兒歌在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的作用
摘 要：兒歌的特點(diǎn)是語言簡(jiǎn)練、通俗易懂、朗朗上口、便于記憶，因而深受小朋友的喜愛。本文從運(yùn)用兒歌規(guī)范言行和組織教學(xué)、運(yùn)用兒歌進(jìn)行語文知識(shí)教學(xué)、運(yùn)用兒歌進(jìn)行情感教育三大方面論述兒歌在低年級(jí)語文教學(xué)中的作用。
小學(xué)剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)孩子，純潔得猶如一面白紙，等待著老師去涂寫去描繪，所以說低年級(jí)的教學(xué)尤其充滿了藝術(shù)色彩。他們具有注意力不能持久、行為缺乏目的性、邏輯思維能力低下等缺點(diǎn)，同時(shí)也具有好奇多問、喜好游戲、善于機(jī)械記憶這些優(yōu)點(diǎn)。兒歌的特點(diǎn)是語言簡(jiǎn)練、通俗易懂、朗朗上口、便于記憶，因而深受小朋友的喜愛。在多年的小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)兒歌有著許多妙用，這大大提高了我的課堂教學(xué)效率和效果�，F(xiàn)在我把它們歸納總結(jié)如下，希望對(duì)大家有所幫助：
一、運(yùn)用兒歌規(guī)范言行和組織教學(xué)
剛?cè)雽W(xué)的孩子們，學(xué)校及課堂紀(jì)律意識(shí)幾乎是空白，因此每學(xué)年開學(xué)時(shí)，也是一年級(jí)老師最頭痛的一段時(shí)間。尤其在農(nóng)村，大部分是留守兒童，有的甚至沒有上過幼兒園，在爺爺奶奶們的寵愛下，孩子們養(yǎng)成了以自我為中心的不良習(xí)慣。這時(shí)如果老師強(qiáng)行矯正，效果可能會(huì)恰得其反。如果利用兒歌，加上老師躬親示范，學(xué)生們就會(huì)樂于接受，而且印象深刻。[1]
例如有的學(xué)生，上課鈴響了，其他的同學(xué)爭(zhēng)先恐后的涌入教室，他們卻若無其事，等老師上課了才姍姍來遲;還有的上課時(shí)東瞧西望，或趴或站，咬筆玩書，諸如此類，讓老師哭笑不得。針對(duì)這種情況，我專門抽出時(shí)間讓他們學(xué)習(xí)兒歌：上課鈴聲響，快快進(jìn)課堂。起立要站直，坐正不亂晃。不做小動(dòng)作，專心來聽講。 發(fā)言先舉手，回答響當(dāng)當(dāng)。
提醒學(xué)生規(guī)范度書寫字姿勢(shì)時(shí)，我會(huì)運(yùn)用兒歌：小朋友，愛讀書，讀書姿勢(shì)要做到：身直、頭正、肩要平，眼離書本一尺遠(yuǎn)。寫字姿勢(shì)要端正，身體坐正書放平，一寸、一尺和一拳，學(xué)好知識(shí)身體健。[2]
在老師的示范下，一群嘰嘰喳喳的“小麻雀”們漸漸進(jìn)入狀態(tài)，有規(guī)可循了。有人違反，我就讓他當(dāng)面背誦。久而久之，兒歌爛熟于心，學(xué)生們的言行也規(guī)范了，課堂教學(xué)效率和效果大大提高。
課堂組織教學(xué)中，我一般會(huì)采用兒歌問答穿插其中。例如，老師：“請(qǐng)你跟我這樣做。學(xué)生：我就跟你這樣做�！� 老師：“同學(xué)們，我問你，上課應(yīng)該怎么做?”學(xué)生：“身坐正，腳放平，眼看老師守紀(jì)律。” 督促學(xué)生動(dòng)作快些時(shí)，我會(huì)說：”第一第一在哪里?”學(xué)生們爭(zhēng)先恐后：“第一第一在這里!”提醒學(xué)生看黑板時(shí)，我會(huì)說：“誰的眼睛最最亮”，學(xué)生們一齊：“我的眼睛最最亮!”表揚(yáng)某位學(xué)生時(shí)，我會(huì)讓大家一起參與進(jìn)來：“xxx你真棒，我們?yōu)槟愎墓恼?”這些兒歌的妙處還在于調(diào)節(jié)課堂氛圍，使孩子們變得更加活躍，從而提高了同學(xué)們的課堂參與程度。
二、運(yùn)用兒歌進(jìn)行語文知識(shí)教學(xué)
1.拼音教學(xué)
根據(jù)孩子們形象思維的特點(diǎn)，我分析漢語拼音字母的形狀和發(fā)音嘴型，并且運(yùn)用聯(lián)想的方法，選擇和編寫了一些易懂易記的兒歌，如“張大嘴巴aaa，圓圓嘴巴ooo，咧開嘴巴eee，一點(diǎn)一豎iii， 一只烏鴉uuu，魚兒冒泡üüü”，“收聽廣播bbb，小孩潑水ppp”。
聲調(diào)對(duì)于同學(xué)們來說更難以掌握了，為了幫助大家區(qū)別、記憶，我教授了兒歌：“一聲調(diào)子平，二聲調(diào)之往上爬，三聲調(diào)子拐個(gè)彎，四聲調(diào)子往下滾”。
教學(xué)字母“i”時(shí)，運(yùn)用兒歌“小i懂禮貌，標(biāo)調(diào)就摘帽”。教學(xué)jqx和u、ü的拼讀時(shí)，我教大家：“小ü有禮貌，見到 jqx ，摘帽行個(gè)禮。u 是小淘氣，聽到 jqx，馬上就躲避。”[3]
相比枯燥的字母教學(xué)，朗朗上口的兒歌讓孩子們感興趣多了。有的下課時(shí)還念念有詞，回家背給爸爸媽媽聽，小小的他們學(xué)習(xí)語文時(shí)充滿了童真和樂趣。
2、生字教學(xué)
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)第一階段目標(biāo)作了如下規(guī)定：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望;認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫。[4]教過低年級(jí)的老師都知道，要做到這兩點(diǎn)其實(shí)是很不容易的。識(shí)字、寫字可以說是通往知識(shí)殿堂最重要的一道大門，要通過這座大門，使用蠻力很難。兒歌就可以充當(dāng)潤(rùn)滑劑的作用，幫助孩子們迅速推開大門�？梢允煊洝⒏膶懡滩闹械膬焊�，借鑒以往的兒歌，也可以師生共同創(chuàng)作新的兒歌。讓學(xué)生們?cè)隗w會(huì)韻律美的同時(shí)，在輕松活潑的朗誦中掌握生字。例如，為了區(qū)分一些“長(zhǎng)得”很像的生字寶寶，我常常利用這樣的兒歌：“有手墻上掛，有口是好哇，有水讀山洼，有女是娃娃，有人就讀佳，有蟲青蛙呱呱呱�！盵5]對(duì)于比較復(fù)雜的生字，我會(huì)運(yùn)用兒歌進(jìn)行指導(dǎo)書寫，如“攀”，我是這樣指導(dǎo)的：“ 一木又一木，一叉又一叉，大在門口坐，手在地上抓�！�(“大”在安慶方言可指“父親”、“姑媽”或“叔父”)。
3、閱讀與寫作教學(xué)
通過實(shí)踐不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說，“唱”比“讀”更具有吸引力。兒歌簡(jiǎn)單生動(dòng)，韻律優(yōu)美，學(xué)生在“唱”的同時(shí)容易入情入境，充分發(fā)揮想象力，體會(huì)到語言文字的優(yōu)美，從而達(dá)到培養(yǎng)語感、積累字詞句篇的作用。 兒歌還可以用于歸納課文，加深學(xué)生印象。如《烏鴉喝水》這一課：一只烏鴉口渴了，到處找水喝; 終于發(fā)現(xiàn)一只瓶，有水不太多。 嘴巴太短瓶又高，心急如著火;不去動(dòng)腦不思索， 有水也瓶邊有堆小石子，烏鴉心里樂; 銜入瓶里水漲高，痛快把水喝。 其實(shí)事情都一樣，表面一把鎖; 常動(dòng)腦筋勤思考，煩惱自解脫。
低年級(jí)語文課本上，不少課文本身就是一篇篇優(yōu)美的兒歌。幫助學(xué)生大量收集兒歌、童謠，讓學(xué)生身處一個(gè)處處有兒歌的環(huán)境，對(duì)于培養(yǎng)他們的欣賞語言能力，打下良好寫作基礎(chǔ)大有裨益。
在教學(xué)中還可以利用兒歌，創(chuàng)造多種形式，訓(xùn)練學(xué)生遣詞造句的能力。我經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生做一些選詞填空、模仿范例、自由編寫的兒歌練習(xí)，學(xué)生們很有興致。例如讓學(xué)生們仿寫兒歌：兩條小花狗，兩個(gè)好朋友，共用一把傘，雨天去春游。同時(shí)要求用上如下詞語：匹、位、堆，學(xué)生們的仿寫：五匹小黑馬，一位是媽媽，一起吃堆草，馬蹄聲噠噠。使同學(xué)們不僅掌握了三個(gè)量詞，還調(diào)動(dòng)了思維和想象，達(dá)到了初步訓(xùn)練寫話的目的。
三、運(yùn)用兒歌進(jìn)行情感教育
借助中心學(xué)�！皞鹘y(tǒng)文化經(jīng)典誦讀”活動(dòng)營(yíng)造的氛圍，作為低年級(jí)語文學(xué)科教師，我運(yùn)用兒歌教學(xué)的形式，讓學(xué)生們完成了《弟子規(guī)》的背誦活動(dòng)�！兜茏右�(guī)》全篇先為“總敘”，然后分為“入則孝、出則悌、謹(jǐn)、信、泛愛眾、親仁、余力學(xué)文”七個(gè)部分。在教學(xué)時(shí)，我盡量不讓學(xué)生“囫圇吞棗”，弄懂每一句話的意思。一個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生們不僅能當(dāng)作兒歌熟練背誦，在文明禮貌方面也大有改善。教室里的碎紙片不見了，同學(xué)之間的矛盾摩擦也減少了，家長(zhǎng)們反應(yīng)孩子回家也變得有禮貌。
除了誦讀經(jīng)典之外，我還隨時(shí)利用兒歌進(jìn)行情感教育，例如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課后，我就和孩子么一起編寫了兒歌：小蝌蚪，愛媽媽，媽媽辛苦養(yǎng)育它。同學(xué)們，愛媽媽，媽媽把我呵護(hù)大。媽媽愛我我愛她，文明禮貌來說話，人人夸我好娃娃。拓展了教學(xué)內(nèi)容，升華了學(xué)生的情感，同學(xué)們距美好品德的大門更近了一步。
“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”，小小兒歌，魅力無窮。只要我們結(jié)合于語文教學(xué)的特點(diǎn)，熟悉低年級(jí)學(xué)生的心理，適度而有效地引入、運(yùn)用兒歌，它不僅可以成為老師們組織教學(xué)的“法寶”，還可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的“利器”;不僅可以陶冶學(xué)生的情操，還可以成為老師創(chuàng)新的動(dòng)力。我會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持運(yùn)用兒歌，發(fā)揮兒歌的作用，讓低年級(jí)的孩子們?cè)谖业恼n堂上，延續(xù)童年的'輕松、快樂，在愉悅的的環(huán)境氣氛中中，扎實(shí)有力的掌握新知識(shí)。
小學(xué)語文兒歌寫作教學(xué)
【摘要】：低年級(jí)兒歌寫作教學(xué)是塊處女地，只要我們珍視童真童趣，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，激活他們的寫作興趣，這塊肥沃的土地就會(huì)有五彩的收成。如何開發(fā)這塊即熟悉又陌生的處女地呢?
1、上好兒歌寫作指導(dǎo)課
2、在語文教學(xué)中重視兒歌寫作
3、讓學(xué)生留心生活，引導(dǎo)學(xué)生用兒歌表達(dá)所獲
4、指導(dǎo)學(xué)生觀察自然，引導(dǎo)他們用兒歌表達(dá)感受
【關(guān)鍵詞】：兒歌 寫作教學(xué)
兒歌是人一生中最先接觸的文學(xué)式樣，當(dāng)孩子咿呀學(xué)語的時(shí)候，就開始聽、說兒歌，到幼兒園里達(dá)到了說、唱、讀、演兒歌的**。在小學(xué)低年級(jí)，人們還經(jīng)常聽到兒歌的聲音，隨著童年的遠(yuǎn)去，兒歌的聲音就越來越少，他們又有了新的追求。當(dāng)人長(zhǎng)大后，沒有幾個(gè)人會(huì)忘記兒歌伴隨的童年，會(huì)逐漸明白兒歌啟智、明理，陶冶情操、奠定語文素養(yǎng)基礎(chǔ)的作用，于是，就用兒歌啟蒙兒童……兒歌以豐富多彩的內(nèi)容，短小精悍的形式，朗朗上口的韻律，被人們一直視為啟蒙教育的珍寶。
《現(xiàn)代漢語詞典》兒歌詞條是這樣界定兒歌的：為兒童創(chuàng)作的、適合兒童唱的歌謠。從這一界定看，似乎創(chuàng)作者是非兒童，兒童創(chuàng)作兒歌成了疑問。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，已有了豐富的兒歌積累，從“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”的角度看，許多兒童已有能力寫出兒歌;從兒歌創(chuàng)作的實(shí)際看，不乏兒童寫出的佳作;從我們的教學(xué)實(shí)踐看，只要教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，就能激發(fā)他們的寫作興趣，絕大部分學(xué)生能夠?qū)懗霰容^像樣的兒歌，部分學(xué)生能夠?qū)懗隼世噬峡诘膬焊�。兒童雖不及成人的文學(xué)素養(yǎng)，沒有成人那么高的創(chuàng)作水平，但他們有童真、童趣，童稚的心靈就是一個(gè)兒歌的國(guó)度。用童真、童趣寫出的兒歌，肯定與大人不同，兒童寫出的兒歌，雖然精煉不足，少些韻味，但我們可以從中看到一顆顆跳動(dòng)的童心，童心展現(xiàn)的兒歌世界確實(shí)精彩紛呈。讓孩子以自己最熟悉的形式，寫自己最感興趣的東西，表達(dá)自己的心聲，符合創(chuàng)作的一般原理。
利用教材中的兒歌或課文，開發(fā)學(xué)生的語言智能
一年級(jí)上冊(cè)中安排了大量活潑有趣的兒歌和瑯瑯上口的課文。有的時(shí)候，學(xué)完兒歌或課文，緊接著我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編。例如學(xué)完韻文《菜園里》，我引導(dǎo)學(xué)生模仿兒歌韻律進(jìn)行了創(chuàng)編。孩子們的熱情很高，也編出一首：
菜園里
蒜臺(tái)青青細(xì)又長(zhǎng)，
茄子身穿紫衣裳。
柿子高高像燈籠，
土豆地下捉迷藏。
白菜娃娃地上坐，
黃瓜越老皮越黃。
紅綠黃紫真好看，
菜園一片好風(fēng)光。
對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的孩子們來說，這個(gè)創(chuàng)作過程不僅開發(fā)了他們的語言智能，而且啟迪了他們的靈感，激發(fā)了他們的創(chuàng)作欲望，為將來寫作奠定了基礎(chǔ)。