一、 要處理好單元目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)的關(guān)系，讓學(xué)生的每一次閱讀都能目標(biāo)明確，高效完成。
閱讀教學(xué)講究的是“用教材教”，而每一篇文章都不是單獨(dú)存在的，它存在與每一個(gè)單元中，存在于每一冊(cè)課本中。因此，每一篇課文的閱讀都不是一個(gè)獨(dú)立的過程，把每一篇課文與單元其他課文聯(lián)系起來進(jìn)行一定程度的類文閱讀，往往相得益彰，事半功倍。為此，在每一個(gè)單元教學(xué)之初，我都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單元提示與導(dǎo)讀，先確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，其中涉及文章內(nèi)容，語文知識(shí)，情感態(tài)度等方面。這樣，在進(jìn)行課時(shí)目標(biāo)的設(shè)定時(shí)，就有章可循，并且，各篇課文的閱讀能相互聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也能觸類旁通，舉一反三。
例如，人教版八年級(jí)下第三單元，單元提示語是：“人是大自然創(chuàng)造的奇跡，人類離不開大自然的庇護(hù)。但是，隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，人類已經(jīng)漸漸與自然疏離，地球上出現(xiàn)了日益嚴(yán)重的生態(tài)問題。關(guān)注自然，保護(hù)自然，是每一個(gè)人的責(zé)任。本單元所選的課文，以不同的形式表達(dá)了人們對(duì)生存環(huán)境的憂慮和思考。學(xué)習(xí)本單元，要在理解課文內(nèi)容、熟悉科學(xué)文藝作品特點(diǎn)的同時(shí)，樹立環(huán)保意識(shí)�！币源藶榫V，學(xué)生和我一起確定了本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、理解課文內(nèi)容。2、熟悉科學(xué)文藝作品的特點(diǎn)。3、樹立環(huán)保意識(shí)。單元目標(biāo)又為課時(shí)閱讀目標(biāo)的確定提供了依據(jù)。比如，我們將第一篇課文《敬畏自然》的閱讀目標(biāo)確定為：1.反復(fù)閱讀，感受并理解作者敬畏自然、愛護(hù)自然的觀點(diǎn);感悟科學(xué)理性精神和人文關(guān)懷精神。 2.了解議論性散文的特點(diǎn)。3.將對(duì)自然的敬畏和熱愛轉(zhuǎn)化到實(shí)際行動(dòng)當(dāng)中。這樣，學(xué)生在閱讀文本時(shí)就有了明確的目標(biāo)，對(duì)課文的理解就不至于太過渙散。另外，有了第一篇文章的引領(lǐng)，其余四篇文章的閱讀就容易多了。
二、 認(rèn)真研究學(xué)情，以學(xué)定教。
就我目前所教學(xué)的班級(jí)現(xiàn)狀來看，亟待解決的不是老師怎么教的問題，而是程度不一、良莠不齊的學(xué)生，他們?cè)谡n堂上怎么學(xué)的問題。從學(xué)情出發(fā)，以學(xué)定教，讓每個(gè)學(xué)生的語文素養(yǎng)都能得到不同程度的提升，因此，閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定一定要針對(duì)學(xué)生的具體情況來確定。否則，就容易產(chǎn)生教師自認(rèn)為教了不少，學(xué)生卻沒有多少收獲的結(jié)果。
小課題研究一年以來，我在這個(gè)方面也進(jìn)行了不斷的摸索。哪一節(jié)課上的輕松愉快，哪一節(jié)課上的沉悶艱難，究其原因，主要在于學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)儲(chǔ)備與學(xué)習(xí)期望，教師的掌握程度不夠。如果沒有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，你所確定的閱讀目標(biāo)，你所預(yù)設(shè)的閱讀問題，就會(huì)背離學(xué)生的實(shí)際，又怎么能做到因材施教呢?
我所帶的七年級(jí)四班，大部分學(xué)生自控能力差，語文功底薄，加之從小學(xué)剛升入初中，對(duì)初中的語文學(xué)習(xí)還不太適應(yīng)。針對(duì)他們這種情況，在閱讀方法的采用上，主要以朗讀，誦讀為主，讓學(xué)生的嘴巴忙碌起來，不要讓他們的思維有游離于課堂之外的機(jī)會(huì)。必要時(shí)，文言文的學(xué)習(xí)還采用教師領(lǐng)讀和學(xué)生領(lǐng)讀的方式，均收到了不錯(cuò)的閱讀效果。相對(duì)而言，八年級(jí)一班的情況就稍好一些。默讀，瀏覽，精讀，品讀可以多項(xiàng)選擇。但是，重點(diǎn)就放在閱讀問題的設(shè)定上。
總之 ，教師了解了學(xué)生的真正的學(xué)習(xí)需要，才知道確定怎么樣的教學(xué)方法，才能明確教學(xué)得失，讓閱讀教學(xué)發(fā)揮實(shí)際作用。
三、 教會(huì)學(xué)生正確的使用教學(xué)參考書，使課本與資料互為補(bǔ)充，讓閱讀效應(yīng)最大化。
當(dāng)今時(shí)代，是一個(gè)信息多元化的時(shí)代，而語文學(xué)科作為母語教育，資源無時(shí)不有，無處不在，取之不盡，用之不竭。一方面，要深刻認(rèn)識(shí)母語教育的特點(diǎn)與優(yōu)勢，增強(qiáng)資源意識(shí)，讓所有適用的資源為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)服務(wù)。而另一方面，要清醒的認(rèn)識(shí)到，教科書是最重要、最基本的課程資源，體現(xiàn)了課程目標(biāo)和能力培養(yǎng)的要求，應(yīng)以教科書為主，用好教科書。但是，如果把教科書作為唯一的課程資源，教教科書，這樣的語文教學(xué)單薄、狹窄、封閉，容易脫離學(xué)生實(shí)際和沸騰的生活。而過多地引進(jìn)其他課程資源，少用甚至不用教科書，活是活了，但教學(xué)輕飄飄，語文訓(xùn)練難以落實(shí)，各項(xiàng)要求難以達(dá)到。
正確的做法是，以教科書為主要憑借，適當(dāng)引進(jìn)相關(guān)資源，適當(dāng)拓寬教學(xué)途徑與形式，加強(qiáng)課程資源的整合，在學(xué)好教科書、實(shí)現(xiàn)基本學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，學(xué)得更多一點(diǎn)、更活一點(diǎn)、更好一點(diǎn)。也就是說，課前課后可以在需要的時(shí)候適當(dāng)?shù)膮⒖冀虒W(xué)資料，要讓學(xué)生能動(dòng)的利用資源，作為課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)鞏固的有效手段，堅(jiān)決不做搬運(yùn)工，變成抄寫資料的工具。
四、 自主學(xué)習(xí)與老師指導(dǎo)相輔相成。
在閱讀教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)首先應(yīng)體現(xiàn)在自主閱讀、潛心讀書上。教師在鉆研文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生沉下心來，認(rèn)真讀課文，與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，盡自己之所能，盡量依靠自己的感悟、理解，把課文讀懂。其次，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行有準(zhǔn)備的交流，通過師與生、生與生的交流、互動(dòng)，加深了對(duì)文本的理解，體會(huì)到語言的精妙，領(lǐng)悟到寫法的特點(diǎn)。在這方面，導(dǎo)學(xué)稿就發(fā)揮了其很大的作用。例如：七年級(jí)下第一課《從百草園到三味書屋》，我設(shè)置了以下幾個(gè)問題：
1、結(jié)合標(biāo)題分析，文章以什么為寫作順序? 2、文章哪幾節(jié)文字寫百草園?
哪幾節(jié)文字寫三味書屋?銜接兩部分的段落是第幾節(jié)?在全文結(jié)構(gòu)、內(nèi)容上起什么作用?3、概括百草園、三味書屋這兩部分分別寫了那些事件?
百草園：
三味書屋：
這樣，學(xué)生既能充分的展開自主閱讀，也有目標(biāo)引領(lǐng)，不至于進(jìn)行漫無目的的閱讀。并且，這樣的自主學(xué)習(xí)對(duì)課堂學(xué)習(xí)也有很大的促進(jìn)。當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)不是對(duì)立的，自主學(xué)習(xí)需要教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥甚至講解。如《從百草園到三味書屋》當(dāng)中的語言品析：“連那最末次的相見也已經(jīng)隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草;但那時(shí)卻是我的樂園” �！八坪酢北硎緦�(duì)自己的印象不能全成肯定，“確鑿”則是完全肯定的語氣。有矛盾嗎?該怎樣理解作者的用意? 這道題就需要教師結(jié)合文章內(nèi)容作簡明的背景介紹，并進(jìn)行綜合性的分析。遇到學(xué)生經(jīng)過討論、交流還理解不到位的地方，教師就應(yīng)點(diǎn)撥，猶如畫龍點(diǎn)睛，或使學(xué)生提升境界，或使學(xué)生茅塞頓開。遇到學(xué)生歸納、概括不全面、不清晰的地方，教師就應(yīng)用條分縷析的、準(zhǔn)確的語言幫助歸納與概括(如，文章主旨、學(xué)法、寫法)。當(dāng)經(jīng)過啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生還理解不準(zhǔn)、不深甚至理解錯(cuò)誤時(shí)，教師就應(yīng)進(jìn)行精當(dāng)?shù)闹v解。自主學(xué)習(xí)與講解學(xué)習(xí)，沒有孰優(yōu)孰劣，教學(xué)中要針對(duì)學(xué)情，合理運(yùn)用。
五、引導(dǎo)學(xué)生由整體到局部把握全篇
首先，閱讀教學(xué)要重視提高學(xué)生對(duì)文章整體把握的能力。以往的閱讀教學(xué)，重內(nèi)容的分析(搞得不好是對(duì)文章的肢解)，輕對(duì)文章精髓的把握，諸如，理解文章的主旨，品味文章的.語言，揣摩文章的表達(dá)。閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生一遍一遍地、有層次地讀整篇課文，由讀得不大正確到讀正確，讀得不大通順到讀通順，讀得不大有語氣到讀出語氣，讀出作者表達(dá)的思想感情。與此同時(shí)，要從有初步的感受到有較深刻的感受，到抓住文章主旨，品味語言的精妙，領(lǐng)悟一些表達(dá)方法。
其次，一篇課文的教學(xué)，一般是由整體到部分再到整體。第一個(gè)整體是指通過自讀自悟，獲得初步感受，并提出不懂的或感興趣的問題(可以是內(nèi)容的、形式的、寫法的)。這一步很重要，是精讀的準(zhǔn)備，也是個(gè)性化閱讀的實(shí)踐。在此基礎(chǔ)上，抓住學(xué)生提出的主要問題，聯(lián)系文章在內(nèi)容上的、語言上的、寫法上的重點(diǎn)或難點(diǎn)，進(jìn)入對(duì)部分的閱讀。這種解讀力求是聯(lián)系全文的、兼顧內(nèi)容與形式的(不僅要學(xué)生知道寫了什么，而且知道是怎么寫的;不僅知道哪些地方寫得好，而且知道好在哪里)。最后，回到整體，要能把握文章主旨，受到情感熏陶，內(nèi)化文章語言，習(xí)得文章寫法，并通過聲情并茂的朗讀或背誦，傳達(dá)對(duì)文章內(nèi)容、情感、語言、寫法的理解和把握。
六、勤朗讀，多誦讀，牢牢把握 “讀”的環(huán)節(jié)。
古人云“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。在讀的過程中，學(xué)生欣賞美，學(xué)習(xí)語言，吸收寫法。文章作品豐富的意蘊(yùn)，存在于字里行間，隱藏在文字背后，存在于空白處留下的巨大審美空間之中。對(duì)一篇課文的教學(xué)，教師不應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生去分析理解，而應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生去感受，即通過充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺、知覺、表象、聯(lián)想、情感去觸摸內(nèi)容的整體存在，去品味語言文字的意義、情味和旨趣。因此在閱讀教學(xué)中，教師要特別重視“讀”這一環(huán)節(jié)。不論何種文體，課堂上要每篇必讀，可以吟誦、默讀、朗讀，在讀中思考理解，并學(xué)會(huì)圈點(diǎn)批注，體味文章意義、意境、情味，要從停頓和語調(diào)的高低、強(qiáng)弱、緩急等方面給學(xué)生以指導(dǎo)。學(xué)生在反復(fù)吟誦課文中，隨著形象在學(xué)生頭腦中的“復(fù)活”，必然會(huì)觸動(dòng)他們的情感，使他們沉浸在作者所創(chuàng)造的藝術(shù)世界里，愛作者所愛，恨作者所恨，學(xué)生就會(huì)在不知不覺中把握全文內(nèi)容，受到藝術(shù)熏陶，獲得美的享受。
但實(shí)際情況是，在不少閱讀教學(xué)中，教師忽略“讀”這一環(huán)節(jié)，熱衷于引導(dǎo)學(xué)生以獲取答案和結(jié)論為滿足。在讓學(xué)生草率讀過課文后，便迫不及待地就文章詞句提出一些問題，要求學(xué)生圍繞問題討論，表現(xiàn)了什么思想，給了我們什么教育�；蛘邫C(jī)械地挑出文章中的一些詞句，要求分析“為什么”。這種用所謂“啟發(fā)”直接代替學(xué)生理解的做法，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上浮光掠影，囫圇吞棗。這樣做的結(jié)果，即使再美的文章也會(huì)被教得索然無味。
葉圣陶先生說“閱讀教學(xué)總得讀”。 進(jìn)行小課題研究之后，我在讀的環(huán)節(jié)上狠下功夫。“精講多讀”是我一年以來堅(jiān)持不懈的教學(xué)原則。許多詞句優(yōu)美的文章，課堂上都給學(xué)生充足的朗誦時(shí)間�；蚣w讀，或小組讀，或男女比賽讀，或個(gè)人示范賞讀。例如，朱自清的《春》，百分之三十的學(xué)生學(xué)完之后能當(dāng)堂背誦下來，我想，這是閱讀教學(xué)最大的收獲之一吧!
七、注重閱讀方法的指導(dǎo)，注重閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。
先說閱讀方法。
精讀、略讀、瀏覽是三種主要的閱讀方法，也是三種閱讀技能，它們的目的、功能有所不同。三種方法、技能都重要，都要重視，都應(yīng)很好地訓(xùn)練。精讀，重在培養(yǎng)閱讀理解能力，要對(duì)文章從內(nèi)容到語言到寫法比較全面的把握，在其中習(xí)得閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力。此種方法課內(nèi)使用較多。略讀，是粗略的、不進(jìn)行深究的閱讀，旨在通過比較快的閱讀，粗知文章大意。瀏覽，指大略地看。除了平時(shí)消遣性閱讀，瀏覽還有一個(gè)重要目的，即根據(jù)需要搜集信息。精讀，各個(gè)年級(jí)都是重點(diǎn)，除了讀懂文章，還要積累學(xué)法、寫法，并注重閱讀方法向略讀、瀏覽的遷移。瀏覽，重點(diǎn)在要教會(huì)學(xué)生有目的地、帶著任務(wù)進(jìn)行瀏覽，要逐漸提高瀏覽的速度，學(xué)會(huì)一目十行地讀，要培養(yǎng)捕捉有用信息的能力。在閱讀教學(xué)中，以訓(xùn)練精讀為主，訓(xùn)練略讀、瀏覽為輔;要有意識(shí)地通過整合資源、擴(kuò)大閱讀量，把精讀、略讀、瀏覽結(jié)合起來進(jìn)行訓(xùn)練。而在課外閱讀中，略讀、瀏覽就派上了用場。
再說閱讀習(xí)慣。
宋代朱熹云：“讀書要切己體驗(yàn)，不可只作文字看”。良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成，使學(xué)生終身受益不盡。因此，教師要善于培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，采用最佳的閱讀方法調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性、創(chuàng)造性，以達(dá)到新課標(biāo)的閱讀教學(xué)要求。
在教學(xué)中，我采用多種方式組織和引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動(dòng)。課內(nèi)，我合理安排時(shí)間，組織學(xué)生朗讀、背誦。課后，我結(jié)合課文向?qū)W生推薦有益讀物，定期上閱讀課，要求學(xué)生做閱讀摘抄筆記，還定期進(jìn)行檢查和評(píng)比。古人云“不動(dòng)筆墨不讀書”。學(xué)生閱讀時(shí)，不僅略讀瀏覽，還把有價(jià)值的資料摘抄整理下來，這樣的閱讀，學(xué)生不僅增長了知識(shí)，開闊了眼界，豐富了詞匯，還有效地提高了學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣。