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現(xiàn)代文閱讀理解型題知識
在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，不管我們學(xué)什么，都需要掌握一些知識點(diǎn)，知識點(diǎn)也不一定都是文字，數(shù)學(xué)的知識點(diǎn)除了定義，同樣重要的公式也可以理解為知識點(diǎn)。想要一份整理好的知識點(diǎn)嗎？下面是小編為大家整理的現(xiàn)代文閱讀理解型題知識，希望能夠幫助到大家。
現(xiàn)代文閱讀理解型題知識
1、詞語理解型：
(1)理解詞語的比喻義就要搞清其比喻的對象，尋找它的本體；
(2)理解詞語的象征義，就要尋找詞語的象征對象；理解詞語的反語義、就要將褒貶互換；
(3)理解詞語的雙關(guān)義就要注意它是諧音雙關(guān)還是語意雙關(guān)；
(4)理解代詞的詞義就要在上句或下句尋找釋義。當(dāng)然，理解詞語的含義，還必須聯(lián)系詞語的具體語境，結(jié)合作者觀點(diǎn)、文章主題，從所在的句、段、上下文中去找對應(yīng)的闡釋。即"六比較"：比較范圍的大小、比較詞義的輕重、比較搭配習(xí)慣、比較構(gòu)成成分、比較詞性功能、比較感情色彩與語體色彩。
2、句子理解型：
一是將使用了修辭手法的形象化的語句轉(zhuǎn)化為概括性的直白的語言，二是將抽象含蓄的概念或句子轉(zhuǎn)化為具體化的闡釋。
3、篩選整合型：常見的命題形式是：
(1)文中刻畫的人、事、物或景象具有怎樣的特點(diǎn)；
(2)文章分幾個(gè)方面、幾個(gè)階段來寫的，其變化過程是怎樣的，要求概括說明。
答題方略；篩選整合是一個(gè)化繁為簡的過程�；卮鸫祟悊栴}，要關(guān)注重要句子，如：主旨句、中心句、關(guān)鍵句、過渡句、感嘆句、議論句等，尤其要關(guān)注文中段首的總起句、段末的總結(jié)句和段中的過渡句，這些句子往往是文章的關(guān)鍵所在。整合的題型一般不宜機(jī)械地摘錄原文的句子。而應(yīng)該緊扣題干要求，將提取的關(guān)鍵語句、中心詞進(jìn)行改造、組合、變換，使之成為全面、凝煉、流暢、符合要求的答案。另外，要總攬全局，總體把握，防止因答案要點(diǎn)不全而丟分。
4、某句話中某個(gè)詞換成另一個(gè)行嗎？為什么？
(1)動(dòng)詞：不行。因?yàn)樵撛~準(zhǔn)確生動(dòng)具體地描寫出了……
(2)形容詞：不行。因?yàn)樵撛~生動(dòng)形象地描寫了……
(3)副詞(如都，大都，非常只有等)：不行。因?yàn)樵撛~準(zhǔn)確地說明了……的情況(表程度，表限制，表時(shí)間，表范圍等)，換了后就變成……與事實(shí)不符。
5、一句話中某兩三個(gè)詞的順序能否調(diào)換？為什么？
不能。因?yàn)椋?1)與人們認(rèn)識事物的(由淺入深、由表入里、由現(xiàn)象到本質(zhì))規(guī)律不一致。
(2)該詞與上文是一一對應(yīng)的關(guān)系。
(3)這些詞是遞進(jìn)關(guān)系，環(huán)環(huán)相扣，不能互換。
6、題目的作用：及好在哪里，概括內(nèi)容，揭示主題，提示線索，緊扣文章內(nèi)容，簡潔新穎。
7、找線索的方法：標(biāo)題、反復(fù)出現(xiàn)的某個(gè)詞語或某個(gè)事物，抒情議論句(虛實(shí)結(jié)合：關(guān)于散文的線索，明線和暗線。)
【技法指導(dǎo)】
一、誦讀全文，領(lǐng)會(huì)主旨。
文章中某些重要詞語、句子的運(yùn)用，與文章中心息息相關(guān)。
因此，把握文章主旨，才可深刻體味、理解一些詞語、句子的深層含義及表達(dá)作用。
如：雨果的《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國給巴特勒上尉的信》，中心主旨是譴責(zé)英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國的強(qiáng)盜行徑和毀滅世界奇跡圓明園的罪行。結(jié)尾句“先生，以上就是我對遠(yuǎn)征中國的全部贊譽(yù)”，結(jié)合文章中心內(nèi)容可見，這里的“贊譽(yù)”一詞并非“表揚(yáng)、夸獎(jiǎng)”，而是正話反說，表“譴責(zé)、控訴”之意。聶華苓的《親愛的爸爸媽媽》：“他們正站在47年前300個(gè)孩子發(fā)出最后一聲呼喚的地方：‘親愛的爸爸媽媽�！薄坝H愛的爸爸媽媽”這一句人間最親切、最美好的呼喊卻是孩子們的臨終言語，能有力地激起人們對法西斯暴行的仇視。
二、結(jié)合文體特點(diǎn)理解。
在說明性的文章中，某些詞語的運(yùn)用是為了收到準(zhǔn)確說明的效果；在議論文中，一些詞語的表達(dá)是為了使論述更加嚴(yán)密。如：茅以升的《中國石拱橋》一文中的“石拱橋在世界橋梁史上出現(xiàn)得比較早”，“早”的前面加了“比較”二字，程度較輕，這樣表達(dá)更加準(zhǔn)確。
結(jié)合文體理解句子時(shí)，一些以人為主的作品中，對一些句子的理解，往往要從刻畫人物性格、體現(xiàn)人物情感等方面著手分析；以抒情為主的散文中，要注意從句子中領(lǐng)會(huì)作者所抒發(fā)的思想感情；在議論文中，要注意體會(huì)作者表達(dá)的觀點(diǎn)和看法等。如：雨果的《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國給巴特勒上尉的信》：“歲月創(chuàng)造的一切都是屬于人類的�！边@句話表明了雨果珍視人類文明成果，尊重人類文明的創(chuàng)造者。他已經(jīng)拋棄了狹隘的民族主義情結(jié)，心中裝的是全人類。
現(xiàn)代文閱讀中理解詞語的含義時(shí)還應(yīng)注意：
1．借助語境來推斷詞語的含義。語境就是運(yùn)用語言的具體環(huán)境，如上下句、上下段，乃至全篇等。
特別是一些反映具體語境意義的詞語，對文章結(jié)構(gòu)起連接、照應(yīng)作用的詞語更要結(jié)合語境來推斷其含義。如：都德的《最后一課》：“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙�！敝挥薪Y(jié)合上下文語境才知道，“鑰匙”指法國語言，“監(jiān)獄”指普魯士兵對法國人的統(tǒng)治、封鎖。
2．利用上下文辨析詞語的指代義。
先要了解代詞的用法。如“這”“這個(gè)”“這些”是近指，“那”“那個(gè)”“那些”是遠(yuǎn)指，“某”“某類”是不定指等。在具體的語境中，理解代詞指代的具體內(nèi)容，然后進(jìn)行分析、概括。將所找出的指代內(nèi)容代入原文，看是否合適。
如：斯蒂芬·茨威格的《偉大的悲劇》“所有這些在一切時(shí)代都是最偉大的悲劇”句中的“這些”，指代前文中的“一個(gè)人雖然在同不可戰(zhàn)勝的厄運(yùn)的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚”。
3．結(jié)合修辭手法來理解詞語。
如對一些比喻性詞語的理解，首先弄清它的本義，然后結(jié)合上下文理解它的比喻義。如：羅伯特？弗羅斯特的《未選擇的路》，“路”本意指自然界的道路，而在本文中暗喻為人生之路。
現(xiàn)代文閱讀中理解句子的含義時(shí)還應(yīng)注意：
1．從句子在文章結(jié)構(gòu)中所起的作用這一角度，理解一些句子的表達(dá)作用。這些句子可能出現(xiàn)在文章的開頭、結(jié)尾或文段中，往往起到領(lǐng)起下文、總結(jié)、過渡等作用。
如：茅盾的《白楊禮贊》開頭句：“白楊樹實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹�！遍_門見山，點(diǎn)明題旨，直接抒發(fā)對白楊樹的崇敬和贊美之情，為下文定下感情基調(diào)。
2．一些描寫性句子的理解。一類是對人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等方面的描寫，往往是為刻畫人物性格、表現(xiàn)人物感情服務(wù)的；一類是環(huán)境描寫，往往是為了渲染氣氛或烘托人物心理等。如：孫犁的《蘆花蕩》：“葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標(biāo)好像就是天上�！边\(yùn)用擬人的修辭手法，通過葦子在這險(xiǎn)惡的環(huán)境里狠狠往上鉆，把白洋淀人民在殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境里頑強(qiáng)生存的那種姿態(tài)烘托了出來，充滿了斗志和力量。
現(xiàn)代文閱讀題答題模式
一、概括題：
�。ㄒ唬└爬ㄎ恼聝�(nèi)容題：按敘述的基本要素（行為、經(jīng)歷）或小說情節(jié)或人物言行或作者的情感變化，篩選材料，組合回答。
示例：
請以朱丹的言行為發(fā)展線索，概括敘述小說的主要情節(jié)。(不超過80個(gè)字)(5分)
請概括敘述“我的奇特經(jīng)歷”。(不超過60個(gè)字)
概括的操作思路是：
1、依據(jù)中心句進(jìn)行概述總括。一篇文章內(nèi)容的具體化，通常表現(xiàn)為圍繞某個(gè)中心展開敘述、議論或說明，因此，抓住了中心句，它就把握了具體的要旨。
2、通過提煉要點(diǎn)，關(guān)鍵詞句進(jìn)行概述總括。有的文章中，很難找到提示具體內(nèi)容要旨的中心句，那就需要把有關(guān)的要點(diǎn)提煉出來。
3、通過辨認(rèn)相關(guān)性進(jìn)行概述總括。任何一篇文章的具體內(nèi)容，都是由局部構(gòu)成的一個(gè)整體，從局部之間的關(guān)系入手，即辨認(rèn)語句之間或語段之間的相關(guān)性，是進(jìn)行概述總括的重要途徑。例如朱自清的《春》，全文共有10個(gè)自然段，除了①②自然段為“盼春”，⑧⑨⑩自然段為“送春”，③至⑦自然段為“繪春”。為什么說③至⑦自然段為“繪春”呢？③自然段寫春草，④自然段寫春花，⑤自然段寫春風(fēng)，⑥自然段寫春雨，⑦自然段為寫迎春。將其統(tǒng)而攝之，我們不難發(fā)現(xiàn)作者從各個(gè)側(cè)面描寫著春天，所以我們可以將③至⑦自然段內(nèi)容概括為“繪春”。
4、通過牽頭接尾進(jìn)行概述總括。牽頭，就是抓住具體內(nèi)容的起始；接尾，就是連接具體內(nèi)容的終結(jié)。通過牽頭接尾進(jìn)行概述總括，其內(nèi)容的要旨就浮出水面了。請看魏巍《我的教師》第10段。對這段文字的內(nèi)容概述總括，我們可以把它的第一句話和最后一句話連接起來，其內(nèi)容要旨就概括出來了。它的內(nèi)容要旨是：慈愛、偉大、公正的蔡老師在那時(shí)占據(jù)了“我”的心靈。
5、若問某一文段大意：找中心句，注意段首句、段尾句。（如無中心句）歸納段意：本段（概括或具體）寫了“誰——干什么”。（或“什么——怎么樣”）
（二）歸納中心意思題
1、歸納中心意思的方法
�、抛ヮ}目。題目是文章的“眼睛”，文章的題目總能或顯或隱地傳達(dá)出文章的主題。《白楊禮贊》
�、谱プ∥闹胁牧现苯痈嬖V讀者中心意思的句子。例如《一面》
�、亲プ∥恼碌拈_頭、結(jié)尾段中的提示中心意思的點(diǎn)題句，關(guān)鍵句，一般都是抒情、議論句。例如《誰是最可愛的人》、《驛路梨花》
�、韧ㄟ^結(jié)構(gòu)分析歸納中心意思。把文章的各部分的大意連貫起來，加以綜合概括，然后指出作者借以表達(dá)的思想、感情、態(tài)度。例如《荔枝蜜》
⑸從時(shí)代背景入手，好的文章都有時(shí)代的烙印，分析作者的寫作背景。例如《風(fēng)箏》
2、概括記敘文的中心有一套常用的格式：
本文記敘了(描寫了)……的故事(事跡、經(jīng)過、事件、景物)，表現(xiàn)了（反映了、歌頌了、揭露了、批判了）……的思想(性格、精神、實(shí)質(zhì))，抒發(fā)了作者的……的感情。
�。ㄈ﹩栁恼陆Y(jié)構(gòu)題
1、問文章、段落的結(jié)構(gòu)形式：
注意總分式（A總分、B分總、C總分總）；層進(jìn)式；并列式；對比式。
2、問文章線索：注意那些在文中多次出現(xiàn)的字眼。
3、問文章的順序。
�。�1）記敘的順序，要求我們掌握順敘、倒敘和插敘三種順序方法。
順敘，指記敘的時(shí)候按照事情發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的時(shí)間順序來寫。如《皇帝的新裝》。倒敘，指記敘的時(shí)候把后發(fā)生的事情寫在前面，把先發(fā)生的事情寫在后面。倒敘方法先把事情的結(jié)局說了出來，便吸引讀者急于了解起因和過程，對照就比較顯著，給人的印象也較深刻。如朱德的（回憶我的母親）一文，采用的是倒敘方法，先把結(jié)果寫出，再弓！出對母親的回憶，人題非常自然，而且吸引人。倒敘方法，適用于那些動(dòng)人的、有特點(diǎn)的結(jié)局，必須能夠引起讀者的興趣，順乎讀和寫的思路。插敘：如《羚羊木雕》
閱讀時(shí)，注意倒敘、插敘的起止點(diǎn)，對找出記敘的線索，把握文章的結(jié)構(gòu)將有所幫助。
�。�2）說明文順序：
時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序（現(xiàn)象——本質(zhì)、原因——結(jié)果、整體——部分、概括——具體、特點(diǎn)——用途、主——次、總——分）
4、問文章的層次。分析結(jié)構(gòu)層次，一般有以下幾種方法：
以寫事為主的文章：
1）按事情發(fā)生發(fā)展的先后時(shí)間分析；
2）按事情發(fā)生發(fā)展的地點(diǎn)轉(zhuǎn)換分析；
3）按事情發(fā)展的階段分析。
以寫人為主的文章：
1）按人物成長的階段分析；
2）按人物所在的不同地點(diǎn)分析；
3）按表現(xiàn)人物不同性格特征的不同條件分析；
4）按人物感情的變化分析。
以寫景狀物為主的文章：
1）按人物觀察景物的觀察點(diǎn)的變化，即空間變化分析；
2）按不同時(shí)間的不同景致的變化，即時(shí)間變化分析。
5、問文章的詳略。記敘文在選擇和使用材料時(shí)要有主有次，有詳有略。詳寫略寫是指文章材料的處理。我們寫文章，在題目確定之后，就要圍繞題目確定的中心思想去選擇作文材料，然后把這些材料進(jìn)行詳略處理，使之各得其所，各盡其材。文章寫得好不好，很大程度決定于材料處理安排得好不好。材料處理得當(dāng)，是指在結(jié)構(gòu)上合理安排，分量上有重有輕，篇幅上有詳有略。
詳細(xì)寫，充分運(yùn)用的材料，必須與文章中心思想緊密關(guān)聯(lián)，可以明確地、充分地突出中心思想，這些材料寫得詳盡、具體、生動(dòng)，就能加深讀者對文章的印象，并為之折服。閱讀記敘文必須弄清文章詳寫什么，略寫什么，并從中體會(huì)作者的寫作意圖，把握文章的重點(diǎn)和中心。
二、理解、品味詞句題
1、注音、解釋題：“積累運(yùn)用”部分一般考查字詞的注音、解釋，成語和名言警句的背記運(yùn)用，此類題目要求平時(shí)要多積累字詞和點(diǎn)滴知識，對于確實(shí)未見過的陌生詞語可結(jié)合語境（上下文）揣摩分析。
2、問指示代詞“這、那”所指內(nèi)容：多從代詞前面文字中找答案。
3、問某詞能否去掉，或者調(diào)換另一詞題型解題模式：
A、回答可以還是不可以；（一般情況不可以，特別是書上的原文時(shí)）。
B、解釋詞義，比較兩個(gè)詞含義上的差別，并結(jié)合句子分析為何要用該詞（強(qiáng)調(diào)突出了或限制說明了或修飾限制了+句子具體表達(dá)效果，哪個(gè)表達(dá)效果更好，更能形象或恰如其分地表現(xiàn)某物某特點(diǎn)）
C、不用或調(diào)換后，語境有何變化（不用，不能體現(xiàn)語言的準(zhǔn)確、嚴(yán)密、生動(dòng)、形象或與事實(shí)不符或太絕對，用了，體現(xiàn)語言的準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象或嚴(yán)密。）
4、品味詞語：
A、分析用了什么修辭手法，如比喻、擬人等，若沒有，則不寫這一點(diǎn)。
B、表面意義（表面上的意思）和表達(dá)效果（生動(dòng)形象地寫出了……特點(diǎn)）
C、深層含義（聯(lián)系上下文、主題、作者意圖，蘊(yùn)涵有什么道理、思想、感情等）肯定了/褒揚(yáng)了/贊美了/歌頌了或批判了/諷刺了/否定了/反駁了，或者給了我們……的印象、啟示，道理等。
5、問文中的關(guān)鍵詞語、句子的位置能否調(diào)換：
A、能否
B、詞語：分別解釋兩個(gè)詞，句子：簡單概括這兩段或兩部分的內(nèi)容
C、詞語：為何這樣安排先后順序（強(qiáng)調(diào)其中一個(gè)或與前文順序一致或符合搭配習(xí)慣，內(nèi)在的順序）
句子：指出這兩句有什么關(guān)系，所以不能調(diào)換（若是說明文則看是時(shí)間順序或空間順序或邏輯順序；若是其他文體則看是并列式或?qū)舆M(jìn)式或總分式）
三、理解、品味句段題
1、理解語句、語段的作用：
�。ㄒ獜娜矫婵紤]）
一從結(jié)構(gòu)上，常起A承上啟下，過渡、B總領(lǐng)全文，開啟下文或C總結(jié)上文的作用；
二從寫作手法上，常有A開篇點(diǎn)題，B為后文設(shè)伏筆、C作鋪墊、D深化中心、E點(diǎn)明主旨（畫龍點(diǎn)睛）F、襯托G、渲染H呼應(yīng)、照應(yīng)I對比J象征K先抑后揚(yáng)，預(yù)示性作用等特點(diǎn)。
三從內(nèi)容上（語面的象征義、喻指義，表現(xiàn)的人物思想性格，點(diǎn)明全文思想意義）
2、談寫作手法和作用
�、侪h(huán)境描寫：社會(huì)環(huán)境描寫作用：交代時(shí)代背景、社會(huì)習(xí)俗、思想觀念和人與人之間的關(guān)系
自然環(huán)境（包括人物活動(dòng)的地點(diǎn)、季節(jié)、氣候、時(shí)間和景物、場景）作用：交代時(shí)間背景、渲染氣氛、表現(xiàn)人物某性格、烘托人物某心情、推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展、深化主題
�、谌宋锩鑼懀海ㄕZ言動(dòng)作外貌神態(tài)心理）表現(xiàn)了人物某種思想感情或某種性格特征
�、蹖Ρ取⒎磫�、排比等的作用突出或強(qiáng)調(diào)該對象的xx特征，排比：增強(qiáng)了氣勢。
④比喻、擬人、夸張等的作用A比喻、擬人的相比兩物的相似點(diǎn)；B生動(dòng)形象地表現(xiàn)（描寫）該對象的xx特征
�、菹笳鞯淖饔孟笳髟撌挛锬撤N精神（品質(zhì)、思想）
示例：
以下是有關(guān)對主人公朱丹的描寫，根據(jù)文意，分別指出其表達(dá)作用。(4分)
�、僖簧砗谏棋\衣衫仿佛把他也緊束成一棵梅樹。（暗示朱丹對南京大屠殺死難同胞的深切悼念）
�、谛⌒闹�(jǐn)慎地從絨套中取出他的木笛。（小心謹(jǐn)慎表現(xiàn)出朱丹對民族音樂的摯愛）
3問記敘文的表達(dá)方式和作用
記敘文的表達(dá)方式以記敘為主．兼用描寫、議論、說明、抒情。①記敘文中的抒情有直接抒情，有間接抒情。直接抒情是在記敘的基礎(chǔ)上直接抒發(fā)自己對事物的思想感情。間接抒情包括借景抒情，寄情于人、事、物，在敘述描寫的字里行間自然滲透作者的感情。
�、谟洈⑽闹星‘�(dāng)?shù)拇┎遄h論往往使文章錦上添花，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，尤其是文章末尾的議論。就是段與段之間用上一兩句議論，也能起到承上啟下的妙用。
四、問文章寫作特色：可從文章選材、結(jié)構(gòu)布局、語言、立意等角度考慮，要結(jié)合該文寫作的手法。
1、選材：材料典型、真實(shí)，詳略得當(dāng)，表現(xiàn)、突出了中心
2、結(jié)構(gòu)布局：布局合理、巧妙、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，
3、語言：樸實(shí)或生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確；或豪放或婉約；或清新或凝重；或直白或含蓄或流暢，修辭的運(yùn)用等。
4、立意：思想深刻、新穎，以小見大、富有哲理等。
五、評價(jià)、鑒賞人物、文章主旨（談?wù)勛约簩θ宋�、主題的認(rèn)識）
通觀全文，篩選重要信息，從人物的言行中分析其中蘊(yùn)涵的精神或品質(zhì)。答案可以這樣組成：由文中xx（言或行）表現(xiàn)該人物xx的精神（品質(zhì)性格思想個(gè)性）。
一般地說，答案由三部分組成，A前半部分簡要概括文章內(nèi)容，可以這樣表述：
�、傥恼峦ㄟ^……的敘述；
�、诒疚挠伞臣拢⿲懫�，運(yùn)用了……
B第二部分概括文章內(nèi)容中蘊(yùn)含著的思想意義,可以這樣表述：表現(xiàn)了揭示了批判了贊美了/勸誡……（某種思想道理）。有時(shí)題目就可成為答案的一部分，而且是必須的內(nèi)容。
C、陳述同意哪種觀點(diǎn)，并闡明理由。在整體感知文本的基礎(chǔ)上，找出文中能表現(xiàn)作者情感的句子和文章主題的句子，聯(lián)系具體材料展開回答。（03年《橡數(shù)之謎》）
六、問在文中某一具體情境下你的感受、體驗(yàn)、做法。
A指出這一具體情境下蘊(yùn)含著的思想意義，道理；
B結(jié)合文中具體的事例談你的感受、體驗(yàn)、做法，并說明理由。
C總結(jié)你的觀點(diǎn)
七、問閱讀后的體會(huì)、體驗(yàn)、啟示、見解：要注意觀點(diǎn)正確、健康，注意言之有理。
按總分總的順序答題：
A你從文中得到的收獲、體會(huì)，明白的道理，可找出文中能表現(xiàn)作者情感的句子和文章主題的句子回答。
B結(jié)合文中和生活中具體的事例、材料加以舉例說明，闡明理由
C所以我們應(yīng)該怎樣怎樣
【解題過程和方法】
遵循從整體到局部、從局部到整體和從形式到內(nèi)容、從內(nèi)容到形式的一般規(guī)律，施行“四步閱讀法”：
1、通讀選文，盡力整體感知。通讀后要反復(fù)揣摩，抓住“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵。這個(gè)關(guān)鍵就是記敘文中的中心思想，說明文的說明對象的特征，議論文的中心論點(diǎn)，初步解決“寫什么”、“怎么寫”、“為什么寫”的問題。抓住了這個(gè)關(guān)鍵，就抓住了閱讀的“綱”，就能明確閱讀的思維方向，帶起全文的閱讀。這是第一個(gè)層次。第二個(gè)層次是理清選文的思路，把握選文的大體結(jié)構(gòu)，獲得整體印象。第三個(gè)層次是初步探究選文寫法的突出特點(diǎn)和語言的明顯特色。能感知多少就感知多少，以感性認(rèn)知，獲得初步印象為主，不求全，不求深。這三個(gè)層次不是并列關(guān)系，而是第一個(gè)層次統(tǒng)攝下的層遞關(guān)系，以第一個(gè)層次為主。
2、縝密審題，明確解題要求。認(rèn)真讀題，抓住關(guān)鍵詞語、提示性詞語、規(guī)定性詞語，準(zhǔn)確地理解題意，明確解題要求。
3、局部探索，深入品讀細(xì)部。帶著問題，融入感情，精讀相關(guān)內(nèi)容，邊閱讀邊思考邊勾畫，搜集信息。根據(jù)解題要求，處理信息，或概括，或綜合，或分析，或比較，或揣摩推斷，或聯(lián)想想象，確定答案范圍。緊扣解題要求，推敲、組織語言，準(zhǔn)確而完整地寫出答案。
4、整體檢驗(yàn)，確保準(zhǔn)確無誤。返回整體，從整體內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法、語言與局部保持一致性的角度對答案進(jìn)行檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)“齟齬”，立即修改，以確保答案準(zhǔn)確無誤。
以上，第一步是關(guān)鍵，第二步是條件，第三步是重點(diǎn)，第四步是保證。四步聯(lián)動(dòng)，有機(jī)結(jié)合，辯證統(tǒng)一，就能收到預(yù)期效果。
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