提起這個話題，心情不免有些沉重�？纯串�(dāng)下的小學(xué)語文，各門各派可謂五花八門，王崧舟提出“詩意語文”，孫雙金倡導(dǎo)“情智語文”、薛法根提出“智慧語文”、竇桂梅高舉“主題教學(xué)”、盛新鳳提出“和美語文”······說實在話，幾年前，我是頂禮膜拜這些名師，一有講課任務(wù)，我就迫不及待的搜索名師的教學(xué)實錄，時間久了，便養(yǎng)成了一種依賴的心理。有事沒事，都要看看。不僅如此，近幾年來，《小學(xué)語文教學(xué)》、《小學(xué)語文教師》等雜志上，一有楊再隋、王尚文、周一貫等老先生的文章，我便手不釋卷，讀之又讀，每每都會有新體會，新感悟。

但是最近，在名師博客中我無意間看到了特級教師滕衍平的教學(xué)實錄，引發(fā)了我對小學(xué)語文教學(xué)的思考。我們的語文教學(xué)到底該教什么?怎么教?我覺得首先我們應(yīng)該明確一點，任何教學(xué)問題都應(yīng)該具體問題，具體分析。我總覺得讓王崧舟老師用詩意語文的思路去講《真理誕生于一百個問號之后》，讓薛法根老師用“智慧語文”的思路去分析《長相思》，效果是不會太好的。古詩文教學(xué)側(cè)重于“情”，說明文教學(xué)側(cè)重于“理”。所以，我想我們語文老師應(yīng)該有文體意識。而不能一味的沉浸在自己的風(fēng)格里，一味的激情，或一味的理智。我們應(yīng)該把握好文體特點，將激情、理智有機的融于教學(xué)中，使學(xué)生得言、得意、得法。

當(dāng)前， 很多教育專家、學(xué)者對小學(xué)語文教學(xué)給予了這樣的評價，“缺少語文味”。那么，什么是語文味?我有膚淺的理解：“字、詞、句、段、篇”抓好了，學(xué)生“聽、說、讀、寫、思”的能力提升了，便是語文味。語文教師應(yīng)教語文而不是教課文，課文無非是個例子，一節(jié)語文課應(yīng)該是內(nèi)容與形式的高度統(tǒng)一，內(nèi)容是課文內(nèi)容和補充資料，形式是言語形式、文章的表達方式。語文教師應(yīng)該根據(jù)文體特點、作者思路、編者建議，學(xué)情，爭取讓學(xué)生一課一得。想到這里，我便又想到了教學(xué)目標的確定。教學(xué)目標的確定要具體、要有可操作性。教學(xué)目標里即要有重要的教學(xué)內(nèi)容，又要有文章的表達方法，在課堂教學(xué)中還要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的形成。這三項是不能隨意分割的，應(yīng)有機融合在一起，完成教學(xué)目標的過程應(yīng)該是螺旋式上升狀態(tài)。

再談?wù)勎业脑u課觀。以往，我在聽課時，總是感動于教者的激情澎湃的.話語，感慨于教者的精彩的教學(xué)設(shè)計。但是如今，評課時我卻把更多的精力放在學(xué)生身上。一節(jié)課上完，學(xué)生到底有哪些收獲，我們應(yīng)該捫心自問。學(xué)生聽課時的表情、回答問題時的語言其實就是整堂課的晴雨表。整堂課如果都如行云流水般，那這節(jié)課一定有問題。在課堂上，我很欣賞出現(xiàn)問題時，教師真正的點撥和引導(dǎo)，因為這是教師執(zhí)教能力的最好體現(xiàn)。