能在預(yù)先確定好的思維框內(nèi)思考，決不允許有個(gè)人的獨(dú)立見(jiàn)解。標(biāo)準(zhǔn)化的“標(biāo)準(zhǔn)”是什么？只不過(guò)是“專家”“權(quán)威”的主觀隨意性而已。素質(zhì)教育要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，創(chuàng)造能力，而以標(biāo)準(zhǔn)化為主的應(yīng)試教育則將學(xué)生的這種能力扼殺了，學(xué)生思維創(chuàng)造的權(quán)力被“專家”“權(quán)威”壟斷起來(lái)了。分?jǐn)?shù)幾乎成了教育的異端裁判所，以分?jǐn)?shù)維持思想的專制，扼殺自由探索的精神于未萌，無(wú)怪乎《中國(guó)青年報(bào)》稱中小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)是“禍國(guó)殃民”了。
我認(rèn)為，我們教育決策者的思維為什么就不能簡(jiǎn)單一點(diǎn)？語(yǔ)文語(yǔ)文，無(wú)非是說(shuō)話寫(xiě)文章。教學(xué)生學(xué)出一口伶牙利齒，寫(xiě)得一手好文章，用通順暢達(dá)的文字表達(dá)思想，這才是根本目的。考查評(píng)價(jià)體系如果永遠(yuǎn)在判斷、選擇、填空、簡(jiǎn)答中打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，可憐的語(yǔ)文老師們就永遠(yuǎn)必須苦口婆心地教學(xué)生學(xué)習(xí)劃分段落、修辭手法、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、中心思想，做那些“作者無(wú)意，學(xué)者多情”的考題。語(yǔ)文老師如果想要另辟蹊徑，跳出應(yīng)試的陰影，一旦“均分”不理想，領(lǐng)導(dǎo)叫，家長(zhǎng)跳，連學(xué)生都要怪你害他考試失敗，你這個(gè)教育改革先鋒便立刻被殺得片甲不留，只有落荒而逃的份兒。語(yǔ)文老師們，若沒(méi)有“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”并舉的把握，又怎敢冒天下之大不韙，去捋應(yīng)試教育的虎須？還是老老實(shí)實(shí)地教學(xué)生填格子罷。
我想，課程評(píng)價(jià)在課程體系中起著激勵(lì)導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。應(yīng)建立體現(xiàn)素質(zhì)教育思想、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、激勵(lì)教師上進(jìn)和推動(dòng)課程不斷完善的新的評(píng)價(jià)體系。體現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容、主體、和方法的多元化，既要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過(guò)程。
評(píng)價(jià)應(yīng)有助于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。應(yīng)有助于提高教師的專業(yè)素質(zhì)。有助于深化課程改革。應(yīng)改革和完善考試制度。考試是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的一種形式，應(yīng)遵循全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本原則，按照不同考試的目的和性質(zhì)，確定考試方法和考試結(jié)果的處理。
如今隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，語(yǔ)文試卷上也出現(xiàn)了極少一部分的“主觀題”，可以允許學(xué)生說(shuō)兩句自己的想法了，可要想考分高，還是得靠肢解文字的傳統(tǒng)手法。語(yǔ)文素質(zhì)的評(píng)價(jià)體系一日不改變，語(yǔ)文老師們就只好安于平庸，繼續(xù)在課堂教學(xué)中教授文字大肢解，那時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)就真的只好繼續(xù)“禍國(guó)殃民”下去了。
總而言之，改革語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)從改革課程評(píng)價(jià)體系開(kāi)始。改革課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)是語(yǔ)文教改的第一步。
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